转变观念尊重主体全面提高课堂效益

转变观念，尊重主体，全面提高课堂效益课堂是学生学习的场所，教师工作的阵地，也是学校为社会培养人才的基地。理想的课堂是学生把求知当成一种自愿，自觉的生命需求，就像一个生命体需要进食，睡眠一样，是一种本能与自然的事情，绝不是一种外向的，说服的，强制的活动。因此，放手让学生去组织，去讲授，去倾听，去表演的课堂必须是生机盎然，焕发生命热情的高效课堂。笔者认为，构建这样的课堂必须做到以下三个方面。一、转变观念是前提教育形势在发展，教育的内容在不断的丰富，教育的对象每天都在变化，要使自己的教学理念能够跟上时代的步伐，教师就要不断地进行思考，使自己的教学行为更加准确有效，更符合具体实际。高效课堂应该让学生真正成为学习的主人，能放手给学生去做的老师坚决不代劳，要有足够的胆识和气魄，敢于冒风险，又要努力减少失误。首先，不以分数高低来评价学生好坏。老师要相信每个学生都有潜在的能力，以发展的眼光去看待他们，相信他们能行。如果老师能针对每个学生的特点，事先明确其学习目标，布置给他们任务，教授他们学习方法，委任重任，那么，他们在使命感的驱使下，立即会调动诸多感官机能去咀嚼、模仿、反馈。有了这样主动积极的学习过程，长期下去，班级里每一个学生都会把课堂当作舞台，在上面尽情展现自己最完美的一面，感受成功喜悦，体验快乐成长。其次，课堂改革不能指望立竿见影。有很多时候，过分追示显现的教学效果，常常会陷入急于求成的地步。不少老师认为，学生讲得再好，也抵不上老师的高屋建瓴和高瞻远瞩，长期让学生主宰课堂肯定会延误教学进程，导致学生成绩下降。其实，现代社会需要的是具有创新精神，动手能力，合作意识的人才，是能适应风云变幻环境的复合型人才，而不是高分低能的应试产品。著名科学家钱学森老人发人深省的“世纪之问”直接冲击教育工作者的心灵，逼迫我们去思索：如何在学生成长关键的十几年内，凭借课堂这一载体，培养出既有知识，又有能力的人才？这个问题是摆在教育工作者眼前的头等大事！山东省地处偏僻，条件简陋的杜郎口中学坚持走课堂改革之路，真正体现了学生主体作用，焕发了课堂生命活力，学生自主学习能力得到了长足发展，取得了骄人的业绩，吸引了全国乃至国外教育同行的目光，这是坚持课改的有力证明。或许，学生的成绩在短期里不会提高，基至下降，但从学生终身发展来看，长远利益定是远远大于眼前利益的。再次，要关注班级里的弱势群体。我们老师为了节约课堂时间，加快授课进度，常常会把问题、任务交付给优秀生和中等生去完成，而忽略了后进后。其实，就课堂效果而言，只有那些“后进生”的学习权益得到保证，能力得到提高，知识得到相长，学生整体成绩与群体素质才能水涨船高。因此，课堂上要把时间、空间多让给那些基础差，自觉性差的学生，让他们完成那些力所能及的任务，以增强他们的自信心与成就感，以尊重、维护他们在学习中应享有平等的地位。把“能自律”、“勤发言”、“学有得”作为考查他们的标准。让他尽量发挥自己的一切潜能，从各个方面得到锻炼，从自卑，被冷落的心理阴影中走出来，融入到集体这个大家庭中，成为能适应社会发展的栋梁之材。二、优化教学环境是关键世界教科文组织《学会生存》指出：教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。为了适应学生的发展，促进学生的成长，笔者认为还应该从三个方面来优化教学环境。（一）、创建学习小组把优等生、中等生和后进生搭配开来，以小组为单位，对桌而坐，八个人一小组。有些老师认为这样的座位安排会致使学生注意力不集中，讲话人数多，破坏课堂纪律，影响课堂效果。笔者认为这就需要老师事先做好大量细致的工作，制定周密的考查机制，以小组为单位，进行评比，树榜样，抓典型，实行加减分制，一周一评比，看哪些同学得分状况好，哪个小组处于领先位置。这样可以促进小组成员之间的团结意识，使学生增强使命感、责任感和集体荣誉感。小组内成员结队帮扶，学生合作学习，共同探究、分享资源，优等生通过与对手砌磋，增添了新鲜血液，通过对薄弱生的帮扶更好地把握知识的本质规律。小组合作实现了优等生的自尊，中等生的自强，薄弱生的自信，合作双赢，皆大欢喜，教学环境得到了优化。（二）增强黑板块数及利用次数黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的载体。充分例用班级里的前后黑板，在教室左右墙壁增加悬挂式黑板，由于它们的“易见”性，老师和学生能及时发现学习过程中出现的疏漏和错误，及时进行自我调整与反思。笔者在检查家庭作业，讲授重点句型，完成随堂练习，进行课堂反馈时，常常一次就是让十几个同学同时到到黑板上展示答案，然后让另十几个同学到黑板上进行批改，再针对展示的内容进行点评，点拨，效果非常的明显。