浅析奥尔夫音乐教学法在高校学前专业音乐教学中的应用

浅析奥尔夫音乐教学法在高校学前专业音乐教学中的应用文章分析了目前高校学前教育专业音乐课教学的现状及存在的问题，介绍了奥尔夫音乐教学法的先进教育理念和教学方法。论述了如何将奥尔夫音乐教学法运用到学前专业的音乐教学中，以解决学前专业音乐课教学存在的问题，激发同学学习音乐的爱好，提高同学音乐素养和从事幼教工作的教学实践力量。

奥尔夫;音乐教学法;学前专业;教学应用

综合艺术教育是世界艺术教育和开展的趋势，也是目前幼儿园音乐教育活动呈现的一大特点。在幼儿园的音乐教育活动中，强调将音乐观赏、唱歌活动、韵律活动、打击乐器演奏、音乐嬉戏等不同教学内容有机的整合，使幼儿的音乐学习、音乐体验和音乐实践融为一体。整合的音乐活动的有效开展，依靠于幼儿老师良好的音乐素养和较强的组织音乐教学的力量，这就要求幼儿老师除了具备良好的职业道德以外，还需要把握肯定的音乐专业理论学问，具备较好的节奏感和音乐表现力量，以及舞蹈、演唱、演奏、配器、指挥、表演等实践操作力量。

一、当前高校学前教育专业音乐课教学现状及存在的问题

(一)同学生源

高校学前教育专业同学大多来自农村，几乎未受过正规的音乐培训，音乐专业根底薄弱，音乐素养普遍偏低。他们大多数不识谱，以前也没接触过钢风琴。由于自卑心理，表现出学习音乐的爱好不浓，主动参加音乐实践活动的乐观性不强。在这种状况下老师要激发同学学习音乐的爱好，让同学在较短时间内把握音乐技能并娴熟运用，比拟困难。

(二)教学硬件实施

近年来高校学前教育专业招生规模不断扩大，教学硬件设施的配备远远跟不上同学人数的增长。高校音乐教学的硬件实施条件差，不能保证每个音乐教室都有完备的多媒体设备，也缺乏专业的音乐教学的音响资料。学校实行琴卡制度，同学没有固定的琴房，练琴时间相对较少。加上钢琴年久失修，或者损坏严峻，许多琴键发不出音或者音准较差，所以同学接受钢琴实际训练的时机就相对较少。

(三)师资问题

师资缺乏是目前高校学前教育专业的一个普遍现象。由于师资缺乏，学前专业的音乐课一般都实行集体授课制度。不同程度的同学采纳相同的的教学内容和教学进度，根底差的同学接受力量差，教学内容吃不消;程度高的同学那么原地踏步，进步很小，影响了教学质量的提高。此外，虽然担当学前教育专业音乐教学的老师大多数都是毕业于专业的音乐学院或师范学院的音乐系，有着较为深厚的音乐功底，但是对学前专业缺乏系统的、全面的科学的熟识。再加上不了解幼儿园一线音乐活动对幼儿老师的音乐素养的根本要求，所以学前专业音乐老师对教学内容的把握和教学方法的运用不够精确?????。

(四)音乐教学现状

高校学前教育专业的音乐教育始终存在着一个误区，就是教育理念落后，教学模式保守。始终以来，大都是沿袭音乐专业的教学模式，在实际音乐教学中注意音乐技能训练而无视同学音乐力量的培育。音乐老师片面追求同学的专业水平的提高，钢琴教学中重技巧轻伴奏，比方按部就班的提高同学弹奏技巧，一学期下来同学仅仅学会几首练习曲和乐曲;声乐教学中过多重视同学的唱法，强调声音的位置，音域的拓宽，无视了同学音乐感受力量和表现力量的培育;音乐理论课那么侧重讲解一些系统的，简单而抽象的音乐学问，不重视学问和实践活动的结合，同学学习爱好不高。

