化学课堂教学中的问题设计

化学课堂教学中的问题设计篇1：化学课堂教学中的问题设计

化学课堂教学中的问题设计

李发顺

（浙江省安吉县高级中学，313300）

摘要：同学原有的对事物的认知是思维的开端，问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素。问题设计时，应考虑目的是什么――锤炼同学的思维，提高同学在认知、加工问题表征过程中分析解决问题的水平；要遵循方案性、层次性、针对性、启发性等原则；要弄清问题从哪里来――可以从课本的文字材料中挖掘、从同学的练习反馈中重新提炼、从试验现象中制造，更要关注问题情境的创设与描述。

关键词：问题设计目的原则来源情境

问题式教学是一种以问题为本的教学形式，能使课堂布满悬念，让同学的思维接受挑战、潜能得到挖掘。它要求老师以教学相关学问为背景，灵敏创设问题情境，有效进行问题设计，应用多元化的教学资源与手段组织教学，并对教学过程中的语言表达、行为表现进行合理的评价。问题式教学中，问题的设计与提出是核心。只有接触的问题与原有的认知水平不平衡时，同学才会产生急于解决问题的心理动机；而问题情境越真实，越能激发同学对真实世界的探究欲望即思维动机。同学原有的对事物的认知是思维的开端，因此，问题设计的关联性、层次性、递推性是影响问题式教学效率的重要因素。

一、问题设计目的是什么

基于问题的教学，目的在于培育同学的高层次思维，通过问题的解决来锤炼同学的思维，提高同学在认知、加工问题表征过程中分析解决问题的水平，培育同学自主、合作、探究的力气。

例如，“探究乙醇和金属钠反应的原理”一课，课堂上要进行如下四个试验：

试验一：向小烧杯中加入无水乙醇，再放入一小块金属钠，观看现象，并收集产生的气体。

试验二：设法检验试验一收集到的气体。

试验三：向试管中加入3mL水，并加入一小块金属钠，观看现象。

试验四：向试管中加入3mL乙醚，并加入一小块金属钠，观看现象。

一位老师设计了这样三个问题：

（1）简述试验二中检验气体的试验方法及作出推断的依据。

（2）从结构上分析该试验选取水和乙醚做参照物的缘由。

（3）试验三的目的是欲证明；试验四的目的是欲证明；依据试验三和试验四的结果，可以证明乙醇和金属钠反应的化学方程式应为。

①2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑

②2CH3CH2OH+2Na→2CH3CHNaOH+H2↑

③CH3CH2OH+2Na→CH3CNa2OH+H2↑

④CH3CH2OH+2Na→CH2NaCHNaOH+H2↑

假如抛开试验，问题（3）的四个方程式的书写都是正确的。设计这三个问题，目的就是引导同学依据试验现象来对比回答，从而关怀同学真正理解乙醇和金属钠反应的原理。

二、问题设计遵循什么原则

（一）方案性

老师应依据教学目标，对问题的内容结构、提出问题的时机以及被提问的对象作前期的预备。课堂提问的随机性越小，越有利于老师的课堂管理与监控，也越有利于让处于不同学习水平的同学都可以从问题中得到应有的收获。

例如，教学“金属钠的性质与应用”一课，笔者设计了下面四个问题：

（1）请同学们观看实物钠，说一说钠的外观，在书本上找一找，钠有哪些物理性质？

（2）请画出钠原子结构示意图，(教学论文)说说钠原子有什么样的结构特点？最可能发生什么变化？从钠原子的结构猜想，有哪些化学性质呢？

（3）钠能和HCl溶液反应，是先与水还是酸反应？请写一写化学反应方程式。

（4）钠可用于从钛、锆、铌、钽等金属的氯化物中置换金属单质。观看下面的反应方程式，说说反应要留意那些问题。

TiCl4+4Na700~800℃Ti+4NaCl

这四个问题，旨在以实物为载体，引导同学从感性的物理性质到抽象的原子结构，推想钠的化学性质中，加深对钠的熟识。

（二）层次性

问题的设置要由浅入深――先是几个简洁的、一目了然的问题，再是几个开放的、思维要求比较高的问题，让同学拾级而上，逐步深化思维。例如，教学“金属钠的性质与应用”一课，在同学熟识了钠的性质后，笔者设计了如下的问题：

（1）金属钠的学问我们今日已经探讨了，现在请同学们思考：金属钠为什么要保存在煤油里？假如有一种性质和钠的活泼性相近，密度为0.53g・cm-3的金属锂，保存在哪里呢？

（2）为什么金属钠不能用手直接去拿呢？

（3）现有如下试验，在一只试管中，加入5mLC6H6溶液，再加入5mLH2O，将一小块金属钠投入水中，观看现象。

（4）金属钠的化学性质很活泼，用什么方法来制取呢？

（5）依据金属活动性挨次，排在前面的金属可以将排在后面的.金属从其可溶性的盐溶液中置换出来。例如：我国在西汉时期就把握了湿法炼铜技术，其原理就是用铁与硫酸铜反应置换出铜。金属钠与硫酸铜溶液反应结果会如何呢？简要说明理由并写出化学反应方程式。假如确定要用钠置换出金属Cu，要怎么做呢？

这五个问题中，前两个问题只是简洁运用钠的一些物理和化学性质，第三个问题就要结合钠的物理和化学性质来思考了；第四个问题则是希望同学依据学校已有的学问，结合钠的化学性质特别活泼的特点，解决现实生产中钠的制取难题，与前面三个问题相比，难度有确定的提高；第五个问题则是对前面四个问题的综合运用。明显，这些问题有明显的层次性，难度逐步上升，有助于同学对学问的理解和把握。

（三）针对性

问题设置应当针对教学目标、教学重点及同学力气，具有定向性、限制性和指导性。定向性是指老师要考虑问题是否立意鲜亮、符合教学内容。限制性是指问题宽度和深度要考虑同学原有的基础学问和力气水平，同时预期同学可能达到的思维结果（当然，同学的主观能动性往往会使问题的结果超出老师的预期，老师的灵敏机动性也特别重要）。指导性是指问题设计是否有确定的层次和关联度，以便于同学的思维保持连贯，从而关怀同学构建系统化的学问。例如，教学“盐的水解”，考虑到同学已具备电解质的电离、水的电离、平衡移动原理和pH等相关学问，可以有意识地让同学参与测定氯化铵、醋酸钠、硫酸钠溶液的pH，引导他们从原有学问动身，分析、对比、联想、迁移，找出三种溶液pH不同的缘由，进而总结出盐类水解的本质和规律。问题设计如下：

（1）水的电离平衡是怎样的？酸和碱如何影响水的电离？

（2）盐的组成有何特点？在水中的电离状况如何？

（3）它们溶于水后对水的电离平衡有影响吗？怎么影响？结果如何？怎样表示？

（4）你能比较分析上述三种溶液pH不同的缘由吗？

（5）试总结一下盐溶于水后的变化规律。

恰到好处的问题，可以促使同学很快地进入思维状态中，并诱发深层次的思考。

三、问题从哪里来

化学与人类社会息息相关，老师应有意识地联系自然、社会生活和生产实际，擅长从各种教学资源（如直观教具、文字材料、图表、实物或模型、试验等）查找与教学内容相关的问题。