此外，前后左右黑板的交替使用，也避免了学生座位安排的困饶，不存在座位的好差问题，同时也便于学生互动，随时随地的展示所思所想。（三）充分利用现代信息技术著名教育学家苏霍姆林斯基指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的快乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激动的情绪进行学习与思考，使学习成为一个充满活力与激情的活动。现代信息技术微机系统能将数字、图片等直观展示出来，给学生提供可感的形象，能把学生的审美体验推向高潮，使学生进入主动学习，积极思维，探索知识的认识活动中，从而产生无限的学习热情与动力。随着家庭生活水平的提高，基本上每个学生家都拥有一台电脑。老师在布置学生任务时可增加一些运用多媒体技术有关的内容，让学生动手去搜集有关信息，制作简单表格，下载歌曲，影像资料，自己动手编辑文字，绘制图片等，培养他们运用现代信息技术的能力，提高他们的信息意识，以及获取信息整合信息的能力，从而促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者，感知者，转变为主动参与，自己动手的学习主体，提高课堂效率。三、激活三个环节是保障传统的教师讲，学生听，教师写，学生抄的被动接受局面已不适应新的课堂改革形势了，教师应该放手让学生去组织参与课堂教学，帮助学生明确学习动机，引领学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习能力，培养学生的交往能力，提高生命质量，彰显个性，智能并进。为了这一终极目标，在课堂教学中，要认真激活三个环节。（一）重预习预习即明确学习目标，生成每一节课的重难点。它是学生自己单独接受新知识，自我阅读，自己发现问题，并设法自己解决问题的环节。它是课堂学习的首要步骤，是增强学生学习主动性，培养自学能力的有力措施。老师必须指点学生进行有效预习，遵循由易到难的原则，在持之以恒的训练中，充分激发学生参与的兴趣，进而培养良好的预习习惯，提升自主学习能力。针对新知识、新内容，老师可将预习要点列成提纲，分层设计，逐步提升，这样才能抓住重点，引导学生达到最佳学习效果。预习内容中必须增设丰富多彩的活动，让预习趣味化。有些学生耍小聪明，不认真预习或直接不预习，所以，每次布置的预习任务，老师要以不同的方式检查，如同学相互交流预习笔记，老师抽查预习笔记，上课交流汇报预习情况，对那些没有进行预习活动的学生进行必要的适当的惩罚。要坚持没有预习的课不能上，预习不好的课也不能上。只有预习充分的课，才能让学生自由顺畅地参与到课堂教学中，不至于延误教学节奏，出现冷场，混乱的现象。（二）勤互动英语课堂教学活动要尊重学生的差异满足不同学生的需要，才能真正面向全体。教师可采用多种方法通过多种途径，引导和激励学生主动参与，老师应该以满腔的热情全身心的投入到课堂教学设计中，为各个层面的学生设计好适合他们的学习任务，既有简单的，也有适中的，当然还必须要有部分难度的。这样，全体同学都能有表现的机会，通过互动展示进行知识的迁移。互动方式可有师生互动，生生互动，小组互动，男女生互动等，通过自测，他测，质疑，比赛，辩论，互相感染，互相激发，互相碰撞。在互动中，学生不觉得课堂气氛沉闷，形式单调，时间难捱，而是全身心地投入到课堂中去，自己和他人的言行都会在脑海中留下深刻的印象，一节课很快结束，期待下节课的激情相会（三）快反馈反馈，即对预设任务进行回归性的检测。提高课堂教学的有效性，要求教师对学生进行鼓励性的反馈。学生在课堂上有了组织与参与的机会后，老师必须做出适宜的相应的即时反馈。这两种事件在时间上是紧密相联的。行为和反馈之间的联系越密切，学习效果就越好。现行英语教材每一课时任务不同，针对不同任务，每一课时反馈的内容也应有所差异。针对“Reading”第一课时，反馈内容可以做一篇完型填空或阅读理解。“Reading”第二课时，主要是梳理语言知识点，反馈内容可以是一些词汇题，选择题及重点句子的演练题。针对“Grammar”课特点，反馈内容可以是一些翻译题，情景对话题或改错题。针对“Integratedskills”，课型特点，可以设置些听，说，读，写方面的习题来进行反馈。而针对“Maintask”课型特点，笔者认为最科学有效的方式是让学生当堂写一篇作文。老师可先批改那些速度快的学生作业，再让他们去批改同组或其他小组成员的作业。发挥小组优势，达到“兵教兵”，“兵强兵”，“兵练兵”的目的。充分利用黑板，投影仪，使部分学生的正确答案为全班借鉴，也使有些学生的错误答案引以为戒，起举一