高中地理地球上的水教学案例与评析

第第49页共10页第三章 地球上的水第一节 自然界的水循环一、教学内容分析1、教材内容水循环和大气环流、地壳物质循环、生物循环一样，都是自然界物质运动的重要规律，因此，该节在本章乃至全书中具有重要地位。课程标准对本节的要求是：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。本节教材主要围绕“水的运动转化规律及其与人类活动的关系”第一目，“相互联系的水体”“读图思考”从而说明白地球上各种水体是相互联系着的t是运动变化的。其次目，“水循环的过程及意义”，教材主要从两个方面阐述：一是球循环的类“活动”的形式说明人类活动对水循环的影响。该节的教学重点是“自然界的水循环运动及其地理意义”，教学难点是“陆地水体的相互关系、水循环的过程及成因”。2、教学目标了解水圈的组成及各种水体的相互关系；运用示意图，说出水循环的过程和主要环节．说明水循环的地理意义。通过绘制水循环示意简图，学会用图说明问题的方法；通过水循环三种类型I同时感受地球各圈层、各地理环境要素的相互联系性。通过学习陆地淡水的有关学问通过水循环学问的学习，学会用辩证的观点分析、解决问题，用科学的观念、进展的观点指导个人行为。二、教学思路设计1、用模拟水循环试验导人课．一来可调动学生学习乐观性，二来可培育学生动手操作力量。2环学问的铺垫，又是培育学生树立科学资源观、价值观的好教材。因此，教学过程中让学生依据“水圈的构成图”，找出我们寻常用到的淡水类型及其占水圈的比例，培育学生科学的资源观。“读图思考”是让学生了解各种水体是怎样相互联系的。首系的．然后出示“河流补给类型表”，分析河流流量如何随补给水源的变化而变化。3(1)争论试验中水循环的过程及环节，并绘制出简图。(2)自主探究：实际水循环过程中，还存在哪些水循环环节？(3)播放电脑动画：“黄河之水天上来，奔流到海还复回”。(4)小组争论：举(5)?怎样做才能使水资源不断更、可持续利用?4、学习延长设计：(1)(2)有人建议将渤海“搬迁”(3)还有人提出将“渤海淡化”，以解决环渤海地区的缺水问题。你怎样认为?(4)收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要缘由，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。三、课堂教学实录【学生课前预备】师：完成以下模拟水循环试验：往一个平底碗中加水，直至水盖满底。把一个装满沙子的小瓶放入碗中。用塑料纸盖住碗，甩橡皮筋扎住碗口，并把一块小石头或用台灯直接照耀。过1小时后．观看碗和塑料纸有什么变化。【创设情境导入课】教师操作模拟水循环试验(碗可直接放在酒精灯上加热)。模拟水循环试验展现了不同类型的水体是怎样相互联系的?这是水的什么现象?在自然界中，选种现象又是怎么表现的?从今日起学习地球上分布最广和最重要的物质——学习：自然界的水循环【师生互动学习课】过渡：要了解水循环，首先了解水圈中水体的类型及其相互联系。(一)相互联系的水体1、水圈的构成指导自学：读“图3.1水圈的构成”及课文，设计表格或框图，说明地球上的水体类型。设计举例：(1)水体类型 储量 作用海洋水 96.53%河流水陆 地表水