（一）从课本的文字材料中挖掘问题

课本对于学问的描述往往是直接的，而同学弄不明白的往往就是“为什么是这样”，通过问题，可以引导同学更深化地争论，既学到学问，又学会争论问题的方法。例如，在硫酸工业制备流程的叙述中，可以提出这样一系列的问题：（1）为什么黄铁矿在煅烧前要粉碎？（2）反应物没有液体怎么要称造气设备为沸腾炉？（3）炉气为什么要净化？（4）为什么要用热交换器？（4）二氧化硫氧化时为什么选择了常压而不高压？（5）为什么不直接用水吸取三氧化硫等？

（二）从同学的练习反馈中重新提炼问题

练习可以反映出同学在某些方面熟识上的缺陷，老师要快速对其中的错误信息进行重组加工，引导同学发觉错误、订正错误，重新猎取正确的信息。例如，对于防倒吸装置和使用的改进，同学练习中的错误较多，从中可以提炼问题：氨气溶解如何防倒吸呢？引导同学从装置角度或试剂角度进行设计，获得正确的熟识。

（三）从试验现象中制造问题

铜与浓硫酸反应的试验中会产生CuSO4、SO2和H2O，通过对试验现象的观看，可以提出很多教材中未提到的问题：（1）试验需要对装置进行气密性检查吗？（2）尾气需要吸取吗？用什么吸取？会倒吸吗？（3）试管底部消逝的少量白色固体可能是什么？黑色固体又可能是什么？为什么会消逝？怎样检验呢？

当然，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，老师还应鼓舞同学自己提出问题。这样的课堂既对同学提出了高要求，同时也给老师教学增加了难度――不仅学问面要宽广，而且学科专业要深厚，这样才能从容应对同学突如其来的问题。

四、问题情境的创设与描述

试验是化学学科的基本特征，试验既是猎取学问的一种方式，也是探究未知的一种手段。问题可以从试验中产生，也可以从试验中得到解决，因此，试验往往是设计问题的最常见情境。一般来说，试验中的问题主要源于同学对物质性质的理解、对试验现象的困惑、对试验装置的疑问和对试验步骤的反思。如乙酸乙酯的制取中，同学会产生这样的问题：为什么乙醇加入得较多？为什么硫酸不能最先加？为什么导气管不伸入接受液的内部？为什么不用氢氧化钠吸取而用饱和的碳酸钠溶液？为什么导气管要较长？这些问题的回答，无需过多的语言描述，而更多地依靠于老师供应的试验情境和规范、完整的试验操作。观看仔细的同学还能够在试验操作中提出一些问题。事实上，同学提问是思维过程和吸取学问的反映，老师提问则是启发诱导和执教反馈的手段；创新意识和制造力气的培育，必需具有问题意识。

问题情境创设中，仅有老师和同学的全情投入还远远不够，有时还需要辅以图片呈现和语言描述。情境的描述要言简意赅，不要拖沓冗长。情境创设若缺乏深度与厚度――着眼点仅在情境的新奇好玩，过于关注情境的现场效果，停留于情感和情趣的共鸣，缺乏引人深思和内涵发掘，缺少深层次思维冲突的激发和高水平思维参与的引导――这种课堂只是生动，而无质量。例如，教学“晶体结构”，有老师大量呈现精致的晶体图片，却不深化分析其结构毕竟美在哪里，这种观看没有思维活动，由于感觉的刺激不能自动转化为思维的活动。情境创设若忽视由课内向课外延长的过程，便只是情境呈现而无教学实效。例如，教学“氯气”，播放运输氯气的槽罐车事故、氯气泄漏的新闻报道，旨在说明氯气泄漏给人类带来的危害，但老师并没有分析怎样抢险、如何爱惜生命财产的平安、运用什么原理，这就大大降低了情境的价值。情境创设若形式化，单纯地为营造课堂气氛而创设情境，却不留意课程内容和教学目的的关联，或与同学的生活阅历脱离，情境的功能便无法得到呈现，反而会干扰课堂教学的主体。

当然，问题的提出与设计离不开设计的目的、要求、来源与情境，且更应关注课堂中即时生成的问题或是同学提出的问题。

参考文献：

[1]丁永霞。化学探究教学问题情境创设的实践与策略[J].中学化学教学参考，（8）

篇2：浅议化学教学中问题设计策略

浅议化学教学中问题设计策略

浅议化学教学中问题设计策略

文汪清泉

问题设计是教学设计中的一个重要环节，问题设计体现在课堂教学中就是课堂提问，课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生沟通的重要途径。新课改实施以来，同学的学习已从被动接受式学习转为自主探究性学习，在课堂教学中，充分体现了同学的主体地位。一堂好的化学课，老师的巧设妙问能激发同学乐观的思考，并且还能通过问题引导同学不断地质疑、反思、总结，同时也能让同学更好的处于自主学习的状态，真正体现了老师的主导作用。那么，如何在化学教学中设计问题呢？

一、创设化学情境性问题，体现化学学科特色

学习活动总是在确定的情境中产生的。老师要在对同学已有的学问阅历和教材内容进行全面、科学分析的基础上，创设问题呈现的情境，促使同学在问题情境中产生认知冲突，激发同学乐观思维的动机和探究问题的欲望。化学是有用性很强的一门科学，在生产生活中处处有化学，老师在问题设计的时候要多联系生产生活实际，体现出“化学来源于生活，生活中处处有化学”的新课程理念。例如在讲授“物质的溶解”时，老师可设计：为什么修理厂工人手上的污渍可以用汽油洗去？洗洁精是如何洗去油污的？讲授灭火原理时油锅着火为什么用锅盖盖灭？吹灭蜡烛又是什么原理？讲授合金时，可以联系到生活中常见的钢、铝合金窗等生活实例，让同学体会到化学学问在生活中重要的应用。

二、利用课堂试验设计问题，激发同学的探究欲

《义务教育化学课程标准》中指出化学试验不再是验证同学学问、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，使同学参与到科学探究活动中去，是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。利用课堂演示试验和同学自主试验设计问题，既可以使问题情境具有真实性，还可以让同学主动参与，合作探究，使问题得到解决，加深对学问的理解，同时也发散了同学的思维，培育了同学发觉问题和解决问题的力气。如在探究空气中氧气含量的试验时，经常会消逝液体低于或高于1/5的现象，这时就可以设计问题，是什么缘由导致的？是气密性不好还是红磷的量不足或者是其他缘由？若是气密性不好又该如何解决呢？你们有什么方法设计更好的试验方案？

三、依据同学作业、考卷设计问题，深化学问结构体系

同学的.作业、试卷是对学习效果的一个重要反馈途径，能反映出同学对学问理解把握的程度，为老师进一步优化自己的教学供应了样本参考。老师要充分地重视同学的作业和试卷，总结归纳出同学常犯错的学问点，在课堂教学中，针对这些学问点设计问题，深化同学的学问结构体系。如刚开头在氧化物学问学习的时候，同学很简洁把高锰酸钾、氯酸钾看成是氧化物，因此在学习氧化物概念的时候，就要特别指明氧化物确定是由两种元素组成的。顺便还可以引出含氧化合物的概念，让同学区分两者的不同，还可设问只有两种元素组成的含氧化合物是氧化物吗？

四、依据同学课后疑问设计问题，加深对学问的理解

教学内容的难易程度和同学个体的理解力气差异，导致不同的同学对学问有不同的理解，有的可能是考虑问题不全面，有的可能是方法错误，有的可能是对定理概念的理解消逝偏差，在同学怀疑的学问点设计问题，可以引起同学的共鸣，老师可以借此对该学问点做全面透彻的分析和解释，同学也在问题的再思考解决中加深了对学问的理解，进而强化了记忆和应用。如在讲授溶液学问中，同学很简洁误以为均一稳定的液体就是溶液，而忽视了溶液是混合物这个前提，依据这一状况，老师就可以在讲溶液的定义时设计问题：均一稳定的液体确定是溶液吗？假如不是，你能举出一些例子吗？

