小学生课堂倾听习惯的培养研究方案

小学生课堂倾听习惯的培养研究方案一、问题的提出新一轮基础教育课程改革实施以来，广大教师的教育教学观念和教学行为都有了较大转变，课堂生活有了很大变化：学生个体得到应有的尊重，个性得到充分张扬，学生参与学习的积极性明显提高。新课程冲击着陈旧的理念、陈腐的秩序和制度，解放了学生，也解放了教师。但也出现了一些难以控制和不尽人意的状况。这些状况的主要表现：一是多了热闹的活动，少了必要的安静和思考。活动教学是新课程的基本理念，但有些教师吃不透其精神实质，课堂活动频繁，一会儿同桌讨论，一会儿小组交流，一会儿是课本剧……学生活动活跃，课堂气氛相当热烈。但这些只停留在形式上的热热闹闹，没有学生的安静思考，没有激发学生深层次的思维，学习效率难以保证。二是过多的表扬使学生不善于深入思考。课堂上学生为了表现自己，常常凭一种直觉来回答问题，有些教师的评判缺乏针对性，对学生的回答一律以“很好”、“真棒”、“你真聪明”等语句加以评价，致使学生思考不深入，很多见解浮于表面，没有研究价值，知识内化、能力培养都不到位。三是多了“各抒己见”的发言，少了“博采众长”的倾听。课堂上，一个学生的发言才说到一半，其他学生便急不可待：“我发言”、“我补充”。这些学生只关注自己的想法，急于表达自己的理解，对于别人说的什么都听不清，不管自己的想法与别人重复不重复，都要一吐为快，只要兴趣所至，哪管收效如何。四是涣散的现象多了，可贵的专心少了。课堂上，由于教师作用的弱化，致使一些学生注意力难以集中，似听非听，似学非学，心不在焉，教学目标难以达成。针对新课程实施中出现的种种不良状况，我们提出“小学生课堂倾听习惯的培养研究”。新课程提倡自主合作探究的学习方式，倾听的重要性日渐突出。新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。该教育理念认为：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。在教学中，学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”。倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。二、问题研究的意义本问题的研究，旨在自新课程实施以来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。有些学生上课时不注意倾听别人的发言。课堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起来，根本顾不了听讲。发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事——这样的情形在我们课堂中比比皆是。长此以往，他们就不会倾听老师、同学的发言，更不能对别人的发言作出思考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。倾听是一种能力、更是一种素质。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。作为教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。与其鼓励孩子发言，不如培养其倾听的能力。倾听的能力培养起来后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养，而且对学生以后走入社会将是一种财富。三、问题研究的内容及目标：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。1．通过研究照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。2．通过研究，使学生能听得准、理解快、记得清，并且具有较强的倾听品评力和组合力。3．通过研究，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。问题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要合理进行训练，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。四、解决问题的主要措施该问题研究，是教师在组织引发学生发言之前，仔细的倾听和欣赏每一个学生的声音，听其发言中所包含的心情和想法，使每一个学生能尽情成长。力求使“发言热闹的教室”变成“用心倾听的教室”，使课堂既精彩又高效。师生能安心的轻松自如的构筑人与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系，进而创建一个“润泽的教室”。（一）创建规则，细化学生听课的要求。1、尊重学生，师生同建规则。尊重学生不等于盲目地顺从学生的意志。尊重学生的内涵更多地在于与学生建立平等、民主的师生关系。首先，课堂学习规则的建立，由教师和学生共同商议确定，包括征求学生意见或与学生协商，赢得学生的理解和认同，着眼于让每一个学生都有同等的机会。其次，新的课堂学习规则的建立在内容上应更多地尊重学生个性，更加突出学生的主体地位；应更多地思考如何通过规范学生的新的学习行为，使学生学会学习，知道在自主学习、探究学习、合作学习等活动中自己应该干什么，怎么干。以保障每位学生都能在课堂上学会学习、乐于学习、有效学习。这就要求我们在平时的教学实践中，做有心人，善于观察，善于思考，善于积累这些方面的素材，在制定规则时引导学生做好做全有关内容。例如，我们制定的“自主学习规则”內容：（1）明确学习内容和要求。（2）善于利用工具书或调动学习经验和积累，按要求独立完成。（3）有问题先独立思考，能自己解决的问题争取独立解决。（4）随时记录自主学习时的收获和发现的问题。（5）自主学习时，尽量不影响他人，读书或问询老师声音应轻小。再如根据小学低年级、中年级、高年级学生课堂学习生活特点，师生共同制定的《课堂学习规则》：低年级学生课堂学习规则：一、上课铃响，在自己的位子上坐好。准备好学习用品，整齐摆放在课桌左上角。二、课堂上听老师讲课时不做小动作，不影响他人学习。