湖泊水地 冰川水

3.47%

……巨大，供给淡水水 地下水

浅层地下水深层地下水大气水 0.001%(2)水体的形态类型：气态水、液态水、固态水?(下水)储量如何？(占淡水总量的0.03％)日常生活中，我们应当怎样对待水?(“水是生命之源，请节约利用每一滴水”)过渡：这些水体是怎样相互联系的?2．水体的相互联系出示问题。分析思考：(1)丰水期时，河流水与地下水是怎样联系的?枯水期呢?河流水与湖泊水之间呢?(2)给类型?据教材图3.2，完成下表：河流补给类型流量变化特点河流分布雨水补给流量随降水量的变化而变化世界绝大局部地区冰川融水补给流量随气温的变化而变化内陆地区地下水补给流量稳定与河流互补地下水丰富的石灰岩地区积雪融水补给随积雪量和气温而变化温带和寒带湖泊水补给对干流有调整作用源头、干流练习：以下图为我国东部地区一个电站大坝下游某测站在筑坝前后测得的该河两条全年流量曲线，据图答复：图中A、B、C表示三种补给形式，其中A是 补给．B是 补给，C是 补给。依据流量状况，该河径流季节变化较大，解决的主要措施是 。(3)推断图中(1)(2)两条曲线，哪一条是在修建大坝后测到的，为什么？“——”上画箭头，示意各种水体的相互联系。归纳：水圈的概念(各种相互联系的水体共同构成的一个连续、不规章的圈层)。(二)水循环的过程及其意义1、水循环的过程及环节合作学习：小组争论模拟水循环试验中水循环的过程及主要环节，并绘制出简图。?还存在哪些环节?完成以下图中的环节名称。并用简练的语言表述海陆间水循环的过程。延长思考：(1)三种水循环是否是独立的?它们通过哪些环节相互联系?(2)哪一水循环类型所跨范围最大，称之为大循环?水循环涉及哪些圈层?举例说明。黄河之水天上来，奔流到海还复回制作脚本：假设我们能跟踪一个水分子运动过程的话，就会有一次极为好玩的旅行。譬如我们在喝一杯水时，这个水分子很可能来自青藏高原上的冰川，冰川融水汇入山中的小溪，再流入滔滔的黄河，流经山东省，进入自来水厂，再进入我们体内。这个水分子经过人体排泄成为污水．再流入波浪汹涌的大海。阳光照耀着蔚蓝色的海面·不断把能量以成为气态水进入大气。这个水分子随着大气的运动，可能在青岛上空的彩霞里，也黄河之水天上来．奔流到海还复回。”可见，地球上的水是处在无休止的循环运动中。)归纳：水循环的概念。2响?影响最大的环节是哪一个?争论举例：生1：人类活动可对地表径流施加影响。如南水北调、引滦入津、引黄济青工程等。生2：通过开采地下水，影响地下径流。生3：通过改造地形、转变地面植被状况，影响下渗。如平坦土地、增加植被会使下渗增加。生4：增加植被也会使植物蒸腾作用增加……师：分析得格外好!那么，人类活动对水循环的降水、水汽输送环节能施加影响吗?生1：几乎不能。降水、水汽输送主要受大气环流、地形等的影响。生2；我认为人类活动对降水也能施加影响，如人工降雨。师：很好!——地表径流。学以致用：完成“活动”题。点拨升华：怎样做才能使水资源不断更、可持续利用?3、水循环的意义自主学习：归纳并举例说明水循环的意义-【梳理学问质疑释疑】梳理学问，构建学问体系；质疑问题，师生共同解决。【课堂训练反响矫正】以下图为某城市生态系统略图，读图完成以下要求：用箭头完成该区域的水循环示意图。假设将来经处理的城市污水排放到河湖中，将带来哪些不良后果?利用本节课中的有关水循环原理，设计一幅简图说明治理城市污水的重大意义。答案：图略。主要补充河面蒸发、植物蒸腾、地表径流、城市排水、下渗、地下径流等箭头。城市污水中的有害物质将通过水循(1)其中的体内．产生危害。(2)污水中的养分物质将导致河湖中的藻类过度生殖，水体缺氧，鱼类死亡。见图。【学生总结感受收获】1、我知道了地球上的各种水体是相互联系的；水在不停地循环运动中，况且在速循环运动中海洋水、陆地水、大气水的储量不会发生变化。水循环时地理环境乃至地球生命的影响．既广泛又深刻。2、通过绘制水循环示意简图，学会了用图说明问题的方法。3、我们肯定要节约用水。4、要用辩证的观点对待问题，如从水循环的角度看“黄河之水天上来，奔流到海‘还’复回”。5、我的学习力量有很大提高。