教给参与方法提高参与质量

教给参与方法提高参与质量姓名：唐洪桂单位：龙山县兴隆九年制学校笛卡尔说：“没有正确的方法．即使有眼睛的博学者也像瞎子一样盲目摸索。”他认为“最有价值的知识是方法的知识。”“投人以渔”终生受用。团此，教学中教师要重视在学生参与学习中提出明确要求。教给参与的方法，不断提高参与的质量。一、参与操作时，应边动边思，以动促思，获取知识，多创设情境，给学生提供动手操作的机会，能激发学生的学习兴趣，然而直观操作活动仅是一种教学辅助手段，不是最终目的。因此，在教学中，教师要避免学生为直观操作，只参与操作而不思考问题的错误倾向，应要求学生在参与操作中，边动手边思考问题，以动促思，获取知识．例如，计算9+2，可让学生在摆实物过程中积极思考：把较小的加数2分成两个1，先把9和1凑成10，10再加1得11．学生边想边摆，最后再复述凑十的力法，这样把抽象的数据计算通过物化的动手操作和内化的数学语言表述，使学生懂得了“先把第一个加数凑成1()，再算10加几”的“凑十法”。二、参与思考时．应有根据，独立思考，思达明理。学生参与思考时，存在着不求其解，盲动随从的心趣，思考量目标不明确，乱无头绪。因此，当学生参与思考时，教师必须提出要求，教给思考的方法。例如，在教学质数和合数刚，可要求学生分别找出1—12这12个自然数的因数，根据它们因数的个数进行分类，思考寻找规律。有些学生认为可分为五类(含有一、二、三、四、五个因数的各为一类)。有些学生认为这样的分类法不妥当，理由是：自然数的个数是无限的，照这样分类的话，类数太多了，但他们也说不出其它分类的相据，这时学生的思维“卡壳”了。教师应抓住时机及时点拔其思维的火花，找找看，2，3，5，7，11的因数有什么特征?4，6，8，10，12的因数有什么特征?通过有序的板书，观察后，学生发现：2，3，5，7，11的因数只有1和它本身两个；4，6，8，10，12的因数除了1和它本身还有别的因数。在此基础上教师再引导学生总结出质数和合数的定义。这样，学生即懂得了质数和合数概念的由来，又学会了质数和合数分类的理性思考的方法。三、参与口头表达时，应“说圆”知识，多说“事由”或“依据”。学生在参与讨论和回答问题时，有些人往往杂乱无章不得要领，支离破碎条理不清，他们勇天举手回答结论，敢于举手回答“为什么”或“依据什么”。据此，教师要让学生在参与口头语言表述时，力争做到完整有序，把知识“说圆”，多说关键处，多说知识的形成过程，来龙去脉或依据。使学生逐步养成寻根究底的好习惯，提高语言表达能力。例如，在教学“分数除以整数”的，课文中先讲特殊的方法，后讲一般的方法，然后再举出被除数的分子不能被除数整除的例子让学生想该怎样算。教学时，除了让学生说出分数除以整数（0除外)的法则外，还耍让学生说出不用第一种方法的理由是要受到“分子一定要被整数整除”这一条件的限制，应用不普遍，而采用第二种方法在一般情况下都可以计算，具有普遍性。4、参与各项活动时，应质疑问难，多问几个“为什么”参与活动后，应经常反思，俗话说“不问不识，问能达识”、“有疑不疑终生为疑”这说明质疑问难的重要性。因此，学生参与各项活动时，教师要多鼓励诱导学生生疑，敢疑，善问，敢问，不满足于现成答案，凡是多问几个“为什么”，使学生从无知到有知，从知之不多到知之其多，不仅知其然，也知其所以然。著名数学家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”所谓“反思”就是学生在参与活动后，再现理解掌握知识的形成过程。具体说就是回忆概念的形成过程，定量，公式，法则的发现及推导过程。解题的思考