三年级数学上册《可能性》教学反思

三年级数学上册《可能性》授课反省精选三年级数学上册《可能性》授课反省《可能性》是义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元内容，经过解决简单实诘问题，意会数学与生活的亲近联系，感觉学习数学的乐趣。在授课中，我注意让学生在游戏活动中，经过观察、操作、沟通、反省等学习活动，调换兴趣主动学习。一、授课导入以游戏化、生活化的形式调换起学生的积极性，引导学生体验知识的形成过程，侧重学生已有的认知基础和生活经验，让学生疏组谈论对“摸哪袋棋子公正”作出合理判断。二、侧重将数学识题与生活实质相联系。让学生以熟悉的游戏活动“下跳棋前，摸棋子决定谁先走”的生活问题张开授课，使学生在积极的参加中直观地感觉游戏规则的公正性，丰富对可能性大小的体验，学会用概率的思想去观察和分析^p生活中的事物。三、让学生充分经历由形象到抽象的数学化过程。本节课一方面创办生活化的情境;另一方面，经过“摸哪袋棋子公正”的问题，引导学生用概率去猜想，经过思虑考证，总结得出可能性的大小与概率的关系，学生经历由形象到抽象的数学化过程。回首本单元的学习，大部分学生都能学会求事件可能性的大小和规则的公正性。并且整节课学生向来处于愉悦之中，注意力高度集中，在游戏的欢欣中坚固了知识，增强了自信，掌握了所学知识。三年级数学上册《可能性》授课反省向来以来我努力研究授课现象，希望走进真切的讲堂。我所执教的这节课的内容属于概率的范围，概率有随机的特点，有很强的不确定性，不像逻辑推理的结果那么必定。在小学阶段增加这样的内容，是为学生翻开了一扇窗，让学生感觉到除了我们每日学习的确定性，数学里还要研究一些不确定的知识内容。这个不确定的内容是现实生活中大量存在。统计与概率是义务教育阶段培养学生从不确定的角第1页共4页度来观察世界的数学内容。不确定思想与确定思想的差异要尽早去意会。正是由于这节课授课内容的特点以致每次上这节课时都会出现不一样样的情况，这样教师就更要顺着学生思路，抓住讲堂新资的生成引导学生进行有价值的思虑，这也就是本节课的重点所在。因此，第一，我用名片介绍自己和同学们，引起同学们的学习兴趣，猜名片游戏是学生接触“可能性”--名片的内容可能有什么?必定有什么，让学生认识到名片上有些内容是不确定的。接下来的环节让学生经过猜想：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，此后经过摸名片的游戏进行考证，学习中互相合作。当学生摸完名片此后，我没有急于总结规律，而是给学生必定的研究时间和空间，让学生依照已有的知识和经验自由发挥。在学生独立考虑的基础上，教师再组织引导学生谈论沟通，并逐渐概括出数量多--可能性大;数量少--可能性小。这样讲堂氛围热忱，学生沟通了多种思路，收到了多向的反应信息，创新精神获得了必定，激起了创办性学习的动力。学生实质操作的情况常常是不一样的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最正确答案，其实我的设想不是这样的，我希望学生出现“不测”--属相多摸到的次数却少，但是孩子的统计结果恰好是--数量多的属相被摸到的次数多。因此当第一次统计的结果出现此后，我狐疑了，还向学生介绍另一种可能出现的情况，万一学生由于没有经历过这种结果而感觉茫然呢?我当时在做激烈的思想斗争，最后先放一放看看这种思想据有了上风，以致后边的等可能性有三个组出现摸到的次数相同多，看似很顺利，出现相同多不正好解说数量多事件发生的可能性相同大吗?其实不然，这种表面现象掩饰了可能性的实质，令我感觉很难堪，幸幸亏第二个环节中有一个小组的实验结果出现不一致。于是我捕捉了这样一个再生成的资，让学生观察后回答：为什么这个小组却出现不一多的情况呢?