美术教学中学生学习过程评价的研究

美术教学中学生学习过程评价的研究“让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育改革，对现行的教育提出了新的挑战，它不仅要求人们具备各项素质和实践的能力，而且还要求富有独立、自主、创造性精神。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验，又能体现时代精神的新教育理念的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个益于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。为此，我们尝试构建了以学生发展为本的美术学习过程评价模式，并进行了探索研究。以学生发展为本的评价模式，是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。它克服了评价过于强调甄别与选拔功能的倾向，关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。一、学生学习过程评价的具体内容1、对学生学习态度的评价对学生美术学习态度的评价，主要是根据学生在美术学习过程中的客观事实和外显行为特征作出判断，并进行必要的记录和反馈的评价。学生的学习态度主要包括：学习材料的准备情况、课堂表现创作热情、作品展示及参与评价的表现等。2、对学生学习能力的评价学生美术学习能力的评价，是指对学生在美术学习过程中所表现出来的感知、欣赏、想象、探究、创造、合作交流等诸方面能力的评价。学生美术学习能力的评价可以从课堂提问及回答问题的积极性、动手操作能力、与同伴之间协作意识、作业效果如何、演示评述等方面的进行观察，以了解学生的学习能力，并及时作出评价反馈，从而提高学生的美术学习能力。具体可以通过下列内容进行观察和记录，如，学生能否通过查阅资料、个人体验、集体讨论、观摩和评述等方式感知美术作品的审美特征；能否对美术作品进行大胆的评述；能否在美术造型表现活动中大胆地运用线条和色彩；能否进行大胆想象，创作是否具有个性和创造性；是否积极地参与探究性活动，能否与同学进行良好的合作；能否能有条理的用美术语言表达自己的观点等。3、对学生在学习过程中情感与价值观的评价学生美术学习中情感与价值观的评价，是指对学生在美术学习过程中所表现出来的学习兴趣、情感体验、审美观念等方面的评价。对学生美术学习中情感与价值观的评价，主要是通过观察和记录学生学习美术的兴趣、情感体验、审美观念、品德修养等方面，来了解学生能否以一种愉悦心情参与美术活动，能否通过自己的创作表达自己的思想和情感等。二、学生学习过程评价的要求1、注重评价内容的全面性对学生美术学习情况的评价内容可以从以下几个方面为出发点：①美术学习的品质。表现为对美术学科的兴趣、倾向和选择等，可以通过在美术活动和美术课堂中的表现来判断。②学生的个人体验。这主要通过对学生自我陈述或学生习作的判断，以及查阅学生学习档案等来判断。③学习的各种收获。通过多种多样的形式展示学生的学习成果，如举办画展、绘画比赛等，组织作品评析会等。④各种能力的提高。这是对学生在学习活动各环节中的审美及再现能力进行评定，如美术欣赏、色彩感觉和造型能力等。⑤创新发展。主要考察学生在学习活动中，从感知到感悟，从再现到创作的全过程所显示出来的探究精神，同时也不忽视通过前后比较和几次活动的比较评定其发展状态。2、注重评价主体注重的多元性评定者有美术教师和教研组，更可以有学生和学习小组的自评、互评，如果有学生的美术作品参加评奖或在报刊上发表，则意味着各级业务部门的工作者或媒体也扮演了对学生美术学习情况进行评价的角色。在这里要强调的是，对学生美术作品的评价要与对学生综合艺术品质的评定相结合，书面评定与口头评价相结合。3、注重评价导向的激励性评价要关注每个个体的发展，对学生所取得的成绩给予肯定和鼓励。例如给一个学习小组共同完成的习作进行评价就是这个小组每个人的成绩。这样就有利于激励学生的合作精神，进而产生了内在动力——争取最佳的成绩，为自己组争光。再如，针对一幅作品的欣赏与感悟，也可由小组讨论后确定中心发言人，对该同学的评定也便是该组每个同学的评定等。4、注重评价反馈的及时性评价的目的是为了促进学生的发展，只有通过及时的评价反馈，才能够使学生及时了解自己在学习过程中各方面的表现，从而了解自己的成长与进步，以肯定自己取得的成绩；同时也才能认识自己存在的问题与不足，以改正自己的缺点。也只有通过及时的评价反馈，才能及时得到老师、同学和家长对改进自己的学习所提出的建议。从而有效地促进学生的发展。因此，教师要注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。把学生学习过程的评价与反馈贯串于每一个美术学习活动的过程之中，使评价反馈成为学习过程中不可或缺的一个重要环节。三、学生学习过程评价的实施步骤

学生学习过程评价的实施步骤可分为：自主感悟进入情境阶段、操作体验阶段和表达交流阶段。在实施过程中，这三个阶段不能截然分开，而是相互交叉和相互推进的。1、自主感悟进入情境阶段。进入情境就是确定需要研究了解的问题，如我在上完《静物写生》之后，让学生用“分析结构与构图，评价自己的习作的视觉效果”为题，将学生带进了问题情景，目的在于调动学生的主体积极性，要求每个学生通过合作，相互观摹，做好交流的准备。2、操作体验阶段。目的在于学生通过操作与体验形成一定的观点或理念，本阶段体验操作的内容包括：①学生之间相互交流寻求审美的共识。②小组内交流时认真对待他人的习作或观点，正确地认识自我。

3、表达交流阶段。小组内交流结束后，进行全班集中交流，其内容包括：①教师点评，肯定成绩，指出不足。②代表发言。在小组内交流的基础上，推举较好的观点或习作，总结提炼，教师可以当场选一名学生代表，向全班介绍，让全班同学分享成果。③补充发言。旨在调动全体学生参