高中文言文高效课堂教学模式浅探

高中文言文高效课堂教学模式浅探

欧阳建美【Summary】文言文是博大精深源远流长的传统文化的一部分，学好文言文，可启识睿智，提高语文素养和人文情怀，培养学生热爱尊崇古典文化的情怀。要实现高中文言文教学的高效，应采用多种模式，激发学生兴趣，培养学生自主探究的能力，让学生“入乎其内”，同时也应“出乎其外”，借助多媒体，不断丰富补充文本，拓展延伸文本，使学生能最终学以致用，驾驭文本。【Key】文言文教学;合作探究;拓展迁移G633.3A1992-7711（2020）24-067-02文言文是博大精深源远流长的传统文化的一部分，是民族灵魂的载体，是民族智慧的结晶。它可以让学生精骛八极、心游万仞，与古人神游，和智者对话。学好文言文，启识睿智之余，提高学生的语文素养和人文情怀，培养学生亲近、触摸传统文化的阅读习惯和热爱、尊崇传统文化的感情，自是水到渠成。那么，在大力倡导高效课堂的今天，怎样实现这一课程目标呢？我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？笔者在分析传统文言文教学的基础上，试对教学模式进行了一些初探，以抛砖引玉，求教大家。一、传统文言文教学的弊端说到高中文言文的傳统教学，一言以蔽之，即教师教得累，学生学得苦。传统的文言文教学是一种直面考试、功利性很强，片面追求形式和显性目标的模式。教师往往是不遗余力地进行“地毯式”翻译，字字讲，句句译，务求将每一句话掰扯得清楚明白。但效果呢？学生昏昏欲睡，满脸厌倦。师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求。新课程标准要求我们传承我们古代文化的思想精髓，并且要教给学生学习文言文的方法。它更注重学生自主—合作—探究能力的培养，且在文言文的领悟与培养能力外加上了“过程与方法，情感态度和价值观”的培养目标。这样看来，传统的文言文教学与这一理念是相悖的。二、文言文高效课堂模式浅探一）设计情境，导学激趣孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。此言诚是。兴趣是一种取之不竭、用之不尽的能源，能为学生提供源源不断的学习动力。只有持续的足够的兴趣、持续的充足的能量才能持续地高效地学习。在导入部分，如果抓住学生的兴奋点和关注点，创设和谐、生动、富有感染力的教学情境和氛围，最大调动、激发学生的学习兴趣，无疑会起到事半功倍的效果。如教学《项羽之死》这篇文章，可以先播放屠洪纲的歌曲—《霸王别姬》，学生对这首歌耳熟能详，轻声哼唱。再请学生简要评价一下歌词中的霸王，体会这悲壮与温暖并行、慷慨和柔情同在的英雄心肠，让学生既被其兵败山倒，四面楚歌“恨不能荡尽绵绵心痛”却仍独立寒风“问天下谁是英雄”的豪情所触动，又为其“人世间有百媚千红，我独爱你那一种”弱水三千只取一瓢饮的痴情所感动，对主人公有了充沛的情感积淀，自然想深入课文，一睹为快。二）美文美读，体验情感古人云：书读百遍，其义自见。入选高中教材的文言文，或字字珠玑，音韵谐美;或情节跌宕，扣人心弦;或思辨深邃，精警后人。就情感而言，或抒发“老骥伏枥，志在千里”的爱国情怀;或表现对苦短人生蹭蹬失意的超脱和思考;或描写末路英雄的慷慨悲歌和铁汉柔情……均为文质兼美之佳作。有感情地大声朗读，可以从整体上、感性上、直觉上去认识、体验这些名篇佳作的精髓，还原这些文章中的“诗性之美”。但需要注意的是，这一环节的朗读应强调诵读有目的的进行，既要有浅层次的对字音、句读和语气层面的解读，又要有更深层次对文本情境、情感和作者写作目的的揣摩。另外，结合多媒体手段，为朗读加上背景音乐，更能让学生进入情境，触摸情感。如在教学《阿房宫赋》时，我就采用了美读法。作为“古来之赋，此为第一”脍炙人口的经典名篇，遣词铺陈华美，引人入胜;思想深刻入骨，发人警醒。在二胡配乐《汉宫秋月》中，先让学生通读，体会其华赫庄整的词采之美，纵横铺陈的气势之美;再让学生跳读，让学生初步把握“前幅极写阿房宫之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也。”以及作者透露的可怜、可惜、可叹、可鉴之情感态度。三）合作探究，当堂检测许多教师认为，文言文教学一旦进行“高效课堂”，就等于放弃文言基础知识的学习和积累。其实不然。