没人说出个因此然来，只好教师解说，于是我就小题大做，这种现象是我们的实验中可能出现的一种情况，跟实在验次数的增加，两个数会越来越凑近，科学家经过多次实验也证了然大家的猜想是正确的。假如再次让我上这节课，第一我要对分组情况作调整，属相的比率悬殊小一点，出现“不测情况”的可能性比较大，我将沉稳面对学生试验中出现的“意外”。由于概率详细到某一活动时，不除去有时性与不测性，而这恰好就是真切可第2页共4页能性的一个重要特点。教师只有对“可能性”这两方面的特点有了深入的理解和掌握，才能保证我们的授课为学生体验“真切的可能性”而服务。我们能够把这种结果理解为可能性的“不测性”，由于“不测”才更能表现可能性的真切性。其次，在问题解决过程赏赐谈论。求出问题的答案不是问题解决的终结，还对付解决问题的过程和结果进行谈论，谈论是问题解决的重要构成部分，是必不可以少的环节。经过谈论，能够进一步揭示数学识题的实质，培养学生分析^p问题、解决问题的能力。在研究过程中，常常会出现很多不一样的方法和结果，而我们的年青教师常常简单犯的一个错误：只需符合我情义(也就是恰到利处的回答)能够给与及时的必定，而学生另一些“擦边儿”结论，教师不理不睬，大部分会平凡地说一句：请坐!教师要赏赐学生充分的自由，赞同他们公布建议，保护学生的积极性。联合这节课，我会让学生经过猜想此后经过小组合作进行考证，此后回想整个过程比较统计的结果，引起学生进行谈论、思虑。依照教育学家研究表示：有效地谈论问题解决的成就，有助于学生的发展性成长，能促进学生真切地提高数学技术。教师“教”的比重要于学生“学”的比重，被老师牵着走的讲堂自然不太会有优异的讲堂生成，我们老师要松开手脚，多给学生自己发现问题、提出问题、解决问题的机遇，“把学习的权益还给学生”。讲堂上，能真切顺着学生思路捕捉有价值的生成资，引起有价值的思虑。这的确需要必定的基本功，其实我们的名家上课之因此上的优异，归根结底就是灵巧驾御讲堂沿着这条路走!明确了发展目标我将暗暗下信心，把平常的讲堂看作练习基本功的阵地，注意及时反省自己的每一节课，争取每日都有必定的收获!平常注意认识边缘学科知识，赶快提高自己综合素质，在新课改的雨露阳光中和学生共同成长三年级数学上册《可能性》授课反省一、情境创办，贴近学生生活实质，激发学生的学习积极性。关于二年级的孩子来说，必定、可能、不可以能是三个看法太抽象了，为了帮助学生更好的理解，在整个授课过程依照小学生的认知规律，心理特点，向来亲近联系了学生的生活实质，为学生创办了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开始，我采用猜猜硬币葳在我的哪只手上这一游戏导入，不但能让学生兴趣盎第3页共4页然，使学生在风趣的游戏中初步接触可能性，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感觉到可能性与现实生活的联系，唤起了学生研究新知的欲望，为下面的深入学习做了很好的铺垫。二、关注学习过程，表现小组学习的实效性。必要的小组合作是能够发挥学生的主体作用，把学生的个性研究与小组的合作研究有机联合，调换全体学生学习积极性，促进学生主体性。在本节课的授课中，为了培养学生的合作意识，提高学习的实效性，我为学生供应了充分的着手实验，研究，合作沟通的空间。在摸球的活动情境，组织学生以小组的形式进行摸球，保证每一个学生都有实践意会的机遇，并让他们进行沟通活动。这样，提高了学生的参加度，促进互相学习，培养学生的分析^p推理能力。讲堂上为学生供应了一个开放的、开朗的学习氛围，使学生乐学，主动地去获得知识，使学生在小组合作中，在大量的观察、猜想、试验与沟通的数学活动中，经历知识的形成过程，逐渐丰富对事物可能性的体验。