浅谈德育教育在班主任工作中的重要性,德育论文

浅谈德育教育在班主任工作中的重要性,德育论文本篇论文目录导航：【】【】【】【】浅谈德育教育在班主任工作中的重要性【】班主任德育教育论文：小学班级管理工作中德育教育的作用小学生处于身体思维智力成长发育的关键时间，而班主任的教育管理工作理念与方式，直接影响到小学生身心成长。为实现新课标的小学教育要求，老师需深切进入学习德育教育思想，在小学班级管理工作中，全面贯彻德育教育思想，为小学生的学习生活营造良好气氛。一。德育教育重要性〔一〕德育教育内涵德育教育工作的开展，对小学生思维启蒙与身心成长起到了重要影响。由于小学生的模拟意识非常强，班主任教诲给学生的信息，对学生的思维成长产生了一定作用。班主任不断挖掘德育教育的潜在价值，为学生构建良好的成长环境，激发出小学生的学习主动性，以超标完成既定的小学教育，培养优秀的青少年。小学班主任开展德育教育工作时，应当将德育管理贯穿到日常管理工作当中，对学生的行为习惯与思维意识进行不断强化，促进小学生综合素质提升。德育教育思想的核心是育人,小学班主任需对自个的教育管理思想进行主动改变，摒弃以往的成绩管理思想，围绕着育人开展各项班级管理教育活动，确保小学生的思想品德、法治意识、人格修养能够得到全面提升[1].〔二〕教育价值导向性班主任德育教育工作对学生的学习成才具有重要的导向作用，班主任通过启蒙、发动、监督、鼓励、批评等方式，引导小学生构成正确的人生价值观与学业目的，为学生今后的学习奠定基础。在多元化价值取向的环境下，小学生的价值观模糊不清，部分学生遭到不良网络信息的诱导，出现了错误的价值观，直接影响到学生身心健康成长。为此，小学班主任则需要充分发挥出德育教育价值，对小学生的价值思想进行合理引导，确保学生构成正确的价值观与人生观[2].在实际德育教育管理时，班主任能够针对极个别学生思想价值观出现的问题，开展面对面的民主沟通沟通，对学生进行德育开导，引导学生认知到自个思想的偏差，确保学生价值观的构建正确性。部分学生不愿与班主任进行沟通沟通，为班主任的管理工作造成一定影响，为此班主任需要针对学生出现问题的诱发因素，设计一些户外实践活动，借助其他学生的辅助，打开学生的心扉，解决学生成长经过中碰到的问题，纠正学生的思维意识形态，构建正确的价值观与思维意识。〔三〕学生精神鼓励教育精神鼓励对个体的生命成长具有重要意义，在精神鼓励环境下，个体内在的潜力与热情被完全激发出，促进个体的有效成长。在小学生成长经过中，班主任对学生的精神鼓励管理发挥出重要影响，如班主任在德育教育理念下，对学生开展情感谢励、典范鼓励和赏罚鼓励等多种形式，以不断激发出学生的创造力、积极性与主动性。在内在动力的驱动下，小学生则会针对详细目的进行努力，不断提升自我的综合学习实力，促进学生自我综合素质提高[3].在对学生开展情感谢励时，班主任需对学生进行主动的学习与生活关心，及时的发现学生的精神需求与心理变化，保证每一位学生身心健康发育成长。班主任对学生进行人文关心时，需要重点对学困生、家庭困难、自闭倾向的小学生进行重点关心，通过给予情感关心，激发起学生的学习积极性，引导学生走出心里阴影，主动融入到班级大家庭当中，在班级内部营造良好的班级气氛。班主任开展典范鼓励工作时，需要擅长观察学生的学习与生活，发现班级学生的好人好事，并将其作为德育教育的模范典范。不仅需要树立模拟典范，同时班主任需要挖掘学生模拟典范的内在精神与学习态度，以充分发挥出模范典范的示范效应。班主任在制定赏罚鼓励制度时，需要合理对学生进行表扬与惩罚处置，保障表扬能够加强学生的学习自自信心，惩罚处置能够警示学生，引导学生认知到自个的错误，并及时纠正自个的错误。科学弹性的班级赏罚鼓励机制，能够不断激发学生的学习积极性，及时纠正学生出现的错误，促进班级学生整体学习成绩提升。〔四〕行为规范教育行为规范即个体遵守社会公德，自主履行社会基本要求，构成良好的公德意识。由于小学生的自我控制力较弱，且学生对一些事情缺乏正确的判定，导致小学生的行为出现一些错误。小学班主任开展德育教育工作时，需指导学生遵守校园规章制度，自觉约束自个的言行举止，履行社会公共空间的相关要求，以引导小学生构成正确的道德品质与行为习惯[4].小学班主任开展学生行为规范教育时，需要充分发挥出德育管理的教育价值。第一，班主任需要根据校园规章制度，制定相关的班级管理规定草案，为保障学生的执行效果与遵守意识，班主任需组织学生开展沟通互动，就班规进行意见互换，班主任结合学生的意见对班级规定进行一定优化改良，确保班级规定能够覆盖学生的日常学习与校园生活，保障学生能够自觉遵守班级各项制度，维护良好的班级纪律。