给自由插上飞翔的翅膀

给“自由”插上飞翔的翅膀——有感于“想怎样读就怎样读”曾经我们的课堂流行过齐读，如今我们的课堂自由朗读最为流行。下面是一组常见的自由朗读教学片段：师：同学们，接下来请大家自由地朗读课文。生：（全班学生双手持书将书垂直立于桌面，不约而同地齐读课文起来。）师：（一边使劲地拍手，一边大声地喊着）停下来停下来，不要齐读，自己读自己的，想怎样读就怎样读。生：（叽哩呱啦地开始读课文。最后全班学生嘎然而止。）这一组教学镜头在这两天的十节“参赛课”中多次露脸，几乎可以说是每一节课老师在指导学生初读课的时候，都会强调这样一句话。开始的时候，学生速度慢的慢，快的快；声音响的响，轻的轻。可是过不了多久，大部分学生又逐渐情不自禁地齐读起来了。有个别先读完课文的同学，放下书本，两手规规矩矩的平放于胸前桌面上，目不斜视。这样傻呆呆地坐着的学生越来越多，教室里的读书声越来越低，结果是还有不少的学生还没有读好课文，看到这静悄悄的课堂，自己觉得也不好意思再读下去了。然后大家就这样静静的等待老师发话。这就是在我们“想怎样读就怎样读”指导下的自由朗读。新的《语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。自由朗读相比较于齐读来说，最大的优势就是能够发挥学生的学习个性。很显然，上述案例的“自由朗读”并没有发挥学生的学习个性，这种争先恐后的朗读，并不是真正意义上的“自由朗读”，甚至可以说是在老师逼迫下的“非自由朗读”。快快慢慢是自由朗读的假象，深入的自由思考才是自由朗读的真谛。学生叽哩呱啦的完成了老师布置的“自由朗读”的任务之后，就像机器人一样等待老师发布新的任务。这样的自由朗读丝毫也没有自由的思考，仅仅是为读而读。真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。但是，我们的教学所面对的是儿童，是未成年的小学生。要引导儿童达到真正意义上的自由朗读的境界，并不是一句“你想怎样读就怎样读”能够完事的。从某种意义上说，儿童是可望自由朗读而又不具备自由朗读能力的一族。所以小学语文课堂的自由朗读，不是“你想怎样读就怎样读”，而是在老师的指导下，逐步学会自主读书。下面是我指导学生自由朗读的基点具体做法：1、读书之前，字典必须放桌面。字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。我发现很多学生在没有字典的情况下，一旦遇上自己不认识或者咬不准的生字新词，就瞎猜，就乱读乱说。字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。2、读书之时，必须一手持书，一手执笔。笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。那种两手持书直立，叽哩瓜啦地读完之后将书放倒，两手平方胸前一动不动的朗读，只能是小和尚念经有口无心。不动笔墨不读书，说的就是这个理儿。3、读书之后，要及时反思。课文读完之后，每个孩子都要反思一下，自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。当然，这就要求我们老师，在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。4、学生读书的时候，老师也认真的读书。老师一般是在完成自己的板书，待全班每一个学生都开始认真的朗读课之后，比学生稍慢一两个自然段。这样，既给学生一个朗读的示范，特别是能给那些朗读速度较慢或者思考比较多的同学陪读。当大多数学生读完课文后，少数还没有读完课文的学生就会因为老师看到老师都还在读，而坚持认真地读完课文。（当然，我们老师不但轻松度过了这一段以往看来是游手好闲的空虚时光，而且学得很扎实，过得很充实。）我们经常发现，某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子，读地活灵活现。然而你让他自由的朗读课文，他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥。从某种角度讲，我们的学生自由朗读的能力低于有感情朗读的能力，正是我们因为在朗读指导上“重感情”“轻自由”所致。实践已经证明，指导“自由朗读”的难度系数，远远大于“有感情的朗读”指导。学生会不会自由朗读，往往能构成检阅学生语文能力和语文素养的一个重要标志。培养学生自由朗读能力也不是一朝一夕的功夫，需要我们老师长期