冯燕简单的小数加减法

科目：学

教学设计反思课题：简的数减教学对：三年级

课时：提供者

冯燕

单位：穆中心校一、教内容分在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步认识（局限在小数读写法小数的比较大小）的基础。二、教目标

1理解小数加减法的意义，并掌握计算法。、通引让学生自行探索得出小数加减法的计算方法。、培学的抽象概括能力，迁移类推能力。、引学感受数学与实际生活的联系，培养学生提出问题和解决问题的能力。三学习者征分析

本节课是围绕提高课堂教学的有效性和结合三年级研究课题数学课堂导入设计的策略研究而设计。在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步认识（局限在小读写法和小数的比较大小）的基础，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示具体购物情境，分挖掘小数加减法在活中的原型，用小车形式让学生读出图中出现的小数，并让学生说出小数表示的价钱，使学生真实地感受到数学就在身边。四、教策略选择与计先学生写出笔算过程。

完全放手让学生自己去尝试、探索。若学情不理想半辅半放引导五、教重点及难点六、教过程教师活

小数加减法的意义和计算方法理解小点对齐的理。学生活

设计意同学们，你们经常去超市购物（学生回答每种学习用品的单吗?都买些什么？今天老师想带同价）学们去数学乐园的商店逛一逛你们愿意吗?那我们去看看吧！（课件出示文具货架主题图你看到了什么?你能找出哪些数学信息？你能提出用加法计算的问题吗？二、教学例3

一、谈话导入，激发兴趣。㈠、1、求一共多少钱?用什么方法计

学生试算不同的方法计算出结果。

教学例三

算？0.8和0.6是什么数？这就是我们接下来要学习的“简单的小数加法”（教师板书“加法”）提问：怎样列式？（教师板书0.8+0.6=）提问：怎样计算呢？

1学会小数加法2教师指名板演。3、引导学生比较两种方法：①以元为单位相加的算式（0.8+0.6）②把元改写成角（8角+6角）提问：你喜欢哪种方法？4引导学生说一说用竖式计算小数是先做什么，再做什么？思考:在小数加法中要使相同数位对齐，只要对齐什么就行了?(小数点)5、练习：同学们选择自己喜欢的两种学习用品计算出一共多少钱？引导学生小结小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方?怎样计算小数加法？㈡、教学减法师你还能提出用不同方法计算的问题吗（教师先选择一个十

学生板书。学生逐一回答。小组内进行。学生试说。学生提出问题。分位不够减的问题板书在黑板上）师：你会解决吗？应该怎样列式?(板书算式)这是一个什么数相减的算式呢？这就是我们今天学习的“简

2学会小数减法单的小数减法”（在课题“加”和“法”中间板书“减”，完成课题）①以元为单位相加的算式。②把元改写成角教师讲评时引导学生说一说用竖式计算小数是先做什么，再做什

学生尝试计算不同的方法计算出结果。么？最后做什么？（强调小数点对齐）练习：完成导学提纲（二）

3总结法则

提问①如果老师买两本练习本一共要多少钱？②如果老师每人发2元钱的购物卷，你想买什么?

完成练习。组内完成4巩固新知师：老师这里有一张超市购物小每人提出一个数学问题它解票你能从小票上看出什么信息？答下来。万客来超（课件展示同学们能用我们今天所学到的知识每人提出一个数学问题，把它解答下来吗？1老师身高1.5米老师站米高的凳子上能摸到2.4米高处的国旗吗？2、老师带同学们去划船，大船限载100千克小船限载80千克4人租用一大一小两只船行吗？该怎样乘船?小明：37.2克小林：33.6千克小红:32.7千克老师:57.2千克小组讨论：有几种不同的乘船方案.今天老师带同学们逛商店划船大家玩的开心吗？你有什么收获？

三反馈掌握情况。四生活实践小数加减法与以前学习的整数加减法有什么相同的地方和不同的地方？七、教评价设计1完成习题。2学生互评。八、板设计简单的小数加减法

学生汇报收获。

五小结0.8+0.6=1.41.2-0.6=0.6元角

元角1.20.8

-0.6+0.60.61.4九．教学反思本节课是围绕提高课堂教学的有效性和结合三年级研究课题数学课堂导入设计的策略研究而设计在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步认局在小数读写法和小数的比较大）的基础，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示具体购物情境，充分挖掘小加减法在生活中的原型，用开小车形让学生读出图中出现的小数，并让学生说出小数表示的价钱，使生真实地感受到数学就在身边。但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，如果把小数表示的价钱不接覆盖原来的小数而写在小数的方这学就可以更清晰看到以元作单位的小数所表示的意。我再利用情境图请四个学生提出不同的问题选用加法算的应用题作为例题书例题是同，是一道进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法独立算出结果，然后，我说带单位书写算过程，太烦琐了，如果用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，学生很快就用小数示出算式，但在写竖式时，如何才能对齐相数位，如何使学生说出计算算理，学生还未学到小数的计数单位小数部分的数位从讲起出十分位对十分位分对百分位教这个容，是完全放手让学生自己去尝试、探索还是半辅半放引导学生写出笔算过程，结合本班实际情况最终我选择了后者。我先提出问题小数是由哪两部分组成，要对齐两个小数的整数数部分和小数部分，要先对齐什么？学生很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只要对齐小数点，就能对同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让学生根据教师教的竖式格式练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，如果改为在学生答出对小数点，就能对齐同数位这句话后，老师不出示竖式写法，而是放手学生在练习本上自己书写出竖式并计算出结果，效果能会好些。在学生讲计算过程时，我强调了说出先算小数部分，再算整数部分，再出示三绝目是为下面的练习整数加减小数埋下伏笔，很多学生在整数加小数竖式计算时都会把2写，写原因是在小数比较大小时班习过这方面的题型4米4.0米较3元元,12与12.0等他们已经知道整数变成末尾有的位小数二小,小都是不变的。对此,的同事认为这部分应该给学生解释一下会更好,这个我都有同感,但觉得不应