总之，问题的优化设计能较好地启发同学的思维，使课堂生动活泼，使同学主动性、能动性得到充分发挥。法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”问题设计是教学设计中特殊重要的环节，它在揭示冲突、引起思考、推断是非、唤起留意、确定导向、沟通信息、调整教学等方面，具有不行低估的作用。

（作者单位山西师范高校）

篇3：语文课堂教学中的问题设计技能

语文课堂教学中的问题设计技能

语文课堂教学中的问题设计技能

课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在语文教学中有着极其重要的作用。优化课堂提问，应当留意避开课堂问题设计的误区，遵循课堂问题设计的原则，把握课堂问题设计的技巧。

随着新一轮基础教育课程改革的推广，以同学进展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念，慢慢深化人心。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的留意、争论、探究。教学实践告知我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃同学思维的火花，激发同学的求知欲，为同学发觉疑难问题，解决疑难问题供应桥梁，引导同学一步步登上学问的殿堂，而且能开掘同学的制造潜能，走近同学的生活和心灵，与同学产生共鸣，成为他们健康成长的“脑白金”和“生命一号”.“学起于思，思起于疑”,同学的思维往往从问题开头。恰当地提出问题和奇异地引导同学作答，是课堂教学成功的关键。

那么如何设计课堂问题，让我们的教学科学有效而又富有艺术性？

一、应留意避开课堂问题设计的误区

近年来，由于深化语文教学改革，打破“满堂灌”老师普遍重视课堂提问，

但是，由于受各种因素的影响，一些老师的观念存在着模糊、混乱的现象，设计的问题不科学，存在一些误区：

1、问题过于简洁。这类问题通常以两种形式表现出来。一种是极简洁的选择问，如：“好不好？”、“对不对？”、“能不能？”等。一种是极肤浅的填空问，如：“这篇文章的作者是谁？”等。这类问题同学不加思索即能对答如流，没有任何思考价值，不仅无助于思维力气的训练，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。

2、问题空乏，难度大。这类问题问的范围过大，或者问得过深、过难，同学不知从何答起。如：这是一个浅显的难题，并非三言两语就能回答，同学无言以对，最终只好老师自己回答。虽然这完成了提问的形式，但只是在同学陪衬下表演了老师的超群。这种问题，很简洁让同学的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地，挫伤同学的学习乐观性，与教学两方面无益。

3、问题雷同，毫无新意。如：这篇课文分几段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那几问，千篇一律。这类问题抑制同学的思维，导致同学厌学。

4、问题不分主次轻重，过于繁琐。如：“满堂灌”变成“满堂问”,嘻嘻笑笑，热吵闹闹，同学什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽搁了同学的学习时间。

教学实践证明：课堂问题设计不科学，向同学提问不得法，不仅耗费时间，毫无教学效果。这样的课堂提问除了蹉跎岁月、误人子弟外，毫无意义。

二。课堂问题设计应遵循的原则

课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。要想所提的问题能“一石激起千层浪”“吹皱一池春水”,设计问题应遵循以下原则：

1、问题的明确性。不明确的问题会使同学的思维缺乏定向，失去目的性，造成胡思乱想的心理状态。设计的问题要明确：一是要抓得准，摸得透，有的放矢。每次发问必有所为，或引起留意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。二是要措词精确。用语确定要精确、恰当，能真正表达应当表达的意思，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。

2、问题的适度性。首先，设计的问题必需难易适度。这样的问题有确定的思考价值，同学要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。犹如爬坡一样，用点力才能上坡，又如摘桃一样，跳一跳，够得着。正如赞科夫所说：“对于同学来说，教学内容应具有适中的简洁程序和难度。”要想所设计的问题难易适度，与同学个人努力产生共鸣，一方面要从教材的实际动身，紧扣教学目标和重难点，以领悟学问和运用学问为前提，具有确定难度，当然，这个难度是同学通过努力能够跨越。另一方面，要从同学的实际动身，依据同学已有的学问积累和实际力气来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。其次，设计的问题必需数量适度。老师对课堂中所提出的问题应精挑细选，严格把握数量，克服提问的任凭性。

3、问题的激发性。“假如一个老师想用学问去照耀一个置身在无知中的同学，老师就必需首先激起他的留意”,“应当用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”①，老师课堂上所提的问题必需具有激发性，使同学听后产生深厚的爱好，引起同学留意，激发同学思维。在实际教学中，我们要擅长抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让同学质疑争论；擅长抓住课文中的重大线索提出问题，以引起同学思考；擅长把握教学时机投以一石，激起同学思维的波澜，特别是要擅长抓住课文中不被同学留意，但却是应当着重理解的内容设计一些问题，增加这些内容对同学大脑刺激的强度，促使同学的深思。

4、问题的灵敏性。设计课堂提问不行机械死板，类型应灵敏多样、新颖别致。如：初读课文时可用疏导性提问，深钻课文时可用探究性提问，品尝精华时可用鉴赏性提问等。同时，还必需留意课堂上师生双方信息以消逝的特殊状况，一旦发生更应灵敏处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对老师的提问同学回答消逝错误是正常现象，老师应快速精确地推断出同学出错的根源，灵敏地提出一些针对性强的新问题，从而化解疑难。

三、课堂问题设计的技巧

课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。晚清王筠在他的《教童子法》中说：“为弟子讲授，必时时请问之，令其善疑，诱其审问。”为了培育同学的语文力气，进展同学的智力，改革课堂教学，我们必需争论提问的艺术，把握设计问题的技巧，启疑开窦，问得奇异，问得开窍。

1、有的放矢。

打靶要瞄准靶心才不至于放空箭，设问也应如此。课堂教学的靶心就是教材中的重点和难点。语文教育家叶圣陶曾说：“我之看法，老师引导同学用心阅读，宜揣摩何处为同学所不易领悟，即于此处提出问题，令同学思之，思之不得，则为讲明之。”②老师应依据教学的重点、同学的难点来提问。一个关键问题的提出往往会成为同学深化理解文章的“跳板”,而这个问题就要求直中靶心。

首先，扣住重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。鲁迅的《家乡》一文，篇幅较长，同学通读课文后，可以大体了解全文的情节、结构、环境，因此应重点引导同学对闰土这一人物形象进行分析。在设计教学问题时，先让同学找出表现闰土前后变化的语句，接着提这样的问题：闰土由一个天真烂漫、无忧无虑擅长表达的少年变成一个木讷寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的缘由是什么？让同学通过争辩明确，勤劳、淳朴的闰土为何生活如此惨淡，兵、匪、官、绅统治下的社会才是根本缘由。这样的问题可以直接挖掘小说的主题，大大提高了课堂效率。

其次，抓住难点。所谓难点主要是指同学学习过程中不易攻克而教学上又必需落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是老师解疑的一个“靶心”.抓难点更要讲究方法，化难为易。在执教《阿长与〈山海经〉》一文时，理解欲扬先抑手法是本课的一个难点。课后习题中也涉及到：作者先写“厌烦”“憎恶”阿长，但在结尾却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。”如何理解作者的感情？面对这个问题，同学不知从何下手，一时没了头绪。这时，我设计了这样几个问题：（1）作者为什么厌烦阿长？生答：由于她有很多缺点（宠爱切切察察、睡觉摆成“大”字姿势……）（2）作者为何又怀念阿长？生答：由于她疼爱、关怀我。这两个问题同学很简洁就解决了，这时我接着问：阿长身上存在的这些缺点影响她在我心目中的形象吗？同学恍然大悟，欲扬先抑的作用也就不言而喻了。

