人类认识地球其运动的历史-教学设计

课题：《人类认识地球及其运动的历史》教课方案教课内容：教科版小学五年级下册第四单元第2课教课时间：1课时学生剖析：本课的讲课对象是小学五年级学生，大多十岁左右。心理特色：五年级的学生，正处于一种自然发展的状态。他们对新惹祸物拥有很强的好奇心理，思想方式已经开始由形象思想向抽象思想过渡。接受能力：这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强。他们拥有简单的察看能力、实验能力、着手能力，对人类认识地球及其运动的历史拥有初步的认识，但逻辑思想能力、想象能力还有短缺。教材剖析：本课不单供给了两种学说，还选择性地供给了两种学说的一些主要看法.书中提供的凭证有一些属于的理性的推理，而非来自天文的客观察看。希望学生仔细对凭证进行比较，自由的对所供给的凭证提出个人的见解，并将这些凭证和他们关于日夜现象的解说联合起来。教课目的：1知识技术:知道“地心说”和“日心说"的看法及其内容。认识到对同一种现象可能有很多不一样的解说.科学的看法是成立在凭证的基础上.2、信息修养目标：经过适合的媒体教课，体现给学生直观形象、生动风趣、富裕启迪性的情形，促使知识举一反三，逐渐把形象思想向抽象逻辑思想发展,最后由感性认识上涨到理性认识。此外,经过激发学生兴趣,促使自主学习、协作沟通，锻炼自主研究学习的能力，并且使信息修养获取进一步提升，渐渐掌握运用信息工具进行学习的方法。3、感情态度：1是让学生建立科学的宇宙观，培育学生热爱科学和勇于探索的精神。2是培育学生建立辩证唯心主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的。3是经过小组合作，培育学生的合作意识及运用所学知识解决实质问题的能力,并培育其优化意识。科学看法：“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的看法都能够解说日夜交替现象.过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行剖析,批评和借鉴此中的看法，修正自己对日夜的解说。教课要点：理解“地心说”和“日心说”两种看法。教课难点：认识科学看法和凭证之间的联系.教课准备:地球运动学习网站讲堂实录:时序教师活动流程

学生活动设计企图讲话：师；我们此刻每日都经历白日创建和黑夜,这都是发生在大家身旁很平时情境的自然现象。同学们知道吗？但人类揭露对日夜形成的认识倒是一个长久而艰课题难的过程。这就是我们今日要研究的课题《人类认识地球及其运动的历史》。就让我们走进光阴地道，回到过去来简单认识一下。认识“地心说"和“日心说”两种看法阅读及其凭证网页(一）认识“地心说”“日心说”。自主1．阅读资料学习讲话：就让我们走进光阴地道，回到过去来简单认识一下。（进入网站认识）同学们！从最先的古代中国的盖天说、浑天说、宣夜说到“地心说”再发展到“日心说”，经历了一个从错误到正确的认识过程,从中我们也领会获取这也是一个特别困难的过程.

1、学生：阅读网页，学习“地心说”“日心说”。并在论坛上填写汇报单,上传。

成功的教课所需要的不是强迫而是激发学生兴趣。本环节从学生已有知识经验出发，安排了光阴倒流的情境，知足学生获取新知识经验的需要，激发学生学习兴趣，让学生以饱满快乐的情绪进入学习。倡议“自主发现合作”的学习方式。培育学生察看归纳能力。师：那么“地心说”和“日心说"的主要看法分别是什么?他的原因又是什么呢？2．报告沟通(课件出示）师：谁来报告一下，托勒密的“地心说”的主要看法是什么?他的原因是什么？哥白尼的“日心说”的主要看法是什么?他的原因是什么？

