高三生物教学专题总结

———高三生物教学专题总结

高三生物教学专题总结

总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作状况，因此非常有必需要写一份总结哦。总结怎么写才是正确的呢？以下是我细心整理的高三生物教学专题总结，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

高三生物教学专题总结1

本学期我担当高三49-52班生物课，作为毕业班的老师，我连续努力钻研新课程标准和高考考纲，深化讨论教法，依据学情不断调整教学思路。现对本学年教学工作作出以下总结：

一、讨论高考信息，看准复习方向

1、仔细讨论《课程标准》和理科综合《考试说明》

首先是明确“考纲”与课本之间的关系，把握好复习内容和方向。理科综合的高考命题强调学问与力量并重，以学问为载体，更加注意力量的考查。复习过程中，要重视引导同学抓住主干学问，找出基本学问点和考点，构建学问网络，合理分散难点，强化学问重点，重视联系实际，关注社会热点。

2、讨论高考生物试题。纵观近几年的高考生物试题，可以发觉其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。如试卷的结构、试题类型、考查的方式和力量要求等，从而把握高考命题方向及命题特点，更好的指导教学。

二、课堂教学中注意力量的培育

1、切实抓好基础学问的教学，结合同学的实际状况，将前后相关的内容整合在一起。如将选修本中细胞工程一章内容整合到细胞专题中；将有丝分裂、减数分裂和无丝分裂合并为细胞增殖专题。可以使得同学对旧学问的理解、把握提高到一个新的层次，形成完整的学问体系和结构。

2、培育同学的解题力量，通过精选往年高考经典试题做为例题进行分析，引导同学自主地将所学学问进行敏捷运用。例题的分析应以指导思维方法为主，使同学学会同类型的题目的解题方法、突破点，从而加强对学问的理解。

3、培育语言表达力量，高考试卷中要求用科学的`语言表达的占很大一部分，且失分主要也在这方面。所以，平常课堂教学中老师的用语肯定要反复琢磨，还要多给同学熬炼的机会，通过反复训练使他们学会用书本上的基本概念或标准的生物学术语来精确表达；课后精选习题熬炼同学的语言表达力量。

三、夯实基础，注意学科内的学问联系，形成学问网络

20xx年高考全国卷生物试题非常重视对中同学物学基础学问的考查，包括生物学的基本观点、基本理论及基本的试验设计思路。如第3题考查了光合作用中光照强弱对植物光合作用的影响，第5题考查了与免疫相关的内容，非选择题的31题考察脂肪酶的本质、活性相关内容，32题考查了与生态相关的内容等，都围绕高中生物核心学问及试验进行绽开考查，而每年评卷都反映出同学的基础学问并不坚固，对基础学问的教学绝不能掉以轻心。

在基础学问的复习中我们要注意让同学从整体上把握学科的主体学问，注意各学问点之间的联系，要引导同学准时归纳总结，构建生物学学问的网络体系。例如光合作用是一个学问点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流淌、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等学问有机地联系起来才是一个学问网。对基础学问的复习要达到精确、精致、精炼，同化为自己的东西。

四、依据特定的学情创新教学方法，提高教学质量。

1、创设情境，激发同学学习爱好。充分利用教材，细心创设同学熟识的情境，激发同学学习的爱好。

2、紧密联系生活实际。高中生物虽然抽象但与生活实际联系紧密。在现实生活中查找生物题材，激发同学学习爱好，让教学贴近生活，让同学在生活中看到生物学习的重要性。

3、开展争论与互评活动，培育同学的创新和合作精神。让每个同学都有参加活动的机会，使同学在互评中学习，在争论中思维，在争论中探究，在争论中提高。每次模拟考以后，依据模拟卷的特点和同学卷面的解答状况，仔细进行分析总结，准时调整复习策略，狠抓基础学问的落实。

