竖着唱？横着唱？――《大树妈妈》教学叙事

竖着唱？横着唱？――?大树妈妈?教学叙事

竖着唱？横着唱？――?大树妈妈?教学叙事

宁波市江东区戎徐学校闻

曾经有一首歌叫?我被青春撞了一下腰?，没想到当了近二十年专职音乐老师的我，不经意间，却被教材撞了一下腰，且获益非浅。题记

那是新学期的第一节音乐课。我教学的对象是二班级小伴侣，教学内容之一是学唱并表演?大树妈妈?〔人民音乐出版社〕。尽管这套新教材我已于一年前用过，但为了给同学留下美妙的印象，临上课前，我还是很仔细的看了一遍备课方案，并观赏了一遍歌曲录音，这一听可把我听傻了，去年教学时，由于没有音响资料，我很自然的根据课本中编印的先唱完其次页的2句歌词，再唱第三页上的2句，而这次磁带上听到的却是照其次页上一句再第三页上一句这样横的挨次演唱的〔教材编印的方法是其次页上2句，第三页上2句，并把每页上的2句分别用弧线圈起来指向一组图案〕当时我第一反映就是糟了！我误人子弟了。但是，当我听完录音后却觉得它的演唱还不如我的处理，又听了一遍，这种感觉就更剧烈了，是哪个环节出了问题呢？从教二十年来，从未对教材歌曲的创作产生过疑心的我，不得不冷静下来，重新端详这首歌曲。我反问自己，当时我看到这首歌曲时，我为什么会选择竖着唱呢？答案很快就有了，那是教材编排剧烈的视觉效果的影响、诱导和习惯势力的驱使。那么我这样竖着唱有没有道理呢？我又视唱了一遍歌曲，发觉歌词横着唱和竖着唱都可以，语意都通；从旋律进行来分析，这两种演唱它的旋律进行也都是可以的……

这正是立足教材、超越教材的好时机！此刻，我已明白自己该怎么做了。我来到音乐教室作预备，这时，上课铃声响了，我和我的同学们又开头了开心的四特别钟。当我完成根底训练，导入?大树妈妈?一歌时，我成心让孩子们先集体朗读歌词，我想看看孩子们的第一反映，果真不出所料，他们特别“顺理成章〞地按竖的编印挨次朗读，于是，在同学根本能唱歌曲的时候，我请同学观赏歌曲录音。下面是我的教学片段实录：

师：小伴侣，下面我们听听磁带中的小伴侣是怎么演唱这首歌曲的，好吗？

生：好。

师放录音，生观赏

听了一半，就有小伴侣开头窃窃私语，并有几只小手大胆的举了起来，更有大胆的开头嚷嚷：他们唱的跟我们不一样。

师笑眯眯的看着他们，等观赏结束，师问：你觉得谁的演唱更好听，为什么？

周成同学：是我们的好听，他们这样唱转换太快，不好。

高欣同学：我们演唱的比拟通顺，先“托〞再“摇〞，所以小鸟就睡着了。

张福临同学：我们演唱时很押韵，字对称，先“多〞再“少〞

陈诺同学：先“对着唱〞，然后风雨来了，再把“雨伞〞撑开，从前到后有一种规律的再唱。

师：有没有反对的同学呢？

桑小园同学：课本是大人编出来给我们小孩学习的，他们不会错。

张福临同学：万一它是假冒的，我们也要学习吗？

许多同学：不会假冒的，假冒的不会登在书本上。

师：那么你们觉得他们的演唱有没有一点道理？

余紫依同学：歌词是按我们演唱的好听，旋律是按他们演唱的好听，他们的演唱有上下变化很明显，好听。

……

师：好，那就在老师的伴奏下，按你们喜爱的挨次演唱吧！

尽管这一片段的教学，前后只有短短的几分钟时间，但我知道，这次大事，对于我以及我的正在成长的孩子们，都将是一次意义重大的转折点：

一、从教材的束缚中解脱出来，树立新的教材观

面对新课程，我们只有从教材的束缚中解脱出来，变“教教材〞为“用教材教〞，变“死教教材〞为“活用教材〞才能真正落实新课程理念。这个教例使我真正从教材的束缚中解脱出来，由教材的奴隶变成教材的仆人迈出了坚实的第一步；使我反思自己的教学行为，使我明确自己既是课程的执行者，更是课程的促进者、开展着、制造者，也将转变我的孩子们对教材、老师的盲目崇拜和迷信。

二、从教案的束缚中解放出来，树立新的课程意识

通过这次大事，使我更深刻的理解了课堂教学要“促进每一位同学的开展，要关注每一位同学在课堂中的情感态度〞这一深刻含义。让我充分利用了“新课程为老师留下的发挥无限才智和无穷制造力的空间〞，从教案的束缚中摆脱出来，解放手脚，变按“程序〞上课为“随机调控〞，真正实行开放式教学。这一节课，使我充分发挥了自己的聪慧才智，不仅制造性地使用教材、制造性地进行教学，还激活同学的思维，激发同学去查找适合自己的学习方式。

三、在实践中为同学开展共性制造出充分的空间，树立新的同学观

“你觉得谁的唱法更好听？〞我在适宜的时机、适宜的情境，让孩子们自己感受、争论，进行非指导性学习，就是为了敬重同学观赏过程中的独特体验，激发同学的共性化思维和独特见解，敬重同学多样的演唱趣味。这种探究性活动，就是为了引导同学不唯书，不唯上，不迷信权威，使同学对问题有自己独特的见解