浅析课堂导入创设问题情境的思考

浅析课堂导入创设问题情境的思考古交市第二小学校新世纪课程改革的浪潮，为教育的发展打开了一个新的天地，探究教学在课改中应运而生并受到师生们的欢迎。昔日传统的整齐划一、步调一致、呆板沉闷的教学课堂，如今已逐渐走入师生和谐共振，教学默契配合，气氛紧张热烈，力度张弛适宜的艺术境界。我国近代教育学家陶行知认为：“发明千千万，起点是一问。”古希腊哲学家苏格拉底曾说：“问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生！”国内外教育家都注重学生问题意识的培养，在探究教学的实践活动中，我着眼于学生问题意识的培养，进行了大胆的尝试，尤其在新课的导入、问题情境的创设以及为学生营造自由、宽松、和谐、民主的环境上，我苦心钻研，力求引导学生轻松愉快地走入课堂，在不断地探索中，让我认识到课堂导入、创设问题情境对学生的创新能力、问题意识的发展都非常重要。学生是学习和发展的主体，学生是课堂的核心。课前的导入显得尤为重要，问题情境的创设，更进一步激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣自然思路广开，很容易走进课堂，成为课堂的主人，在好奇心的驱使下开始新一节课的学习，往往会收到料想不到的效果。在教学《草原》一课时，我在导课时为同学们播放了腾格尔的歌曲《天堂》，同时播放我精心制作的草原景色课件，课件与课文内容紧密相连，醉人的音乐配以精美的画面，使学生一下受到心灵的震撼，真正达到由境入情，以情启智的目的。当课件结束时，同学们依然沉浸在画面中，学生的表情写满了对美丽草原的向往，他们的兴趣得到激发，情感得到释放。他们迫不及待地走入课堂，恨不得将书中的文字定格在脑海中，没想到下课时大多数同学几乎将“美景图”部分一字不拉地背了下来。为了这堂课的导入，我准备了足有半个月的时间，当看到学生开心地学习，享受着情境带来的快乐，在不知不觉中收获知识，我认为花再多的时间也是值得的。语文学习是很特殊的活动，我认为课前导入中用教师的爱心、热心激发学生，用富有情感的语言、富于激情的动作，也可以将学生带入遐想的境界，很利于学生个性的张扬，宽松的情境创设，同样也会收到课堂以外的东西，那真情语言的流露，时时令我感动。再教学古诗《庐山瀑布》时，当我引导学生从“望”字深析诗文时，学生感悟出许多，当我提出从远处“望”庐山有什么好处时，大家都积极谈了自己不同的理解。就要进入下一个环节了，一个班里的学困生怯怯地举起手来，我微笑着示意他谈谈自己的理解，经过一段时间的沉默，他低声说：“老师，从远处看瀑布也可以预防近视眼！”教室学生哄堂大笑，我也不知所云。这样的体会的确出乎意料，但我意识到他的回答来自我此刻的尊重、爱护、对他鼓励的眼神。他脸色通红，我迅速为他送上掌声，他敢表达自己的观点，这就是进步！课后我找他谈心，他才说出他坐在讲桌旁太久，很长时间没动过座位，眼睛感受很难受。我因他平时调皮将他“锁坐”在课桌旁，没想我不仅伤了他的自尊，更对他的眼睛也不利，我为我的做法懊悔。后来，他也随着别的同学开始每周换座位，又开始充满活力，情境创设使他有勇气讲出所想，也使他争取了自己的权力，同时也给我上了生动的一课。探究是小学生特有的天性，探究教学的首要任务在于激发学生的学习兴趣和问题意识，让学生自觉地、主动地获取新知识，恰巧语文教学中许多课题本身隐含着问题，那么从课题入手就显得尤为重要了。只有存在问题，学生才有求知的欲望，只有存在问题，探究活动才可以开展起来。学生的问题意识是学习的起点，探究的动力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，紧抓课题中的问题导入新课，引导学生提出有价值的问题，激发学生的好奇和兴趣，引导他们试着去探索，培养他们独立自主的学习习惯。在教学《打赌》一课时，因为是一篇自读课文，对于课前导入没有过多设计，当我板书完课题时，开始引导学生从课题中质疑。经过简短的思索，一个个小手如雨后春笋，破土而出。学生畅所欲言，有生问：谁和谁打赌？有的补充：为什么打赌？赌什么？等等。很快从学生的提问中，大家发现有些问题一眼便知答案，值得探究的归纳有三个问题：为什么打赌？赌什么？结果如何？然后学生们带着这些问题开始自学，虽然我一点没讲，但学生在探究中轻松地突破了教学难点。只有在课堂中真正地调动学生的内驱力，激发学生探究的欲望，才能使学生真正得到全面的发展。课前导