五、乐观落实新课改理念，活跃课堂

仔细落实“两案七环节”的教学模式，营造高效课堂，课前通过对同学做的学案、作业批改，发觉同学哪些学问还存在盲点、疑点，哪些重点学问还需要进一步通过课堂练习加强巩固，进而更有针对性的进行备课，针对同学存在的共性问题设置成一系列的小问题加以引导提问，使同学更好的把握学问，对于重点学问通过课堂练习进一步加以巩固，课堂上同学讲解为主，老师进一步加以补充归纳的教学模式，进一步活跃课堂，调动同学的乐观性，使同学的表达力量、分析问题和解决问题的力量进一步得到提升，提高课堂效率。

六、努力做好“推拉生”帮扶工作和全员无缝隙管理工作

在我们的同学中，总有一些同学存在偏科现象，如我们49班的耿志旭同学，英语很好，在班里常常第一名，而他的数学、理综不太好，严峻影响他的整体成果的提高，对于像他这样的同学，我们各科老师分包到人，确定为自己需要重点帮扶的“推拉生”，我们重点是课上多提问，课下找他们做一些课上刚讲过的一些习题，督促他们的学习，周考完后，准时找他们了解做题得失，分析以后的努力方向，其中有的同学学习成果有较大提升，偏科现象明显减弱。

还有一些同学，如我们52班的盖胜文同学，学习较好，但心理素养不过硬，成果忽上忽下，不够稳定，对于这样的同学，我们的工作重点是周考、模拟考试之后，准时找他们了解做题得失，极力赞扬他们做的好的方面，提高他们的自信念，即使没考好，也不能打击他们，分析失误的地方，明确下一步的努力方向，激励他们不断完善自我、确定自我、超越自我。

七、乐观参与听课研讨，取长补短。

乐观听学校组织的老师的公开课，听完课后，我们特地针对课堂教学的有效性，以及每个章节难点还有教学过程中遇到的困惑等进行仔细沟通探讨，我们相互交换看法，对课堂中存在的问题，以及如何进行改进进行争论，取长补短。这样坚持下来，效果还是比较好，使得自身的教学水平得到不断的提高。

八、工作中存在的不足和下学期工作设想

由于教学阅历不足，对教材的把握和学问内容体系的“度”的掌握，以及教学进度的把握均存在肯定的缺憾。导致同学基础学问遗忘率高，老师教的辛苦同学学的也累。对于理综的做题技巧指导还应再多些，同学对于物理、化学、生物单独考时做的较好，但综合到一起同学的时间安排上，做题策略上仍把握不太好。

在以后的教学工作中还应注意对同学学习方法、解题技巧的指导。进一步深化课改，仔细落实好“两案七环节”的教学模式，营造高效课堂，使同学学的更轻松，更愉悦，使自己的教学力量进一步提高。

高三生物教学专题总结2

作为高三课堂，解决的就是一个问题，怎样在高考中拿到更多的分，所以，首先我们要明确，高考考什么。纵观近几年各地高考试卷，可以发觉高考理综生物试题基本都有这几个特点：

1、突出支撑学科学问体系的主干、核心学问，侧重模块内综合。

2、立足教材，题型和难度层次分明，注意人文关怀。

3、坚持力量立意，注意对科学素养的考查。

那么面对这样的试卷，我们的高三同学又存在着怎样的问题呢？我觉得主要是以下几个方面：

1、基础薄弱，理科班同学不情愿“背”。

2、综合力量较差：包括理解力量，学问迁移、整合、运用力量，语言表达力量，分析问题力量等。

3、学习方法欠妥，缺乏自主学习，不擅思索总结。当然，这也不光是我们学校的问题，我们可以看看几年生物阅卷老师对一道生物题的分析。她提到的同学“低不成、高不就”让我想起我们高三最近一次会上，某位老师说的，高三这一年，我们主要做的是同学学问上的提升，特殊是基础学问。由于力量是很难在一年时间里有很大的提升，我深表赞同。

有鉴于我们同学基础差，需要老师引领不断重现学问的特点，我将高三生物复习支配如下：一轮复习重基础(10月2月)：全面细致复习，结合习题由点连线。二轮复习重联系（3月到4月）：自建学问网络，主攻模块复习，全面兼顾。三轮复习重应用（5月到6月）：高考真题模拟，侧重实战训练。

