教材教法培训学习体会海青

教材教法培训学习体会府西街小学侯海琴青一学期紧张高效的教材教法培训学习也宣告一段落，每一次讲座，每一堂公开课，都让我们有所收获，有所感悟，教师的成长之路应是一条学习之路，也是一条反思感悟之路。下面就将本人的一些体会浅谈如下：一、教材方面，充分展现了“新”新教材体现了国家对小学语文教育的要求，体现了素质教育的思想，具有新颖性、简洁性、人文性、时代性、灵活性、实践性和整合性，代表了小学语文教育改革的方向。１、新颖性新教材既注意从我国丰富的语文传统教学经验中吸取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸收营养，又充分反映了当前小学语文教学改革的趋势，体现了时代要求和现代意识。教材的新颖性体现在：⑴编排新：编者在专题的设计、选文的角度、课型的安排、练习的拟定、语言的表述等方面大胆创新，给人耳目一新的感觉。⑵内容新：新教材中新入选的课文已经占了全部课文的一半左右，识字课形式多样，课文内容丰富多彩，语文园地面目一新。⑶形式新：大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”，具体表现在两方面：一是编写角度由关注教师的教，转向学生的学，教材所有语言，都是以学习伙伴的口吻叙述的；二是教材注重引导发现，尽可能地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。⑷语言新：教材以儿童化的语言来叙述，既亲切，又自然。这里既不说文字兼美的课文，也不说表述清新的语文园地，单说识字教学的内容，也给人一种春风拂面的感觉。２、简洁性新教材克服了传统教材繁杂的缺点，充分体现了简洁、明快的特点。比如人教社教材在编排上围绕专题把各项内容组合成一个整体，教材八个专题分成八个单元，每个单元包括一课识字，四至五篇课文，一个语文园地。其中“语文园地”包括“我的发现、日积月累、口语交际、展示平台”四个栏目。在编排上既体现了《课程标准》避免繁琐、加强整合的思想，又体现了低年级儿童的年龄特点，结构简明，头绪简化，眉目清楚，内容合适，要求合理，分量适度，重点突出，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于儿童语文素养的整体提高。３、人文性新教材十分重视语文教育的丰富内涵，注重对儿童进行初步的人文素养的培养，强调了人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。如二单元，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、孝敬父母等道理。教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活；所选内容密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，既便于儿童学习语言，又能使儿童在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。４、时代性纵观新教材，我们发现，时代新观念和现代意识贯穿于教材的始终。具体表现在：第一、每一组教材都充满了浓浓的时代气息。新教材大幅度更新了教学内容。反映了当代文化的变革和发展，体现了“关注人类、关注自然、关注环境、关注生活、关注社会进步与科技发展，理解和尊重多样文化”的思想，不论是识字课，还是课文，甚至语文园地，都吸收了现代社会的新鲜活水，具有强烈的时代精神、人文色彩和情感因素，有助于儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。第二、每一组教材都充分体现了当代儿童的生活特点。教材内容立足儿童实际，贴近儿童生活，反映儿童需要，密切联系儿童的经验世界和想象世界，准确把握了儿童的思想状态。充分体现了现代儿童的思想和生活实际，为儿童爱学、乐学、愿学打下了坚实的基础。５、灵活性新教材在编排时注意体现了弹性，以增加适应性。比如，识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的儿童可以多认；阅读方面，选读的课文不作统一要求，可以灵活处理；实践方面，鼓励儿童随时展示自己的学习成果，体现不同儿童之间的差异，促进所有儿童在原有基础上不断提高与发展。６、实践性新教材十分重视培养儿童的实践能力。尤其重视逐步教会学生在实践中把握运用语文的规律。际的设计，都是既联系课文，又贴近儿童生活。７、整合性新教材突破了语文学科中心视野以儿童发展为本，既十分注意对儿童多方面语文能力的培养和提高，如理解和运用祖国语文的能力，包括具有适应实际需要的识字写字能力、阅读分析能力、口语交际能力，丰富语文的积累，发展儿童的思维能力和创新能力，又十分重视提高儿童的思想修养、人文修养和审美情趣，注意对儿童的情感、态度、价值观的培养，帮助儿童形成良好的个性和健全的人格，促进儿童全面和谐的发展。新教材在内容方面注重情感态度和知识能力之间的联系，注意对儿童语文整体素养的提高。识字、课文、口语交际等各个方面都是相互联系，密不可分的，像一根链条一样紧紧地联系在一起。各单元的口语交际的话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的搜集资料等实践活动成为口语交际的重要知识背景。知识内容的整合，有利于调动儿童的知识积累，发展他们的想象和创新能力。二、公开课中教师展现出了新理念1阅读教学离不开听、说。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，是理解书面语言的练习，又是听说练习。这样的听说，既反映了学生的理解体现了学生对理解的表达。离开听、说，阅读教学则无法进行；阅读教学，又为听、说练习提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂，则有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，理解与表达的练习，口头语言与书面语言的练习，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。2、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的教学要从重结论转变为更重过程，因为过程比结果更重要。以人为本的教学要求教师要去关注每一位学生、