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文档简介

限制合作学习效率的要素———杜集中心学校杜美霞“自主、合作、研究”教课模式的一个要点在于课堂教课以学生的小组合作学习为主，它的应用不单挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了过去单调的、被动的学习方式，所以有较好的成效。可是在实质教课中，由于对合作学习的认识、组织、操作不妥，常常致使合作学习表面化、形式化，难以达到预期的成效。一、讲堂教课中小组合作存在的问题及原由在班级内睁开小组合作学习活动以来，在教课过程中发现存在许多的问题，限制着讲堂效率向高效发展。讲堂出现冷场，学生合作不主动。学生合作参加面不广，特别表现为优等生参加讲话和小组报告的次数显然多于学困生，学困生没有真实参加。学生合作没有深度，合作学习不过走过场。因为教课活动是师生共同参加的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原由也同时出此刻师生两方的身上：（一）学生方面很多学生未经准备仓促活动。比方，主题一给出，有的同学没有经过深入思虑，就仓促地睁开议论，对组内的不一样看法也没法提出赞成或反对，更没法形成自己的看法。学生参加面不广，配合不踊跃。有的学生性格内向，好多时候缄默不语；有的学生基础单薄，想参加活动却又力所不及；有的同学基础较好，但不擅长争取时机，由此难以形成真实的合作。（二）教师方面认识不足，应用失误在平常评课沟通和教师访谈中，笔者认识到许多教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：（1）小组学习互动的目的就是创造热情的讲堂氛围或教课热潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。（2）小组学习互动是逢迎新课标的精神而设臵的。公然课、优良课不得不用，平常大可不用，因为耗时劳神。（3）小组互动学习占用教师解说时间，学生成绩很难提升。（4）知道小组学习互动的意义和作用，但在实质操作中则感觉无章可循，存在生搬硬套的现象。忽略学情，盲目设计许多教师把小组学习看作讲堂教课的“全能钥匙”或“灵丹灵药”。过多地安排小组互动的内容和次数，仿佛非小组合作学习不可以解决问题，每堂皆用，或许活动设计没有依据教课内容和学生掌握知识的实质状况，让学生烦而生厌，限制学生独立思虑的空间，浪费讲堂可贵时间。评论制度不够全面有的教师在对小组合作学习进行评论时，常常只重视对小组整体的评论而忽略对个体的评论，只重视对合作成就的评论，而忽略对合作过程的评论等。小组合作学习正在成为教师重要的讲堂教课组织形式。但怎样使它发挥出最大的功能，有赖于广大教师对讲堂合作学习作更深一层的商讨、试试和研究。只需教师正确认识到合作学习的作用和意

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