《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”结合高考考纲说明和考题设计，联系文言特点和现实学情，我们会发现：在高中文言教学中，字词句等基础知识的教学是首要和主要的目标和任务，只有在完成这一任务的基础上的，文法梳理、文学鉴赏和文化熏陶才是锦上添花，而非喧宾夺主。只有立足这样的教学定位，才能真正达成新课标中的文言教学目标，既真正提高学生阅读浅易文言文的能力，又为他们的文学鉴赏和文化积淀作基础性的准备。可见高效课堂下的文言文教学不但不应冲淡基础知识的学习，反而应高效地完成文言基础知识的教学任务。因此一般在文言文教学的第一课时，学生就可以在学习小组合作交流的基础上，自己质疑解疑，并借助《古汉语常用字字典》完成《导学案》中“预习案”的内容。至于“探究案”的内容，学生可以带着疑问积极主动地请教老师，或者从课堂其他学习小组的展示成果中得到启发。比如对《鸿门宴》中的文言实词和虚词的用法，可以分别让三个小组按照故事情节“宴会前”、“宴会中”、“宴会后”三部分来整理，然后就文言句式或词类活用分别请优秀生来点评和补充，最后评出优胜学习小组，然后再由优胜小组针对文言基础知识，并合理利用配套的练习册，命一套20分值的检测题目，当堂检测或以备下一堂课检测使用。这样不但把枯燥的字词讲解转化为小组激烈竞争的讨论探究形式，而且让学生也重视文言基础知识的整理和学习。四）拓展延伸，升华文本對文本的解读，既需“入乎其内”，又需“出乎其外”。因此，在课堂教学中，迁移拓展已成为不可忽略的一个环节，在注重知识和能力的基础上我们可以赋予它更多的意义：打开学生的视野，活跃学生的思维，培养学生的创新意识和初步的创新能力，培养学生的独立思考能力和自主选择能力，架设作品与社会与时代的桥梁，使学生更好地理解作品，自主地阅读教材，研究教材。在文言文教学中，应灵活运用多媒体，借助网络搜集大量资料，充分运用影视、音频等，不断丰富补充文本，拓展延伸文本，在视觉、听觉上引发学生主动探究的兴趣和欲望。不断丰富补充文本，拓展延伸文本比如《过秦论》教学中可以播放《百家讲坛》中王立群教授主讲“千古一帝”这一段视频，聆听专家对秦王的评价，再让学生对历史人物的功过是非进行激烈的争辩，适当的时候还可以即时开展辩论赛。如此以来不但充分地调动他们的积极性，激起他们学习的兴趣，更重要的是增长了学生的见识，让他们对某个历史事件或历史人物的认识不再是浅尝辄止，并鼓励他们自己去寻找答案，那么，学生自主学习的能力的提高自是水到渠成。五）多种形式，挖掘文本工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。文言文教学也是如此。只有真正的学以致用，灵活地驾驭文本，才实现了真正的课堂高效。高中学生基本能阅读浅显的文言文，他们能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，能了解常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，只是不太注重在阅读实践中旁征博引、举一反三而已。要让学生做到触类旁通、举一反三，必须养成以下几个好习惯：经常诵读古代诗词和文言文;定期进行相关文言练习。至于对文章情感主旨的把握，可以让学生来改写文本。高中语文新教材中故事性很强的文言文近几年来入选的特别多，比如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等。可以让学生选择自己感兴趣的片段改写成剧本，自编自导自演，不但增强了参与表演学生的自信，而且加强了学生对文章的理解能力。高中部分的文言文除了积累知识阅读鉴赏外，更有价值之处是，它可以为学生写作文时提供引经据典的大量可靠素材，增加学生作文的亮点。比如《荆轲刺秦王》学完后可这样表述：“天下大事，必作于细”，荆轲刺秦，未成行，却有佳人玉手被斩、於期挥剑自刎，数人为之头颅落地，准备可谓足矣！然功败垂成，功亏一篑，仅仅因为同去者秦武阳战战兢兢以致秦王惊疑。托此等人担当大任，可谓太子丹谋事不周也！然后让学生以“细节-成功”为话题，完成作文。由此可见，学好一篇文言文不仅收获知识，更重要的是从情感态度和价值观上获益匪浅。总之，学无止境，教亦无止境。高中文言文教学有效模式运行还有待在教学实践中不断探索。但通过课堂内外的衔接，阅读与积累的结合，交流与合作的实施，应该可以有效