爱的点滴收获(1)李小红

爱的点滴收获张家界市慈利县苗市中心幼儿园李小红三岁看大，七岁看老！三岁以前的教育，一年顶十年；十三岁以前,孩子的潜能基本定型！甘罗十二岁做宰相，曹植七步能写诗，白居易一岁识字，六岁作诗，十六岁名扬天下，日本的三轮光范，两岁开始写日记，十一岁翻译《詹天佑传》……其实每一个天才的背后，都有伟大父母的“家教智慧”，也有着幼儿教师的爱与宽容。在幼儿的教育教学过程中，我教师的爱与宽容很重要！在一次数学活动中，我让幼儿做了一些操作题，要求他们完成后拿给我看，若操作正确，就给他们画上五角星。不一会儿，很多孩子完成了。他没有直接把操作纸交给我，而是站在一边，羡慕地看着前面几个小朋友，因为他们都做对了，各得了三颗五角星。接着，他把操作纸递了过来，我一看错了一题，顺手就在旁边打了一个叉，给他画上两颗五角星。只见她有些着急，说：“老师，我马上去改正。”我担心活动时间拖得太长，就说：“不要了，你带会中午吃好饭再改正吧!”说完这话，我就去批改别的孩子的作业了。过了一会儿，我发现他仍然站在一边。我感觉到他可能因为没有全做对，心里有些不舒服，便说：“下次做的时候，你仔细点就会全对了，快坐回去吧!”他没作声，拿起操作纸就回去了。许多孩子都在炫耀自己拿了几颗五角星，他却把操作纸折了起来，显然他不想让别人看到。看到这样的情况，我的心突然咯噔一下。是不是我太不重视他提出的要求了?是不是我解决问题太草率了?我可能较多考虑的是如何保持活动的完整性，怕耽误时间而没有给他机会，忽视了他的需要。如果我能满足他追求上进的愿望给予他立即纠错的机会，让他也能像其他孩子一样得到三颗五角星，那么这种积极的情感体验必然会使他对学习的兴趣更加浓厚，对克服学习上的困难充满信心。带着这样的想法，我在活动结束后进行了弥补，让他单独纠错并获得了五角星，看得出他十分高兴。在与他的充分交流中，我与他的关系似乎也更加亲近了。幼儿教师要注重幼儿创新意识、能力的培养，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。教师要把主动权交给幼儿，要允许幼儿“插嘴”。尤其是幼儿园的小班小朋友，自控性差，稍微知道一点就会喊出来，教师要打破陈规，营造一种“民主”和“自由”的学习氛围，让孩子的精神处于一种自由放松的状态，从而敢于站起来“插嘴”。给他们理解与宽容。在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，尤其是我们幼儿园的孩子们，在“熬不住”的情况下插嘴就更是家常便饭。运用地好，运用地恰当，就可以收到良好的教学效果。当然，在幼儿“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在幼儿那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。从而促进孩子们创造性地学习，促进幼儿自主学习能力的形成，发展孩子个性才能。一次午休后，孩子们陆续起床了，硕硕坐在别人床上穿衣服，本来走道很窄，正好磊磊不小心踩了他的新鞋子，给踩脏了，于是硕硕大呼：磊磊，你过来，把我的鞋子擦干净。我当时正在饶有兴致的给女小朋友梳小辫，听到他这么说，立刻很生气。自己本身对孩子要求挺高，不愿意看到自己教育出来的孩子不懂得宽容别人。于是我也大声说：“硕硕你这样做不对，别人踩了你的鞋子，别人就应该给你擦啊？”然后我听他说：“对，就应该这样。”然后，我就给他分析原因：“别人踩了你的鞋子是不小心，应该对你说对不起，他没有说，是他的错.....未等我说完，硕硕就哭了，而且一个劲地强调他的理由：“老师，你不懂得要帮助别人。”这个孩子居然说我不懂得帮助别人，我突然恍然：“原来孩子把让别人给他擦鞋子当成助人为乐的一种表现了”。于是我说：“帮助别人是在别人有困难的情况下，别人来帮助你的，就像刚才，你的鞋子被被人踩了，但是他不是故意的，没有给你道歉，是他不对。但是你要求他给你擦鞋子，是你不对。”我看硕硕还在嘤嘤地哭，于是继续说：“你要求他来擦鞋子，别人会觉得你很小气，肚量不大，一点都不懂得宽容别人。”孩子仍然觉得他是对的，但似乎比开始时要好多了，然后我叫来了磊磊，让两个孩子友好的解决了这件事，但是硕硕仍然不理睬我。于是，我也暂且忽略了他，冷处理，不去理他，硕硕，似乎也察觉了一丝变化，于是找了个机会主动来找，我趁热打铁，又给孩子交待了一下刚才的事情，硕硕终于明白了。有的时候真的感觉自己是个小小的芝麻官，断着一些比芝麻粒还要小的案子，处理着孩子中间发生的一些不为我们成人知道的小小的事情。也就是在这个过程中，自己的专业伴随着孩子一起成长。在一日活动中，我这个当老师的常常以挑剔的眼光对待孩子，恨不得孩子们个个十全十美，处处都能合乎我的标准。然而那一次孩子们对我的宽容却让我深深的感动，同时也启迪我对以往的做法进行了深刻的反思。那天下午我教孩子们画小动物，为了调动孩子的兴趣，我事先准备了三幅图片：小白兔、小狗、狼。由于没找到狼的范例，所以我参照狗的形象作了点加工处理，画了一只似狼非狼、像狗非狗的的东西。图片刚画好，孩子们立刻“呼啦”围了上来：“老师你画的这是什么呀？”为了避免课堂闹笑话，我决定先做做准备工作：“你们说这是什么呀？”“老师，是猫吧！”“不对，是狗！”“是……”孩子们争论得不亦乐乎。而此时的我只觉得万分懊恼：我这个孩子们心目中榜样竟然如此之差。“对不起，老师画的不好，老师是想画一只狼。”我一脸的愧疚。这时东昊说：“老师，你画的真像呀，就是一只狼。”田田也从旁边随声附和“老师画的真好！”啪！啪！啪！孩子们自发地鼓起掌来。霎那间，一股难以言状的感动涌上心头。三四岁的孩子对我这个成人尚且能如此宽容，那么我以往那种齐步走的统一管理模式，那种不尊重幼儿个性差异，扼杀幼儿创造性的做法应怎样改变呢？从孩子们身上我找到了答案。在幼儿教学中，适当到位的鼓励比正面单纯的说教会起到事半功倍的作用。孩子的攀比心理比较强烈，如果看到别的小朋友受到表扬，他也要去向他学习，做的好一些，以取得你的鼓励，每个孩子都需要你的鼓励，当然这是到现在我才总结出的经验……班里的孩子太少，就会出现这样现象：有的孩子特爱说，也特愿意和老师说话，而有的孩子就是总那么安静，不多说一句话，不主动和你聊天；有的孩子聪明，一说就能反应过来所以然，有的孩子就反应很迟钝，即使你再怎么点拨，他还是一幅茫茫然……说句心里话，我有时候会有意无意地去多关注调皮、聪明的孩子，对默默不语的