目前的学前教育专业音乐课无视引导同学对音乐的情感谢发和体验，无视同学音乐学习的主体参加性和制造性的培育，缺乏幼儿音乐教学活动的实践应用。由于音乐学问的传授与学前音乐教育专业应用脱节，音乐课在同学的幼儿音乐教学技能提高、先进教学方法以及音乐教学的理念渗透方面相对薄弱，导致了学前专业毕业生就业后不能很好的胜任音乐教学。目前的现状需要我们运用一种突破以往传统教学的方法转变学前音乐教学现状。

二、奥尔夫音乐教学法的特点和理念

作为当今国际上具有深远影响力的奥尔夫音乐教学法，主见从节奏入手进行音乐教育，通过节奏与语言、动作的结合来培育幼儿的节奏感，提倡以节奏为纽带，将舞蹈、音乐、表演、话剧、美术等领域有机联系起来，把音乐学问的学习贯穿于嬉戏、肢体律动、想象创作中，通过角色扮演等方式，形成一种综合的艺术教学方式。这种先进的教学方法让孩子在轻松、愉悦的气氛中，乐观主动的把握音乐学问和技能，提高音乐素养，在活动中感受音乐的无限魅力。因此，在音乐教学中，不再存在单一的唱歌、观赏或纯音乐理论的学习，而是将表演、观赏、制造、朗诵、舞蹈、奏乐等统一于音乐教学实践中。这种敏捷的教学方法，强调同学主动参加的意识，从活动中培育同学的实践力量和创新精神，可以使同学在学习音乐的过程中体验到极大的欢乐，尤其适合学前教育专业的音乐教育。

三、奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的实践探究

奥尔夫音乐教学法注意通过实践进行音乐教学，本身就是以孩子为主体设计的，其根本理念与学前教育的理念相同。由于学前专业设置了幼儿体操、幼儿舞蹈、幼儿文学、美术等课程，同学在学习奥尔夫音乐教学法之前已经具备了根本的动作形体、根本表演、语言表达等方面的根底，这为同学全面学习奥尔夫音乐教学法供应了有利条件。实践证明，在学前音乐教学中有效地运用奥尔夫音乐教学的一些理念和根本方法，不但能充分调动同学的学习乐观性，活泼课堂教学气氛，提高教学质量，还能使音乐教学朝着更符合学前教育特色的方向开展。

(一)奥尔夫音乐教学法在乐理、视唱练耳课中的运用乐理视唱练耳是学前专业的根底课。由于同学入校前没有音乐根底，在给同学讲授音乐根底学问和训练同学视唱方面，同学表现出识谱慢，节奏感差的特点。针对这一现象，我在给同学讲授节奏这一章时，做了一些乐观的改良。

授课中，我以同学为主体参加者，将奥尔夫音乐教学法运用到课堂中，对同学进行大量生动好玩的节奏训练，开发出了单人节奏、双人节奏、小组节奏和团队节奏等多种形式。比方在训练单声部节奏时，我选取了同学熟识的儿歌?小老鼠上灯台?，让同学制造性的进行语言节奏接龙嬉戏，让同学从语言动身来把握节奏，来培育同学对节奏的敏感性;在训练二声部时，那么是带着同学边朗诵边结合声势动作拍手(拍腿、跺脚、捻指)，来把握各种节奏类型;在训练三声部时，通过节奏与语言、动作结合，从最简洁的肢体动作拍手开头，开展为边朗读边拍手与踏脚的三重声部节奏类型。由此还可延长为师生或生生两人一组，边朗诵边结合各自的声势动作进行合作，形成三声部，或者小组间协作形成团队节奏。在视唱训练中，我运用奥尔夫音乐学问，将各种视唱曲目都引入奥尔夫的一些音乐元素，尤其是运用奥尔夫教学法中的幼儿卡农合唱学问，使视唱变得简洁、易懂，好玩而敏捷生动。在教学过程中，我引导同学直接随着我一起做身势动作，使同学在最根本的拍手、拍腿、跺脚和捻指等动作的结合中，把握了各种简单的节奏。由于奥尔夫音乐教学法的运用，原本很抽象的音乐理论也变得简洁易懂，教学气氛轻松活泼，各种根底和不同水平的同学都乐于接受这种教学方法，在感受到音乐学习乐趣的同时，学习乐观性明显增加，教学质量明显提高。