2、管中窥豹

一叶落而知天下秋，成功的课堂问题设计，往往能“四两拨千斤”,通过“一斑”而引出“全豹”.这里的“一斑”可以看作是整堂课的精华，是最具养分，最有嚼头的。抓住这一点进行提问可以激活同学的兴奋点，提高学习爱好，是语文教学中进行思维训练的有效方法，提问时切不行忽视。

如教学《五柳先生传》一文，我对“性嗜酒，家贫不能常得。”一句设问：既然家贫，为何不戒酒或者少喝一些呢？问题提出后同学反响猛烈，有的说：“这表现了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的说：“五柳先生是‘江山易改，本性难移。’”这时我提示同学结合陶渊明的身世背景来思考，经过争辩，同学最终达成共识――陶渊明是因不满现实而借酒销愁。这个问题让同学熟识到率真潇洒并不是陶渊明的全部，他们了解了“采菊东篱下，闲适见南山。”掩映下的另一个陶渊明，一个更为真实的陶渊明。同时，也把握了透过现象看本质这一思考方法。

篇幅较短，很简洁就能找到“豹斑”,猎取课堂教学的高效率，篇幅较长的文章更应当做到“长文短教”.例如《范进中举》一文的教学，我们可以抓住范进中举后的一句疯话：“噫，好了！我中了！”一句进行设问：范进中举后为什么说“好了”?都有哪些好处？这个问题就是这篇文章的突破口，能起到了“牵一发而动全身”的作用。同时，有效地调动了同学的乐观性，同学依据课文各抒己见，很快就把握此文的主题。

窥一斑便可知全豹，要求老师对问题的设计要统筹全局，站在确定的高度端详教材，更为关键的是要找准突破口，这样便可事半功倍了。

3、巧用变化

马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵敏的一种科学，也是最简洁最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵敏、简洁而多样的。奇异利用好教材中的变与不变，设计出科学有效的问题，可以大大提高课堂教学效率，同时，对于同学的思维训练起到不行估量的作用。

在学习《变色龙》一文时，同学对警官奥楚蔑洛夫这一形象特别感爱好，很快找出了他的几次变化，但此时，同学对奥楚蔑洛夫的熟识还只是停留在表面，认为他狡猾、善变。为了能深化剖析人物形象，我设计了这样的问题：奥楚蔑洛夫的态度随着狗的仆人的变化而变化，但是万变不离其宗，你能说出奥楚蔑洛夫的“宗”是什么吗？我认为假如引导同学解决了这个问题，也就揭示了奥楚蔑洛夫“变色龙”的实质。小说《驿路梨花》也可以用这种方式设计问题，在明确小茅屋的仆人发生的变化后，提问：在这十几年中，茅屋的仆人换了一个又一个，但始终没变的是什么？这个问题直接瞄准文章的主题，同时也教会了同学把握文章主题的一种方法。

4、平中特殊

朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是进步。”可是同学读书，往往一读而过，不留印象，究其缘由则是不会“生疑”,因而领悟不到文章的“妙处”理解课文就不深，“进步”自然也就不大。老师要擅长引导同学“生疑”、“质疑”、“释疑”,培育他们发觉问题、分析问题、解决问题的力气。“思维自惊异和疑问开头”,在阅读教学（特别是现代文教学）中，当同学初读课文后似乎没问题时，老师可以提出一些出人意料的问题，“平中见奇，一石激起千层浪。”比如《孔乙己》一文中有一句话：“我到现在最终没有见――大约孔乙己的确死了”对于这句话，同学很可能一掠而过，不去领悟其内在深意。对此可以提问同学：孔乙己毕竟死了没有？依据何在？“大约”和“的确”是否冲突？同学经过琢磨，争辩，就能进一步明白造成孔乙己悲剧的社会根源，加深对课文的理解。

如教《七根火柴》，要深化理解文章的中心，可以从这一角度发问：党证上确定有无名战士的姓名，那么作者为什么不交代出来呢？通过老师的点拨，同学不难明白无名战士是长征的红军战士的代表，是革命先烈的代表，不写出他的姓名，更能激发读者对这个英雄集体的仰慕。这明显比问《七根火柴》表现了什么样的"主题更能引起同学思维的爱好，也更能加深同学的印象。

老师擅长在同学简洁忽视而又与理解课文有关的地方巧设疑问，能促使同学发掘其中隐蔽较深的内容，理解作者“看似寻常最奇岖，成如简洁却艰辛”的功夫，同时，也交给他们读书的方法，让他们体会咬文嚼字的甘甜。

5、变直为曲。

课堂的提问假如只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，同学对这样的提问会感到索然无味，并在确定程度上阻碍了思维的进展。假如我们把问题换成“曲问”的方式提出，不仅能使同学开动脑筋，吸引同学探究和发觉，激起同学思维的浪花，有时甚至会产生“投石击破水底天”的教学效果。如在《老山界》一文中，引导同学分析红军战士在其次天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，同学可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢”字是否说明白红军战士不遵守纪律呢？当同学赐予否定回答时，又进一步启发同学：“抢”在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急连忙忙上学去，小明的“抢”又说明白什么？经过教者设置的“曲问”和引导同学的类比分析，同学对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”假如让同学分析小姑娘话没说完的缘由，可以这样问：小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？当同学赐予否定回答时，又连续问：既然知道爸爸的去处，为什么不直说？有的同学会说“怕别人知道”、“当时不便利说”,在这个时候，就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，由于有了前面第一处的“曲问”,同学是比较简洁理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。钱梦龙先生在教学中的“曲问”,可以说是制造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培育同学思维的各种综合力气，极大地提高教学效率。

6、化深为浅

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有方案、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有确定的思维深度，才能从多方位培育同学的思维力气。在实际操作中，我们可以依据教材特点，同学的实际水平，把难问题分解成易理解、更好玩的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深化，一环扣一环地问，逐步引导同学向思维的纵深进展，这样的提问处理，同学确定乐于接受。如小说《范进中举》一文在解决小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导同学对比，就会较简洁地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、精确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易。

爱因斯坦提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也说：“最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。”目前正在进行的新一轮课程改革，要求教学过程中师生乐观互动、共同进展，促进同学富有共性的学习。善设问题，巧设问题，将问题整合到教学过程中，扣住教材，贴近同学，融入生活，为同学创设良好的自主学习情境，引导同学在实践中学会学习，培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，开发同学的制造潜能，促进同学持续进展，是我们应当刻意追求的。教育有法，教无定法，教贵得法，学无止境，教也无止境，只要我们在教学实践中不断探究、不断总结、不断创新，就能把握课堂提问这门艺术，就能让语文课堂教学焕发新的光荣和魅力，就能启开一扇扇心灵的门扉，让无比徇烂的学问阳光装满年青一代的心坎。

篇4：物理课堂教学问题的设计

物理课堂教学问题的设计

松江一中

倪菊兰

摘要：课堂提问是物理教学活动的重要组成部分，是优化课堂教学的必要手段之一，有教学活动便有师生的互动、便有问题的产生和提出，长盛不衰，具有永恒的生命力。老师有效的提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发同学心智，培育同学力气，促进同学进展的目的。因而在新课程理念下，有效提问是提高我们的课堂的有效性的一种常用方法。

