浅谈音乐课堂教学情境的创设

浅谈音乐课堂教学情境的创设音乐是美的艺术，是情感的艺术。就中学校音乐课而言，在教学过程中，不能只教唱几首歌曲或叙述一些简洁的乐理学问，更重要的是要吸引同学乐观地投入到感知体验、仿照表演、合作探究、评价比拟等音乐教学活动中来，美美地学习音乐，享受音乐，表现音乐，进而得到美的熏陶。只有这样，同学才能进入表现音乐的最正确状态，唱出的歌声真挚悦耳，从而具有剧烈的感染力和生命力。让同学在生动的情境中学习是新课标的一个重要理念，情境教学是提高教学有效性的催化剂。这就要求老师要擅长将教材资源与同学的生活实际进行整合，创设出有利于同学学习和感受音乐的教学情境。

一、问题化的情境创设

有价值的教学情境肯定是内含问题的情境，它能有效地引发同学的思索。同学乐观的思维往往是由问题开头的。提问是老师促进同学思维，评价教学效果，推动同学实现教学目标的根本掌握手段，是沟通老师、教材及同学三方面联系的桥梁。在实际的教学中，老师应在教材内容和同学求知心理之间奇妙地设计问题，把同学引入一种与所学亲密相关的问题情景之中，让同学经受问题深思探究发觉解决问题的过程，顺当地完成學习内容。

如初听?瑶族舞曲?时，老师可通过多媒体展现?瑶族舞曲?结构演示图，要求同学带着问题观赏作品。如：乐曲的心情与?欢乐的罗嗦?是否相同?假如不同，区分在哪?全曲的音乐心情是否有变化?假如有，它是怎样变的?这样的问题设计，既能引导同学倾听音乐，加强听的有效性，而且使音乐观赏更具有目的性。这样的创设问题情境，能有意识引导同学在听音乐、唱旋律、找视唱难点、分析乐谱、体会音乐要素在音乐作品变化中的特点;同时把课堂需要解决的向题，有意识地、奇妙地寓于各种各样符合同学实际的问题中，集中同学的留意力，促进同学主动思索，主动探究，使同学自觉地进入到新知的主动探究过程中，真正成为信息加工的主体。

二、探究化的情境创设

同学都有很强的奇怪???心，他们在遇到冲突或疑问时，往往会产生很强的知道愿望。这时大脑特殊兴奋，于是就会乐观思索，千方百计地去探究其中的神秘。老师在导入时，依据教学内容，可设置一些能引起同学的奇怪???心、探究欲的问题。多媒体集声、色、画、乐于一体，颜色丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境。有效利用多媒体教学的图像、声音、颜色等形式来传递教学信息，对视觉、听觉可形成剧烈的刺激。同学置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，可唤起同学剧烈的探究欲望。

著名爱尔兰?大河之舞?是风行全球的踢踏舞经典之作。为使同学把握这种自由、随便、突出脚下节奏变化的踢踏舞风格和特点，老师首先要做好课前预备工作，搜集有关踢踏舞的录像、图片、并制作成多媒体课件，以便同学直观地了解教学内容;教学中，通过播放多媒体课件?大河之舞?录像，让同学思索并争论：爱尔兰踢踏舞给你带来哪些感受?真正使同学体会到，踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者，同时也是舞蹈音乐的演奏者;感受?大河之舞?整首舞曲中，同样的旋律在不断地重复着，但每一次旋律消失的时候，舞蹈演员都会采纳不同的踏击方式，舞步越来越快，节奏变化越来越丰富。真正使同学在观赏和体验中由感受节奏表现节奏制造节奏这一层层递进的过程中，心情随之越来越兴奋、越来越冲动，到达了记住舞曲主旋律的目的。

三、故事化的情境创设

教学的艺术，不在于教授的本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。在课堂教学中，老师假设能应用故事创设情境，不但能激发同学的学习乐观性，吸引同学进入教学情境，还会从融学问性、趣味性、思想性为一体的故事中猎取大量的德育素养，使他们逐步形成崇尚科学、勤奋学习、拼搏进取的思想品质。

在观赏奥地利作曲家舒伯特的?摇篮曲?时，我首先介绍的不是舒伯特的生平及代表作品，而是讲了一个音乐家与土豆这一著名世界的故事。同学们一下子静静静的，由不在意到全神贯注。随着故事的深化，同学们的心情也发生了变化。当听到舒伯特为换一盘土豆充饥而即兴创作的?摇篮曲?在舒伯特死后三十年，就拍卖成四十万法郎的高价时，同学们的表情由淡淡的伤感变成了愤愤不平。在我的启发下，同学们大胆提问，各抒己见。有的想知道舒伯特生活的国家和当时的社会背景，还有的同学那么问我：作曲家贫病交加，为什么还要坚持从事薪水微薄，不被重视的音乐创作呢?常说的以美辅德