(二)奥尔夫音乐教学法在声乐课中的运用

声乐课上，我在教学模式和教学方法上进行了大胆革新，变声乐集体课教学为多元化的音乐教学。在同学学会根本的声乐演唱技能技巧后，我尝试了带着同学运用奥尔夫打击乐器，创编节奏型结合独奏、轮奏、合奏等多种演奏形式为歌曲进行即兴伴奏。由于奥尔夫乐器经济、实惠，可操作性强，对同学自身的音乐学问储藏要求也不高，为更多的同学供应了音乐技能训练的条件，也让更多的同学有了动手操作的实践时机，大大调动了同学唱歌的乐观性。此外，为了调动同学唱歌的乐观性，提高同学的表演力量、舞蹈创编力量等综合素养，我将同学分成几组，组织同学即兴创编，运用简洁的身体律动进行儿歌表演唱。在即兴歌表演的实践活动中，我引导同学在音乐体验的根底上，依据自己对作品的不同理解，绽开乐观的想象，把自己的想法融入到音乐作品中，大胆的进行制造，用不同的方式去表现音乐，表达自己内心的感受。同学在创编和表演的实践过程中，当真正进入角色后，学习主动性增加，学习热忱高涨。

同学间在展现自身的共性的同时，相互取长补短，体验了相互沟通、合作、共享和共同制造的欢乐，自身的制造性也得到了前所未有的发挥。同学在学会了音乐学问和把握了音乐技能的根底上，身心也得到了全面的开展。

(三)奥尔夫音乐教学法在钢琴课中的运用

学前专业的钢琴课中，幼儿歌曲的弹唱是一项同学必需把握的根本教学技能。为了提高学前教育专业钢琴课的有用性，我在训练同学儿歌弹唱的教学中，结合奥尔夫音乐教学法，在同学弹唱的儿歌中融入了同学创设情景、编排嬉戏的音乐教学形式。我将同学分成几个小组进行这个实践环节。比方儿歌?小红帽?，由一位同学负责儿歌的弹唱，一位同学负责创编歌词，一位舞蹈根底好的同学负责创编舞蹈，其余的同学依据儿歌创编音乐嬉戏。当同学们群策群力完成创作后，预备了道具、服装、头饰等进行排练，并以小组汇报的形式进行回课。这种授课方式使同学在嬉戏中边玩边学，将以往传统的学问讲授和灌输演化为音乐探究，大大的提高了同学在钢琴课堂教学过程中的参加意识和参加力量，增加了同学学习音乐的爱好和自信念。这种即兴的创编活动丰富了同学的情感体验，培育了同学的音乐感知力量和集体合作意识，为同学的制造性思维供应了无限活力。通过在钢琴教学中结合奥尔夫音乐教学法，同学在实践活动中学会了调动身体的多种感知觉通道参加音乐学习的同时，也学会了如何将儿歌的音乐内容、音乐元素与幼儿喜爱的嬉戏有效地结合起来，将音乐、舞蹈、文学、表演等艺术形式进行整合创新。这种生动活泼的授课模式使同学在音乐实践活动中，综合艺术素养得到了提高的同时，也对以后幼儿园工作中音乐教学方法进行了实习，提高了学科综合力量，培育了同学的就业力量，真正的实现了“学以致用〞。

奥尔夫音乐教学法这种生动活泼，富有灵性的教学模式，强调同学的实践性、参加性和制造性。这种教学方法能快速的提升同学的音乐素养，更重要的是同学通过亲自体验奥尔夫音乐教学法，能结合自身的专业特点，更好的把握奥尔夫音乐教学法的理念和精神实质，通过乐观地探究幼儿园音乐教学的方法，有效地提高同学幼儿园音乐教学的实践力量和水平，更好的效劳于今后的幼儿园音乐教学工作实践。

:

［1］迟艳杰．奥尔夫音乐教学法在学前教育音乐课程中实施的可行性讨论［J］．呼伦贝尔学院学报，2009(2):96―97．

［2］王瑞俊．奥尔夫音乐教学法在学前教育中的应用及讨论［J］．考试周刊，2012(90):171―172．

［3］刘丹．论高师学前教育专业的音乐教学――基于奥尔夫音乐教学法的启示［J］．高等函授