三、课堂发言先举手，用普通话，声音响亮；同学发言，仔细倾听。四、读书写字姿势要正确，做到“三个一”。五、课堂练习遇到困难，向老师请教。中年级学生课堂学习规则：一、预备铃响，迅速回到教室，把学习用品整齐摆放在课桌左上角，在自己的位子上坐好，准备上课。二、课堂上老师讲课时不做小动作，不影响他人学习，要边听边想，不明白的问老师。三、课堂发言要想好后举手，用普通话，声音响亮；同学发言，仔细倾听，取长补短。四、读书、写字、做作业姿势要正确，做到“三个一”。五、合作学习时，讨论发言声音适中（本组同学能听清楚），内容尽量不重复，勇于发表自己的见解。六、课堂练习遇到困难，可向同桌请教或要求老师帮助。高年级学生课堂学习规则：一、预备铃响，迅速回到教室，把学习用品整齐摆放在课桌左上角，在自己的位子上坐好，预习本节内容，准备上课。二、课堂上老师讲课时不做小动作，不影响他人学习，要边听边想边做记录，不明白的问老师或利用工具书等解决。三、课堂发言要想好后举手，用普通话，声音响亮；同学发言，仔细倾听，取长补短。四、读书、写字、做作业姿势要正确，做到“三个一”。五、合作学习时，讨论发言声音适中（本组同学能听清楚），内容不重复，勇于发表自己的见解，敢于对不同见解提出质疑或批评。六、课堂练习遇到困难，可利用工具书解决或向同学、老师帮助。这样有针对性创建的课堂学习规则，具有明确的指导功能和实用性。2、细化“听”的要求，端正倾听的态度。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。在教学中可明确提出“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。（二）巧用无意注意与有意注意交替教学。根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。在小学低年级，无意注意仍然非常重要，很容易引起学生的兴趣，低年级教学的教师可以经常利用多媒体来上课，制作一些丰富多彩的课件，让学生在娱乐中既学会了知识，又增添了学生学习的愉悦感，不会让学生认为学习是一种苦差事。比如，上二年级语文课《找春天》，可以通过课件的演示，把春天的小草、树木、潺潺的小溪、唱歌的喜鹊和杜鹃的场景形象的展示出来，让学生非常直观的了解到春天的样子，春天在哪里？丰富多彩的画面以及喜鹊、杜鹃伶俐的歌唱，极大地刺激学生的感官，这样就提高了学生对教学内容的关注，使学生产生强烈的倾听的愿望。另外，在实际教学中，仅仅利用无意注意教学是不够的，还应该无意注意与有意注意交替结合，才是最佳的。有意注意是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如一位学生正在专心看书，听见别人谈到使他感到兴趣的问题，他的注意就不由自主地转向别人的谈话内容，这是无意注意。如果当时他想到必须坚持学习，经过一定的努力，仍旧把注意集中到书上，这就是有意注意。这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。教师在实际教学中利用有意注意的规律，给学生明确的倾听目标，不仅对积极回答问题的学生予以表扬，也要对认真倾听的学生予以赞许。也可以在教学过程中经常要求学生重复刚才教师或者其他同学回答的问题，这样就会让学生养成良好的倾听习惯，当教师或者学生发言的时候，学生就会认真的倾听，唯恐没有听清。总之，在教学中应该从学生生理、心理发展规律出发，采取灵活多变的教学方法，多以身边熟悉例子介绍，甚至穿插一个故事，一个笑话，绝对不能单一化，从而有效的使有意注意与无意注意相互交替，让学生松紧结合，在轻松、愉快的气氛中学有所得、学有所成。（三）创造良好的课堂气氛。杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，采用“曲径通幽”的方式，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的学习兴趣，收到“一石二鸟”之效。小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。无意注意占主导地位。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行。社会心理学家说过，受人赞扬，被人理解和尊重，能使人感受到生活的动力和自身价值。正确的激励，评价是调动学生学习积极性的重要因素。任何时候，对于孩子的表扬都应该是具体的、具有指导作用的。教学中，要注意捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。一片“加油”叶、一朵“成功”花、一个“你真棒”的卡通任务粘片，而且定期评选“进步之星”、“倾听小能手”。总之，只有实现由“强迫听”到“乐听”，由“自发听”到“自觉听”，由“无序听”到“会听”，学生的倾听能力才会真正得以提高。（四）用榜样感染学生，促其想听。李政清先生在《倾听着的教育—论教师对学生的倾听》一文第一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的首先责任，倾听可以增进沟通，促进理解。”教师的认真的倾听和热情的鼓励，会让学生产生成就感，从而产生主动的模仿。学生能从教师的眼神、语言、表情、和身体姿态各方面感受到教师的关注和期待，这些对学生都是无比重要的鼓励。高明的教师会在学生吞吞吐吐时，听出他断续的言语中将会有不同寻常的见解；会在学生倾听别人发言的一皱眉中，发现他可能有“惊人之论”……这样“倾听”，都会促成愉快的交流，并使这种交流变成美好的享受。（五）指导倾听的方法。布鲁姆强调：“学会如何学习”要比“学会什么”更重要。学生是学习主体，老师要当好“导师”，履行“导”的职责，引导学生去听别人的话，从中得到某些信息，再进行处理。而不是由教师直接告诉他们应该怎样，不应该怎样。经过反复的指导，学生在听同学发言时，才会自觉地去思考。培养小学生良好倾听习惯中也要教给学生一定的方法：1、在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么。2、听完同学的观点后进行归纳。3、最后再