第二，班主任对学生行为进行规范引导时，可基于德育管理构建班级文化，通过班级文化间接对学生的行为进行约束引导。班级文化源自于每一位学生，因而，班级文化会潜移默化的对每一位学生的行为意识产生深远影响。通过班级文化的构建，能够不断加强班级学生的凝聚力，以调动学生的积极性与主动性，激发出学生自我行为约束的潜意识，不断完善纠正学生的行为习惯，促进学生身心健康成长。〔五〕人格塑造效能小学生正处于人格成长关键时期，小学阶段构成的人格将会对学生今后的学习成长造成很大影响。人格具体表现出为学生的行为内在倾向，表现为学生的适应能力、情绪控制、学习动机、兴趣喜好、价值观与性格等，学生的人格具有一定的一致性与连续性，能够为小学生的成长构建本身组织框架。小学班主任开展学生管理工作时，需要对学生进行心灵呼唤、精神对话、人格感召，以循序渐进的培养小学生人格。为保证班主任教育管理工作的整体效果，班主任需要贯彻德育教育思想，对小学生进行人格价值观的鼓励引导，以保障小学生构成良好的行为规范。著名教育家乌申斯基提出：教育工作开展时，应当以学生的人格教育引导为基础，由于学生的人格会直接影响到学生的一生。而鉴于小学教育时期工作的特殊性，班主任的言行举止对小学生的影响非常大。为此，班主任需要通过开展德育管理，给予小学生人文关心，并通过班主任高尚的品德与健全的人格，对小学生的人格构成产生潜移默化的影响。二。小学班级教育管理问题在小学班级管理时，部分班主任没有能将德育管理落实到细节，导致德育教育工作的开展无法发挥出最佳效果。通过对小学班主任进行调研可知，班主任没有能贯彻德育教育管理工作，主要是由于班主任仍然保存着一丝应试教育成绩论的想法，即以班级学生的各学科成绩，评价班主任的实际班级管理能力，为德育教育工作开展组成阻碍。同时，由于部分班主任对德育管理理解较浅，没有能深切进入学习了解德育教育思想精华真髓，导致班主任在对学生开展德育教育管理时，出现了一定偏差，影响到德育管理的实际效果。如学生出现错误时，班主任先对学生进行批评，之后再开展德育教育引导。由于班主任开场对学生进行了批评，直接影响到德育教育管理的效果，出现该问题的主要原因是，班主任没有深度学习了解德育思想，在实际班级管理时，大脑的潜意识直接反应出以往的班级管理思想，导致德育管理存在一定滞后性，直接影响到学生的实际管理效果。并且部分小学班主任没有主观认识到德育教育思想的重要性，仍然将德育教育思想进行边缘化处理，影响到小学德育教育工作的整体开展价值。三。德育教育贯彻详细对策〔一〕班主任管理工作规范在德育教育工作开展时，为保障班主任实际德育管理工作效能，需对班主任德育管理工作进行规范，基于班主任工作布置表对班主任的工作规范进行明确，就班主任的学生管理工作职责、工作范围、专业知识技能进行界定，确保班主任在实际德育管理时有章可循，能够依法合理开展学生管理工作，以提升小学班级管理整体效果[5].〔二〕德育管理评价机制优化由于德育教育管理工作非常广泛，给班主任德育管理效能评价工作造成一定影响。当前对小学班主任管理能力评价时，主要评估班主任的师德与师风，并没有科学严谨的评价机制对班主任综合能力进行评估鉴定。由于评级机制无法直接有效反应出班主任德育工作开展的实际效果，不能很好辅助班主任纠正自个的工作缺乏，直接抑制了班主任执行德育教育管理的积极性与热情。为很好解决小学班主任碰到的问题，应当对小学班主任德育管理评价机制进行一定优化改良，如给予班主任关心与尊重，对班主任的德育管理工作开展经过性评价，即小学班主任开展日常班级管理时，及时收集相关信息并作为阶段性评估。通过将班主任构建的班级文化、学生综合素质、师德具体表现出、育人效果、师生公共关系等信息进行综合考量，客观严谨的对小学班主任作为评价，及时指出班主任工作中存在的缺乏，以及时催促班主任纠正自个的错误，不断提升自我综合实力，保障德育教育工作的全经过贯彻，提高学生的综合素质与学习实力。四。结束语为提升小学班级管理整体水平，小学班主任需深入认识到德育管理工作的重要性，主动审视自个以往的教学管理工作，找出教育管理的短板，并及时进行提升。同时校方需完善班主任工作评价机制，并制定规范的德育教育工作内容，约束指导班主任开展班级管理工作。以下为参考文献[1]邵玮玮。德育教育在小学班主任工作中的重要性探析[J].中国校外教育，2021,25:51+97.[2]王芳，来春旭。谈德育教育和安全教育