有了总策略，还要有详细落实的方法，下面我就以我们一轮复习为例，来谈谈如何让营造高三复习课的精彩课堂。主要包括：课前预备充分，让学优生感受“精彩”；课堂讲练结合，全体师生共创“精彩”；课后查漏补缺，让后进生也能“精彩”。

一、课前预备：

我认为，充分的课前预备起码包括两个方面：

1、深化讨论高考：教材、课标、20xx高考考试说明、历年各地高考真题等；

2、深化了解同学：学问缺陷、力量水平、心理状态。在一轮复习开头之前，我的第一课足足预备了一个礼拜，除了面对各种资料、文本外，我找了十几个同学沟通，了解他们学习中的困难、盼望解决的问题、喜爱的教学方法，并询问已经开头一轮复习的其他功课好的教学方式。所以，一轮复习至今，我觉得我的课堂至少是同学都情愿听的。

二、精彩课堂：

有同学参加的课堂才是精彩课堂，我认为一节精彩的高三复习课也应当包括这几点：课前检测练一练、回归教材读一读、讲练结合做一做、生成问题议一议、活跃气氛笑一笑、留点“圆满”想一想。

1、课前检测练一练：

由于一轮复习我们使用《步步高》，1班同学我都要求课前必需自主复习完该节内容，完成基础梳理的填空。但是，课前我还是会对本节的复习状况做一个检测：个别提问、集体默写、随堂检测、错题分析，依据不同教学内容采纳不同方式，目的只有一个：督促同学全面复习！

2、回归教材读一读：

今年生物高考的导向是回归课本，所以，重视教材的解读必不行少的。这时候，我们可以很“文科”：阅读教材、朗读概念、找到中心词、句，把生物课本当做语文课本认真研读，鼓舞同学发觉问题。比如有同学会在细读教材时就发觉了渗透作用和自由集中的两个概念看似冲突的内容。（PPT）

3、讲练结合做一做：

我们有时候常埋怨我们的同学不会举一反三，有些人甚至都不会“举十反一”。其实，我们也要反思，假如我们真正找对了题，同学或许就不用举十，举三就能反一。在一轮复习的课堂上，练习题的选择都是我自己做了大量题的基础上，选一些典型题、常错题、易考题。例如光合作用这节高考必考内容复习时，在学习光合作用过程中，常常考查中间产物在条件转变后的变化。

4、生成问题议一议：

课堂的主体是层次不一的同学，所以，不行能根据我们预先的设想按步就班。就像校长说的“课堂上，不怕问题多，就怕没问题。”有问题，说明同学在思索，比如我刚提到的渗透作用和自由集中的问题。当然也有不是学问的生成，比如，在复习细胞呼吸时，我提问需氧呼吸的三个阶段，抽查的同学回答得利落，灵机一动，我让月考生物其次的刘同学回答，而且是打乱挨次，他对答如流。等他一答完，其他同学忍不住赞美，特别认同那句话：“基础好的成果不肯定最好，但成果好的基础肯定好，”这比任何长篇大论的教育更让同学信服。

5、活跃气氛笑一笑：

提这点，真不是为了哗众取宠，而是高三的同学的确很苦。结合学科内容讲讲一些生物趣事、分析一下时事中的生物学学问、甚至讲个与学科无关的笑话，让同学放松一下心情。营造民主、轻松的课堂环境，既有助于提高学习效率，轻松的环境也会让人的思维活跃。

6、留点“圆满”想一想：

我想课堂是不会十全十美的.，有时候一点圆满反而给同学留下思索的余地，也给老师留下提升的空间。印象很深的是工作第一年，在秀中开新老师培训课，五高某老师预备的试验器材有问题，结果与教材不符，急的抓耳挠腮，无法自圆其说。教研员何老师评课就问：为什么肯定要按你预定的来？为什么不能变验证明验为分析试验失败的缘由？