浅谈节奏教学法在音乐课中的运用及感受

浅谈节奏教学法在音乐课中的运用及感受浅谈节奏教学法在音乐课中的运用及感受【关键词】节奏教学法、即兴创编、师生互动节奏教学法在音乐教学中起作用吗？答复是确定的。起，而且起很大的作用。奥尔夫认为，“原始的音乐〞是人类最本能的音乐，它是人类本能性自然、直接、即兴的流露。“原始的节奏〞是人类脉搏跳动、呼吸及内心心情起伏的表达。他还认为，音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律那么不行能脱离节奏而存在。所以，节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。

而节奏教学法能够引发同学学习音乐的爱好，带给同学意想不到的欢快。一个人的心情在不同的状态下，接受新事物的快慢那么不一样，当人们的心情思维处于兴奋乐观的状态下时，接受新事物那么快，反之，那么慢。假如老师能用一种方法使同学对音乐课感爱好，那会使同学爱好盎然，学习轻松开心，令课堂熠熠生辉，课堂教学效果那么会事半功倍。怎样将节奏教学法运用到音乐教学中，引起同学学习音乐的爱好呢？我有以下两点感受：“变被动为主动〞，调动同学的乐观性。“制造与表现〞发挥同学的想象力。

一、变被动为主动，调动同学的乐观性爱好是学习音乐的根本动力，是同学与音乐保持亲密联系，享受音乐、用音乐美化人生的前提。常常会听到这样的话，同学宠爱音乐，却不宠爱音乐课，这是为什么呢？主要在于同学对音乐课的爱好没有调动起来，依据以往的音乐教学，例如学唱一首歌曲，同学往往是跟着老师一遍一遍学唱，直到学会为止。这里就存在一个很大的问题，同学机械地学唱，根本就不会用大脑去思索就学会了，反而对音乐的爱好也减弱了，那么如何调动同学的乐观性，让同学变被动为主动呢？我运用了节奏教学法后，效果截然不同，例如：一、回声节奏练习法：A同学拍四拍节奏，B同学不仅拍A的四拍节奏，再制造四拍节奏，C同学不仅拍B同学制造的四拍节奏，自己再制造四拍节奏，依次类推，反复练习。二、接龙节奏练习法：老师规定制造2/4拍等节奏型，同学龙头接龙尾，自由快速创编节奏接龙嬉戏。速度慢者，罚其给节奏配词，接着再玩。三是人名节奏练习法：把自己的名字设计成不同拍节的节奏型，连说两遍，接龙进行。如“张三｜张三0｜〞等反复练习。四、特别节奏起名练习法：时钟节奏××｜××；马跑节奏×××或×××；鸡叫节奏等等；同样是学唱一首歌曲，让同学自己找出其中比拟难的节奏〔例如：切分音、附点音等同学往往不太好把握〕，找出难点后，同学自己练习、视唱，而且必需养成边唱边打拍子的良好习惯，难点练唱好了以后，再把整首曲谱连起来视唱。这里不肯定要求每个同学都精确?????地把音准唱准。首先是把握好节奏、音的长短。然后跟着钢琴音准自然就准了。同学自己跟着钢琴精确?????的识谱的时候，他会突然发觉原来一首歌曲，不用老师教自己也能唱了，那种喜悦是无法用言语来表达的。由于对同学来说，学会或把握学问所带来的欢快，就是真正的欢快。学习音乐的爱好自然也会提高。

二、制造与表现，发挥同学的想象力和音乐表现力量

制造与表现是艺术乃至整个社会的历史开展的根本动力，是艺术教育功能的价值的重要表达。音乐制造因其剧烈而清楚的共性特征而布满魅力。在音乐教学中，制造与表现能够激活同学的表现欲望和制造冲动，在主动参加中呈现他们的共性和制造才能，使他们的想象力和制造性思维得到充分的发挥。

为了使同学更好更快地把握节奏教学法，我和同学玩起了“绕口令〞与“节奏“的嬉戏。首先我在黑板上写了一首大家比拟熟识的绕口令：“高高山上一根藤，青青藤条挂铜铃。风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。〞然后我用木雨敲着规整的节奏朗诵，让同学在每一句绕口令下面填上我所朗诵的节奏，填好以后同学自己来朗诵。把握好了以后再换另外一种节奏型朗诵，同学再来填写。用的节奏型是确定好的七种节奏型。同学可以依据自己的需要来不停的变化。通过这次绕口令与节奏的学习，同学很快地把握了根本的节奏型。于是他们分小组进行音乐创作，每个小组找一个绕口令，填写不同的节奏型，然后小组的同学自己敲击木鱼朗诵绕口令，整个课堂的气氛特别的活泼。

我们还可以以嬉戏方式，分三个梯度，训练同学的留意力、即时记忆力，培育同学团队合作精神和集体荣誉感：

1、要求学会看指挥。每组必需思想集中，由于下一组轮到谁是不定的。不能跟上指挥或者念、打节奏不整齐的组将被出局，退出嬉戏。

2、剩余的组连续嬉戏，要求后一组重复前一组的节奏再加上自己的节奏，如重复错误或不整齐，退出。这对小组的每个成员在留意力集中上提出了更高的要求，同时进入了即时记忆力的训练。

3、最终一轮，老师节奏变化了〔前两轮老师始终用固定节奏〕，要求下一组重复老师和前一组的节奏，以此强化训练音乐记忆力和节奏感。实践证明，同学们很宠爱这样的方式，每个组都很仔细参加，且集体荣誉感很强，第一轮被淘汰的组往往会剧烈要求再来一次。因此，这对提高同学学习音乐的爱好，宠爱音乐课起到很大作用，同学们在欢快的气氛中，不知不觉地感受音乐，制造音乐，表现音乐。为让每个同学都乐观参加学习和嬉戏，一般每个音乐小组长应先和组员进行节奏问答，然后从组员的答复中选择或整合一条符合要求的节奏，带着全组一起练习。有时因小组人数较多，会消失组员讲话，不动脑筋等待组长说出节奏的状况。因此，老师要常常走动，观看、关心一些有困难的小组，乐观进行活动。另外，也可在课余，依据上课要求事先对组进步行培训。结论当然，在音乐学习过程当中节奏教学它不是音乐教育的全部，但是节奏却是音乐的骨架，没有节奏的音乐就好象没有了灵魂的驱壳，所以节奏是激发同学内心潜在音乐敏感性的源泉。那么，一个多样化的主动学习模式，一个增加同学的活力性新兴教学模式，就能够充分表达同学的生命活力和丰富的共性。

总之，我们不能无视“节奏教学法〞在音乐课中的作用，通过这种方法同学不仅体验了欢快，对其性格的形成起到了很好的作用。他们不仅对音乐产生了爱好，而且引发了探究的欲望。这为他们的认知力量、想象力、制造力、合作、交往、自控力、社会性的开展奠定了良好的根底。并且能够充分调动同学的乐观性，提高课堂效率，让同学真正地学会音乐。这样才能让音乐课成为同学宠爱的一门课，才能全面提高同学的音乐素养。本文参考书目：

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