关键词：课堂教学、有效提问、设计

课堂提问是物理教学的重要环节之一,恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发同学学习爱好，准时了解同学把握学问状况，而且可以开启同学心灵，诱发同学思考，开发同学智能，调整同学思维节奏，通过提问，可以引导同学进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培育同学综合素养的目的。但近年来国内的争论资料表明，中学校一般老师平均每堂课的有效提问仅为56％。也就是说,教学中尚有一半的提问是无效的。假如我们能够留意到提问的技巧和策略，将会极大改善这个局面。新二期课改课程强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让同学带着问题走进教室，带着思考走出教室。那么它就要求我们在物理课堂教学中要擅长提问，充分发挥提问的功能。通过提问，可以激发同学的爱好，驱使同学乐观思考，乐观参与学习探究过程，寻求解决问题的答案。新课程强调同学的有效性学习和争论性学习，促使我们更加关注课堂提问的设计以及课堂提问的有效性问题。

一、有效性提问的含义和常见误区

“有效”从传统意义上说是“有效果”，大家最关注的可能是结果的好坏和效果的有无。进展到今日主要有以下几种观点：有效提问是引发同学心理活动，促进思维力气进展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中老师与同学之间一种相互沟通与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将老师的意图传达给同学，又将同学的学习状况反馈给老师；在问题教学中认为，有效提问即为理解而提问――让同学思维。

反观我们在日常教学中却常走入这样的提问误区：有时是为提问而提问，与课堂教学重难点相距甚远，结果让同学在一个个没有思维价值的问号前疲于奔命，使课堂陷入冗杂繁复的“满堂问”之中；有时只是面对少数同学提问，使大多数同学不能体验到成功带来的喜悦，坐了“冷凳子”；有时更是没有把握恰当时机，超前的提问简洁使同学的思维陷入一种茫茫然不知所措的境地，而滞后的提问又会因缺少思维含量而显得乏味。

问题的提出过程是同学思考、分析的过程。提出问题是解决问题的基础，是创新意识的重要体现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。由于解决一个问题或许仅仅是一个数学或试验上的技能而已，而提出新的问题，却需要制造性的想象力，而提出新的问题，却需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

有效提问是浅与深、近与远的结合，即问题应好玩味性、启发性、探究性和延展性的特点。有效提问的目的是能较好地处理教与学两者的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜。是目前提倡的有效教学的重要环节之一。

基于以上问题的存在，结合我个人的课堂教学实践和阅历对物理课堂有效提问的设计谈谈几点思考。

二、有效性提问的设计

1、课堂教学的问题要新颖别致，贴近生活，具好玩味性

惊奇   心人皆有之，猛烈的惊奇   心会增加人们对外界信息的敏感性，激发思维，培育同学的有意留意力，培育同学的自主学习意识。在同学的.生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系。生活中的许多问题背后都隐藏着使同学心存怀疑、布满惊奇   的物理问题。如我们在关于牛顿运动定律的应用课中，传统教材中常消逝如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急状况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为to，问从驾驶员发觉状况到完全停车，共经过多少距离?这样的问题叙述让同学感觉乏味，只能机械的套用公式。但假如老师将此题做一些转变，把题目的形式改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km／h，有一辆卡车遇紧急状况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶?很明显，后一种提问比前一种提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让同学觉得物理就在自己的身边，体会到物理学问在生活中的应用价值，这样有利于激发同学学习的爱好，学习的时候更简洁理解和接受。还有在学习完自由落体运动之后，我们常利用物体做自由落体运动的原理来测高度，但假如只是问同学，物体下落的时间是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就远不及以下这道从漫画所提出的问题：依据“漫画――洞有多深？（如下插图）”问题争辩：他们接受了什么方法去测量洞的深度？请你对该方法进行评估：指出有何优点与不足？这样一来同学就觉得很新奇：漫画也跟物理原理有关吗？当带着刚学完学问去分析可以知道当物体近似做自由落体运动时可以依据下落的或许时间来估测高度，而且题目还问到了其优点与不足，同学之间就会进行激烈的争辩，各抒己见，也可把一些实际测量过程要留意的细节搞清楚。从而在轻松的气氛中学到学问并加以巩固。可见，学习的爱好来源于问题的设计与趣味。

2、课堂教学的问题要细心设计、目的明确、具有针对性

课堂教学问题的设计必需要紧紧围绕课堂教学中心来进行，老师在授课前要细心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在学问的关键处。假如对课堂教学提问的设计过于任凭，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。

例如在设计《万有引力定律的应用》这一节内容时，内容偏多，为了突出重点和难点，让同学能从整体上、分层次把握好课本学问内容，我尝试运用以下的问题：1、当你预习课本内容后，你认为万有引力定律在天文学上有哪些主要应用？2、卫星在不同的高度环绕地球运转时其线速度、角速度、周期如何变化？3、在应用定律求第一宇宙速度时，设计了一系列的问题让同学思考争辩：在地面上抛出的物体为什么要落回地面？能否让它不落回地面？它的抛出速度要达到多大时它才不落回地面？这样就为第一宇宙速度的推导理清了思路，就可以与同学在共同的情景探究中学习课本学问，并在确定程度上深化对课本学问的熟识。

可见老师提出的问题如能从整体上理顺课本的学问内容，同时又和实际联系引发同学进行探究，那么同学就会渴望着查找答案，从而乐观互动起来。

3、课堂教学的问题要循循善诱，步步深化，具有启发性

由于物理学中有较多简洁的物理情景过程，所以我们要把简洁的学习任务逐步深化地加以分解，以便同学能自行构建学问体系和物理思维来达到教学目的。通常这个时候我们就可以实行有效的提问，起到搭桥引领探究学问结论的方向，而不是直接把答案告知同学。新教材中已经特殊留意“探究”这个猎取学问的过程，而探究性提问能启发同学思维的灵敏性，也利于培育同学思维的深刻性。

例如在设计《探究准备导线电阻的因素》的教学时，由于它整节内容都是探究性质的。假如我们只是依据旧教材中所述引导同学将学问点理顺，然后做试验，实际上就只是验证一些结论，同学只能是被动记忆，主动探究和力气培育就欠缺了。新教材中已有所转变，在实际操作中我是这样设计的：

1：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220V100W”和“220V15W”，比较它们在正常工作时的亮暗状况，问题：造成这一结果的缘由是什么？

2：让同学去观看、比较两个灯丝的外部特点，问题：导体电阻的大小与哪些因素有关？

3：假如让你设计一个试验证明你的猜想的正确性，你会如何设计？试验中需要哪些器材？

4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关？然后在老师引导下进一步争论电阻与温度的关系。

这样在一系列问题的启发引导下，通过同学分步争辩与分析，最终能够形成自己的思维并解决问题。整节课同学都有极高的兴致，在问题情境中在隐含的“问题”的不断引导下自我探究，学习变成了一种享受。

又如在学过楞次定律后，争论“铝管中磁性小球的下落规律”试验把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落出。依据这一试验背景，提出以下问题供同学探究：

1．以这个课题进行争论，你将提出和论述哪些问题？需要进一步做哪些检验？

2．你猜一猜消逝这种现象的缘由是什么？

3．请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程，能否建立一种物理模型?

4．能否用试验来验证假设？你提出的试验方案是什么？需要测量哪些物理量?如何测量?