说出学习的知识，和同学们沟通。活动（二）对照“日心说”“地心说"。1师生共同交研究（1）比较同样点与不一样点流。小学生的思想是深入我们经过阅读，我们认识了“地心由详细形象思想向抽感知说”和“日心说”的主要看法，你象思想过渡的，而抽象们发现这两种看法有什么同样和思想需要有感性资料不一样之处？为基础.科学教课尤其（2）对照“日心说"和“地心说”2学生到网站上这样。在操作过程中引师:固然他们有同样的，也有不一样找颠覆“地心说"导学生感觉、研究、发的，但都能解说日夜的变化，但的足够凭证，报告现未知,学生只有经过因为托勒密的“地心说"系统当时沟通。自己的实践,比较和思能够很好的和观察数据相符合,索,才能真实对所学知所以即便在提出“日心说”理论识达到意会、理解和掌后的半个多世纪里，仍旧极少受握。到关注。师：自然因为“日心说”理论的相对科学,最后仍是颠覆了“地心说"，成为人们的共识，实现了天文学的根本改革.那么日心说相对于地心说而言，终究有哪些看法更为科学？怀疑“日心说"，提出新的看法。总结“日心说"固然比“地心说"更为评论科学,但它还不是真谛，跟着人类文拓展明的进一步发展，它的有些看法渐延长渐地被增补甚至被否认,同学们有没有兴趣对“日心说”提出挑战，提出自己的看法或许做进一步的补充？同学们能够针对“日心说”的一个看法进行挑战，并确立你们自己的看法。你准备如何来证明你的看法能否正确？师总结：“地心说”与“日心疏理说"理论在必定的历史时期是科学总结的，方才经过查阅资料,我们发现曾经被作为真谛的“日心说"理论也有它的不科学之处，那同学们方才的提出的看法就必定正确吗？是啊，或许再过几百年,后代也会对我们的看法提出怀疑。科学的发展正是这样，由未知到已知,由模糊到清楚，跟着文明的不停发展，人类对自然的认识愈来愈趋于科学。

学生针对“日心说"的一个看法进行挑战，并确立你们自己的看法。（学生在论坛上交流，研究）

勇敢说出自己的看法，为自己的看法找到凭证。经过在论坛上沟通,是信息修养获取进一步提升，逐渐掌握运用信息工具进行学习的方法。拓宽学生思路，使学生理解科学是不停研究的过程。板书设计：人类认识地球及其运动的历史同样点：地球是球体。不一样点：1、地心说：以为地球不动，太阳环绕地球转,日心说:地球在自转，并且环绕太阳转动,2、地心说：地球处于宇宙的中心.日心说:太阳处于宇宙的中心设计思路：《人类认识地球及其运动的历史》主假如让学生回首了人类认识地球及其运动的历史,教材要点介绍了托勒密和哥白尼的看法学说-—“地心说”和“日心说”。在教课过程中，不单要让学生理解他们的主要看法和凭证，还要成立看法和凭证之间的联系，学会科学研究的方法,养成科学研究的态度。为此，我设计了“人类认识地球的历史”、“太阳系”、“地心说”、“日心说”、“科学论坛”、“友谊链接”等版块，让学生经过自主学习和合作研究,展开讲堂教课活动。课后反省：关于小学生来说,托勒密和哥白尼的学说看法是不简单立刻理解和消化的,即便有些学生在字面上能看懂。所以,让学生找寻科学家的凭证，成立看法和证据之间的联系显得尤其重要，教师要帮助学生解说这些凭证的意思.学生经过解释凭证、成立看法和凭证之间的联系，比较两位科学家之间的不一样和同样点,他们关于地球日夜交替现象的理解才会更为深刻，并能够依据已有看法选择以为正确的猜想。同时关于历史上科学家的研究态度和科学精神产生共识。教课本课时我感觉主要有以下几点收获:一、为了培育学生自主研究，自主学习的意识，在讲堂的开头几个环节,我把电脑“交给”了学生，让他们自己去经过点击鼠标，认识人类认识地球的历史以及我们生活的太阳系。经过学生自主阅读，思虑教师提出的问题，让他们自己去研究，去找寻答案学生在自学过程中,兴趣盎然，成效也不错，学习的踊跃性也很高，学生的自主研究学习的能力在活动中获取了锻炼。二、在学生自主研究学习的基础上，经过本课教课促使了学生间的合作议论沟通。在学生自主阅读学习网站知识的同时，让学生经过议论思虑沟通的方式,相互沟通自己的想法和看法，并以留言的形式记录在网站上,指引学生学会集作沟通，学会聆听、认识、剖析他人的想法和看法。三、通同将多媒体网络信息技术与科学课程整合后，在讲堂教课中培育了学生的科学精神，提升了科学修养.将大批的学习资源和课程联合，让学生更多地接触有关资料，学生乐于接触,乐于议论，乐于研究，进而在讲堂的教课中，耳濡目