通过这样的提问设计，就会把同学的熟识逐步引向深化，并能获得对新学问的乐观的情感体验，比单纯的老师理论分析讲解更易于被同学所接受。

三、有效提问的留意事项

教育应面对全体同学，课堂提问应有较大的辐射面。既要照看点又要照看面，以点带面，培育优生，转化差生，达到共同提高。又要兼顾难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合同学的认知水平和接受力气，对于较难的问题应力求深化浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。还要考虑曲与直的关系，提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则同学会感到单调乏味而失去学习的动力。

在授课过程中我们也要时刻留意同学的反应，当教学进行中时，同学可能会精神不振或走神。在这种状况应准时提出问题，使同学留意力回升。我觉得适时地提出一些虚拟性的问题是一个很有效的途径，例如:在力学“摩擦力”一课中，当我们向同学介绍摩擦力概念、产生条件以及摩擦力的方向如何推断后，可向同学提问:“请大家设想一想，假如现实生活中没有摩擦力将会怎样呢？”适时的争辩会让同学的精神状态调整回来，可以开放想象的翅膀来描绘无摩擦的世界。

总之，在物理课堂中有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于接受合适的策略和手段进行提问。我觉得有效的问题设计在物理教学中的意义是一种教学观念问题，是新课改中所提倡的老师主导作用和同学主体作用的和谐统一。老师心中有同学，才能创设同学主动参与学习的良好氛围，激发同学主动学习的动力；老师有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；老师心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

参考文献：

1、（美）丹东尼奥等，《课堂提问的艺术：进展老师的有效提问技能》。

宋玲译。北京：中国轻工业出版社。

2、《联系生活进行物理教学策略》

作者：曾志旺

来自《物理教学探讨》

3、《物理老师的提问技能》作者：刘诚杰

来自《黔东南民族师范高等专科学校学报》

4、《物理课堂提问的探讨》作者：王赵云《物理老师》期刊第9期

篇5：化学课堂教学中的创新教育

化学课堂教学中的创新教育

创新是民族进步的灵魂,是国家兴盛发达的.不竭动力.在课堂教学中,老师要完成实话素养教育,培育同学创新力气的重任.本文就怎样在化学课堂教学中布满创新活力谈几点熟识.

作者：郁海荣

作者单位：河北省乐亭县马头营初级中学,河北唐山,063600

刊名：中国科教创新导刊

英文刊名：CHINAEDUCATIONINNOVATIONHERALD

年，卷(期)：

“”(12)

分类号：G420

关键词：课堂教学

创新教育

培育

激发

篇6：化学课堂教学中的争论性学习

化学课堂教学中的争论性学习

1时代的要求与争论性学习课堂教学是教与学双边活动的主要场所。但在教学实践中，老师往往依据自己长期积累形成的教学阅历，较多地关注同学对老师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应同学的学法。

我区曾有一堂化学公开课，课题是化学与水处理。从教案来看，从复习对水资源的熟识，引出世界性缺水的一个重要缘由――水体污染，特别是人为因素造成的水体污染，然后引述水体污染的四个缘由，并提出化学在防治水污染中的主要作用，最终从可持续进展角度熟识水资源的利用和爱惜。本堂课的教学目的明确、教学内容清晰、教学过程流畅）而同学在教学过程中也踊跃发言，课堂气氛活泼。但将老师活动与同学活动做一分析，不难看出，同学对水资源的熟识，是以老师使用投影仪预先将几点认识遮住，待同学答出一点、拉开一点来进行。这与其说是争辩，不如说是猜谜；尤其是讲授到水体污染时，更是出一道计算题，由同学解出，再投影出一种污染，同学完全依照老师的思路去学习、分析与归纳明显是以老师预先设计好的答案定位，难以体现出课堂教学中同学的主体作用。

争论性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让同学模拟科学争论的过程，从选择方案和争论过程、开发利用资源，到探究争论结论，都由同学自主操作，老师更多的是活动的共同行动者与合作者。

2争论性学习促进基础性学习

基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建同学完整而合理的学问体系，争论性学习则进一步挖掘教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会进展亲热相关的重大问题，树立可持续进展的思想。我们依据《课程标准》的内容，并结合学校的具体状况和同学的.爱好特长，选择了一些适宜的课题，如：

（1）利用ti计算器，测定溶液中的电导率变化，分析溶液中反应的实质。

（2）通过网上浏览，调查重要的矿物资源以及在高科技中的应用。

（3）组织同学到氯碱总厂参观调查，了解电解食盐水的原理，并以经济、环保等角度分析氯碱产品的用途。

（4）调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围，分析各种电池的利弊，查找新能源以及回收废电池的意义。

（5）广泛收集有关化肥资料，了解不同化肥的使用范围，并设计若干试验来设想人工固氮的途径。

（6）剖析光化学烟雾的原理，设计削减汽车尾气中废气的各种方案。

[1]

[2]

[3]

[4]

篇7：化学课堂教学中的无效行为探讨

化学课堂教学中的无效行为探讨

文章针对新课标实施以来,中学化学课堂教学中凸显出的无效行为,从多媒体应用、课堂提问、教学方法的`选择等方面进行了分类归纳探讨,旨在投石激浪,引领新一轮课改的不断深化.

作者：

作者单位：

刊名：素养教育论坛

英文刊名：SUZHIJIAOYULUNTAN

年，卷(期)：

“”(12)

分类号：G63

关键词：课堂教学

无效行为

多媒体教学

课堂提问

篇8：化学课堂教学工作总结

化学是一门以试验为基础的自然科学，是同学获得化学学问和检验化学学问的重要媒体和手段，能激发同学的学习爱好，是关怀同学形成化学概念和化学基础理论的材料，能培育同学的试验动手力气和试验素养。因此，试验教学是化学教学中的一个重要环节，在整个化学教学中起着特殊重要的作用。本学期，在学校领导的高度重视下，试验老师的关怀、协作下，开足开齐了上册化学课本上消逝的化学试验，充分调动了同学学习的乐观性。作为化学老师来说，也从思想到行动，从理论到实践的一些方面较好地完成了教学任务，提高了同学诸多方面的素养。现将九班级化学试验教学工作总结如下：

一、同学学习化学的爱好得到激发，同学学习化学的主动性和乐观性不断提高

化学是一门以试验为基础的自然科学，与我们的现实生活联系紧密，同学惊奇   心很强，他们学习化学的动机往往是以满足惊奇   心和感爱好为主的。在试验教学充分考虑了同学的可接受性，也增加了试验的趣味性，从而提高他们学习化学的主动性和乐观性。

二、在试验内容方面

1、认真对待演示试验

课堂上的演示试验，调动同学的心情，激发他们学习的爱好和求知欲，培育他们的观看力气和语言组织力气及分析解决问题的力气。因此，课本中的每个演示试验我们都认真完成，并力求做到演示操作规范、试验现象明显、分析表述精确简练。

2．、力开足同学分组试验

依据教学进度努力开足同学试验。本学期共完成“化学基本技能训练、氧气的制取与性质验证、二氧化碳的制取与性质验证、粗盐提纯”四个分组试验。分组试验做到每8人一组，位置固定，每次试验都进行登记，并对每个试验从课堂纪律、操作规范、整理仪器等方面对每同学严格要求，对于同学的.错误操作予以准时订正并引导同学分析操作错误的缘由，教学效果较好，培育了同学的试验动手力气，也让同学形成了良好的试验习惯。

三、在培育同学力气方面

1、培育同学的试验探究力气。

留意培育同学的试验探究力气，让同学养成良好的试验习惯，为他们今后的化学学习打下坚实的基础。

2、培育同学的观看力气。

观看使我们对客观事物、现象感知过程的一种最直接的方法。

通过观看可以使同学从化学试验现象中猎取直接猎取原始“信息”，加深了同学对化学学问的理解。这就需要老师指导同学如何去观看试验现象，准时地引导同学对试验现象进行分析、透过现象抓住本质，归纳总结出一些规律性的结论。

3、培育同学的试验力气。

试验力气指了解试验的目的及试验原理、会正确使用试验仪器、会纪录必要的数据及试验现象、会分析整理数据得出结论，会写出简洁的试验报告等一系列的力气。这是学校阶段我们必需引导同学去做并要看到效果的一项任务。

四、在养成良好的试验习惯方面。

良好的试验习惯应包括：正确使用仪器、规范的试验操作、认真观看并记录试验现象、照实完成试验报告、遵守试验室规章、留意节约药品和试验平安等。在教学中留意从试验态度、规范操作上给同学进行示范，严格要求同学遵守试验规章，对如何观看、记录试验现象、填写试验报告要具体指导。在填写试验报告时，要求同学将试验所观看到的现象照实填写并对所观看的现象作出相应的解释，以此来培育同学的语言组织力气和实事求是的科学态度。

五、存在的问题及不足。

试验教学的教研气氛不浓，创新意识不足；对同学试验动手力气的培育力度不够。

六、今后的努力方向。

1、进一步重视试验教学的作用，充分引导同学进行试验探究，增加同学学习化学的爱好。

2、增加同学试验的机会，尽量变演示试验为同学使用，让同学参与到试验教学中来。

3、进一步开放试验室，让同学走进试验室，自己亲自设计试验，开发同学的思维。

篇9：化学课堂教学反思

化学课堂教学反思700字

化学元素、形成正确观点、把握正确学习元素化合物学问的方法等有重要作用。在内容支配上，第一课时：氯气的性质和用途尽可能结合起来讲，完成氯气的化学性质的教学。使理论与实际的联系更为紧密。最好接受老师讲解后让同学自己动手完成试验，有利于同学试验力气进展。

本节内容多、试验多、现象明显，操作比较简洁，可以乐观制造条件，让同学在老师的指导下完成试验，这样有利于调动同学乐观性，激发同学的学习爱好。同学基础差别大，教学中接受循序渐进的方法，大面积提高同学力气。应从试验多这一特点动身，训练同学试验力气，强化仔细观看试验现象、分析问题、设计试验方面的进展。具体操作是接受开放式教学，由结构准备性质，同学依据结构推断其化学性质，然后用试验进行验证，再依据现象分析得出正确的试验结论。

二、教学过程分析

（1）、教学方法

教学中利用由结构准备性质，性质体现用途，在本次授课中，我第一步是让同学画出氯原子的"原子结构示意图，然后依据氯元素的原子结构进行推断,分析氯气可能有什么样的性质。然后我设计了让两位同学一组自己设计试验进行验证自己的推断，从而得出正确的结论。能够让同学自己试验进行探究争论，是一种可取的好方法，这样既能培育同学的学习爱好，又能培育同学对物质争论的方法，培育同学间的协作精神，又能提高同学的试验操作动手力气。在试验探究过程中还能培育同学的平安意识，培育了同学通过现象看本质的力气。只是一般学校的条件限制，很难大面积的开展这种教学，作为为培育同学试验、和化学争论的力气动身，老师应当乐观制造条件，分批对同学进行试验探究教育，上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及同学的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的预备。教学内容及方法更适合同学，更符合同学的认知规律和心理特点，从而使同学真正成为学习的主体。

（2）、具体操作方法：

课题的引入是从一系列的重庆天原化工厂氯气泄露大事的图片及相关的时事报道，让同学产生猛烈的求知欲望，然后引入本节课的内容。

氯气的物理性质的教学，我让同学观看已经收集好

的氯气的颜色和状态，通过观看实物，熟识到氯气是一种黄绿色的气体。我先演示化学气体闻气味的方法，然后让同学闻氯气气味，并讲让同学观看正确闻化学气体的多媒体动画，提示同学留意平安。

氯气的化学性质是本节的重点内容。做好化学试验，可以说教学已经成功了一半，我在氯气的性质教学中，接受争论物质性质的常用方法由结构准备性质，由性质体现用途。我第一步是让同学画出氯原子的原子结构示意图，然后依据氯元素的原子结构进行推断,分析氯气可能有什么样的性质。同学很从氯原子最外层有7个电子，得出氯气应具有很强的氧化性，在反应中体现得到电子，故顺理成章的分析出能与金属反应，紧接着我要求同学完成氯气与不活泼的金属铜的反应试验，完成后由同学描述试验现象，从试验现象中得出氯气能和铜反应的正确结论。由此我引导同学开放思考，

篇10：化学课堂教学评语

化学课堂教学评语

化学课堂教学评语是特殊重要的，那么化学课堂教学评语你能了解多少呢？下面就让我们来了解一下吧！

化学课堂教学评语

在化学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开同学的作业本，看到的多是简洁的“√”与“×”，再加个日期，至多是一个“好”或“认真”，几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬，毫无生气，同学不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避开出错。有些同学上次作业中的红“×”还没有搞懂，下次作业中红“×”又消逝了，问题日积月累。长此以往，将会导致同学对化学作业缺乏激情，乃至消逝怕做化学作业、拒绝学化学、不做化学作业的状况。

我们知道，充分发挥同学学习的乐观性，是提高教学质量的关键。适时适度地搞点作业评语，能沟通师生之间的感情，提高同学学习化学的爱好，从而提高教学质量。由于在课堂上，一个老师面对的是全班数十个同学，在有限的时间内不行能逐一对每一个同学反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地搞点作业评语，往往能收到事半功倍之效。笔者依据过去几年在教学中作业评语的尝试，谈几点具体做法。

（一）赞扬式

任何同学都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的力气和学习成果得到老师的确定和观赏。例如在初三化学复习中，我布置一道推断物质化学式的综合题，一些拔尖的同学综合运用化学概念、化学理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵敏，具有综合利用学问解决化学问题的力气”、“解题方法不落俗套”。同学看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，连续攀登新的高峰。

（二）启发式

做作业时，有的同学审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能解好题。”、“再审题意，查找捷径”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”。当同学看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，快速找到了正确简捷的解法。这样做可有效地启发同学的思维，拓宽解题的思路，培育同学认真审题的良好习惯和观看问题、分析问题和解决问题的力气。

（三）鼓舞式

对于中等偏下同学在学习和作业中的点滴进步，老师要擅长观看，准时给以热忱的鼓舞，从而使他们树立学习的信念和士气，不断取得学习上的.进步。对于学习上信念不足的同学，我在他们的作业上批上：“后进不行怕，就怕无信念”、“不怕基础低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成果”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的同学，只要消逝一次书写比较工整认真的状况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开头”、“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，确定能跨入优秀生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到同学的心情和意志领域，触及到同学的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”，这些批语就会减轻差生自卑心理压力，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。

（四）指导式

同学解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种状况，老师要认真准时地指导，让同学知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于依据化学方程式计算的作业，同学的步骤往往很乱，有时开头不写“设”，计算式中的“x”看不出指什么，最终的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，左右数据不相当，上下单位不统一。对这些作业，我的批语是：“依据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”、“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”

（五）警钟式

有些学习成果较好的同学思维力气较强，但由于不重视作业，以敷衍、应付的态度完成作业，由此常常消逝一些不该发生的错误，如概念混淆，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算错误等等，这些错误还会经常消逝，很难改掉。对于这些同学的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎”、“学习是老狡猾实的学问，来不得半点虚伪和高傲”。这样的批语提示同学学习是严峻 认真的，不得半点马虎和草率，从而培育了同学科学严谨的学习态度。对那些心理承受力气强，却又屡教不改的同学可写“扶不起的刘阿斗”之类评语，加以激将。激将法应当慎用，否则效果会适得其反。

（六）借喻式

对于那些缺乏良好习惯或学习成果有下降趋势，但心理承受力气较差的同学，要经常在作业评语中接受借喻的方式，奇异委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的，要求是适中和具体的，同学就会理解老师对他们的信任、关怀和疼惜，从而转化为同学的动力。例如有一同学的作业字迹潦草。我想起在《交际艺术》一书中所说的故事：某公司的女秘书写信件时字迹潦草，公司经理没有直接去批判她，而是说：“詹尼，你的头发很漂亮，真的。假如你的字写得像你的头发一样漂亮就更好了。”听了经理这样的话，女秘书今后的行动就可想而知了。我来了个移花接木，写道：“小张，你的百米跑水平很高，夺了全校的冠军，要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。”

评语方式多多，但要依据同学的共性特征和作业的实际状况，从有利于学习提高和同学身心健康进展去给同学下好作业评语，的确还需要同仁们做进一步的深化争论，并在实践应用中不断探究，提高作业评语的针对性和艺术性，力争做到对症下药，具有审美价值和感召力！

篇11：化学课堂教学反思

设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合学问积累的规律挨次，一环扣一环，由浅入深，由简洁到简洁，叩开同学思维的大门，使同学感到新颖，造成连续的思索，形成长期的内驱力，引起同学思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个同学的思维乐观性，这样可收到预想不到的效果。

例如：前面提到的气体制取方法，在同学初步得到结论后，课进一步提问：制取氢气接受的启普发生器我们如何用简易装置来代替？同学往往可以设计出不少简易装置；在气体CO2的除杂问题中，可以启发同学思考：1）H2中混有CO2应如何去处？2）HCl中有CO2是否可用同样的方法？为什么？3）HCl中有CO2应当怎么办？通过设置不同的情景，激发同学的探究热忱。

一在课堂教学过程中，老师经常需要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标动身，启发引导同学在已有学问的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。例如，化学计算的一题多解，物质鉴别方法的设计等训练，都有利于培育同学的发散思维，爆发出制造思维的火花。但发散性若没有收敛性思维作补充，简洁发散无边，变成幻想空想瞎想。因此，当同学的思维发散到确定程度，就要适当收敛。例如，同学对同一试验进行多种方案设计后，老师要启发、引导同学对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案。从而优化同学的思维品质。

二、课堂教学要留意试验教育，培育同学的科学探究力气：

20xx年中考化学试卷突出了考核同学的科学探究力气，同学通过阅读试验报告的一部分，理解有关二氧化碳气体与空气的密度大小，学习科学探究的方法，初步形成科学探究力气，精确地表达出该探究试验的目的是验证二氧化碳气体的密度比空气大，并正确地选择二个20xx毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳气体和肥皂水来完成这个探究试验。20xx年中考化学试卷中有关试验试题占据了近三分之一。它考核到药品的取用（51题1）、简洁仪器的使用和连接（50题1）、依据试验目的选择药品和仪器（51题3）、运用简洁的装置与方法制取某些气体（48题4、5）、初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物分别（49题3）等，从而检验同学是否初步形成基本的化学试验技能和能否设计和完成一些简洁的化学试验。在化学新教材中，化学试验的考试占了近50％。

“以试验为基础”是化学学科的基本特征。化学试验是探究性学习的一种重要途径。化学试验本身就是科学探究的过程，化学试验被用作探究性学习的途径时，化学试验的制造性和探究性便充分显示出来。同学在试验过程中乐观地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。不行否认，试验教学时目前我们课堂教学中比较欠缺的环节，因此在今后的教学中，除了老师必要的演示试验以外，尽量增加同学试验，使同学在试验中猎取学问，提高力气。

篇12：化学课堂教学反思

通过两周的几部内听课，整体感觉到老师的课堂都有了很大的进步，从形式上到内容上都比开学是有了明显的转变，尤其教案、导案的设计上都内看出老师在课后的用心。老师在课堂上对同学学习的引导都有了不同程度的转变，形式也灵敏多样，能够给同学确定的学法指导，也能够给同学独立思考的时间。思考的深度也比以前有了很大的转变。取得的这些进步与我们全体老师的女里分不开的。为了迎接下一轮的级部课堂“授课比武”，更好的打造我们的课堂，在“校级授课比武”中取得更好的成果。针对这两周听课过程中存在的一些小的问题在这里一起与老师们探讨。

一、老师的备课不能把教案当成是学案简洁重复

学案：是针对同学学习而开拓的一类学习方案，主要从同学的角度，从同学的`学习实际考虑，协帮并推动同学自学。所处置的重点问题是“学什么”“如何学”“学到什么程度”，力图把同学放到主体地位上。

教案：从老师本身如何完成教学任务以及如何传授的角度来考虑，真正在处置“教什么”“如何教”的问题。教案是老师独有，不给同学利用的。所以教案和学案的用词上要有确定的尺度。

二、在学案的编写上存在以下几方面

1、学案编写作业化

学案是关怀同学完成学习的手段，而习题或考卷则是检测同学学习程度与力气的手段。从内容上看，习题只是学案的一个构成部门，有些老师们在设计“学案”时，只是把教材内容简洁的编织成一个个的习题，学案中很少有具体的学习要求，学习方法，学习时间等方面的要求，老师若是按这样的“学案”进行教学，必定会造成同学去抄课本，死记硬背课本内容，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

2、学案的编写缺少层次性

学案编写，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生得到到喜悦。要让每一个同学能参与并学有所得，从而提高同学学习的乐观性和独立学习的自决心，使每一位同学都有一个乐观健康的学习心态。所以，学案编写时必需基于全体同学，既要为全体同学的成长与提高而预设，又要能让全体中的每一位正在通过他们的合做探究后有所提高。

3、学案的编写缺少启发性、引导性和激励性

学案的中自学部分的设计缺少启发性的语言和激励性的语言，就是简洁的“看看课本多少多少页，然后回答下面的几个问题”等语言，没有指明具体的看书要求，看书自学要弄明白的问题太大太模糊，不具体，不细致，导致同学刚学习这部分新学问难度加大（实际上使我们老师在编写自学学案时不具体、不细致造成的）。学案中探究性的问题的语言设计总是感觉缺少启发性，引导性和激励性。使得这些探究性的问题更加无从下手。（尤其理科学案的编写）

4、导学案检测试题的编写的针对性和梯度性以及全面性把握不准

有些学案中的试题只是任凭找了几个题目列在上面，缺少和这节课紧密相关的学问检测，有些题目的设计梯度很大，层次性不强，导致同学感觉到这一节课学下来后收获不多，喜悦感不大。（这也是造成同学厌学的主要缘由）

三、老师在课堂上的引导方面的问题（也就是老师教学的过程）

1、小组学习中缺乏主观能动性的独立深度思考方式。

【表现】：在小组合作学习中，有的老师在给出学习的任务以后，没有为同学从学习的目标和方法等方面做出引导和必要的提示，