【教师小结提炼升华】教师小结举例：自然界中的事物都有其自身的运动、变化、进展规律，人类活按规律办事，实现人与自然的协调进展。【延长探究稳固提高】查阅有关书籍或相关网站．依据水循环原理，就以下你感兴趣的问题写成小论文，在班上进展沟通。1、提出解决我国华北、西北地区缺水问题的方案。2、有人建议将渤海“搬迁”至塔里木盆地，通过改善塔里未盆地的降水条件，来解决西部地区的干旱问题。就这一问题．谈谈你的看法。3、还有人提出将“渤海淡化”，以解决环渤海地区的缺水问题。你怎样对待?4、收集家乡某河流资料，分析其变化的主要缘由，并对该河流的治理和开发提出自己的设想。四、教学案例评析本节课教学设计的突出优点有：1、用模拟水循环试验导入课，创设了一个比较好的问题情境，不仅调动了学生的学习兴趣，对培育学生的动手操作力量起到了良好的导向作用。2、“水圈的构成”局部，让学生自己设计表格或框图，说明地球上的水体类型，较好地表达了“让学生学会学习”、“培育学生学习力量”的教学理念。3、制作“黄河之水天上来，奔流到海还复回”的电脑动画，让学生直观、形象地感受到水循环的过程以及各种水循环的相互联系，既调动了学生的学习兴趣，又加深了对水循环的理解。4“将渤海‘搬迁’至塔里木盆地”、“渤海淡化”等大胆设想，让学生进展延长学习，有利于培育学生独立分析问题、解决问题的力量和探究学习习惯的养成。期望学生活动的设计再多些精彩之处。其次节 大规模的海水运动一、教学内容分析1、教材分析大规模的海水运动即大洋环流，是本单元的重点学问，也是自然地理局部的经典内容。洋流的分布规律、大洋环流的过程是整个高中地理课程中理论性较强的基“世界表层洋流分布图”，说明实际洋流的分布更为简单。其次目，洋流对地理环境的影响。主要阐述了洋流及其变化对气候、海洋生物、海洋航行、环境污染几方面的影响。这些内容综合表达了各自然地理要素之间相互联系、相互制约、彼此影响的辩证关系。本节“厄尔尼诺”说明洋流对地理环境的影响。2、教学目标运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响。通过大洋环流模式简图的绘制，把握观看问题、分析问题的方法，提高自主然环境要素间相互联系、相互制约、彼此影响的辩证关系。树立“物质是运动的，运动是有规律的”和“事物是普遍联系的”辩证唯物主义-人类应生疏物质的运动性并做到趋利避害。3、内容构造以副热带海区为中心：北顺南逆西暖东寒分布规律以副极地海区为中心：北逆南顺东暖西寒气候对地理环境的影响 渔业航海污染二、教学思路设计1、学情分析该节要记忆的洋流名称很多，洋流名称又大多与当地地名相联系，而区域地理中的地名学问很多学生欠缺；以大西洋为中心和以极点为中心的世界轮廓图，对很多学生来说是盲区。因此，教学中教师要留意点拨一些地名，并引导学生分析以大西洋为中心和以极点为中心的世界洋流分布图。2、教法设计从生动好玩的史事“日本海军偷袭美国珍宝港航行路线”引入，让学生结合地球风带学问，分析归纳大洋环流的分布规律．并记忆各大洋主要洋流名称。让学生依据世界洋流分布学问，探究“日本海军偷袭美国珍宝港航行路线”选择之谜。并进展学问迁移：“假设你是一名海员，在与世界各地的交往中，你如何选择航路？”结合教材“图3.6北大西洋暖流的气候效应”、“图3.7秘鲁寒流的气候效应”和“图3.8奇特的厄尔尼诺现象”以及给出的世界主要渔场分布图、阿拉斯加石油污染集中图等，让学生通过自主学习、合作学习分析出洋流及其变化对气候、海洋生物、海洋污染的影响。在这一过程中，让学生进一步体会地理环境各要素间的相互联系性、和用联系的观点分析问题的方法。然后进展简洁练习和变式训练，在变式训练中强化整体意识。三、课堂教学实录【学生课前预备】回忆或查阅：1、明代郑和下西洋去、回的季节，明代中日海上贸易往来选择的231998年我国长江流域、松花江流域特大洪水资料以及当年印度尼西亚、澳大利亚旱灾的资料。【创设情境导入课】用史事“日本海军偷震美国珍宝港航行路线”引入。以下图是1941年12月日本海军偷袭美国珍宝港太平洋舰队的航行路线MN路线。M路线的有利条件是什么(与海水运动有关)?这节课我们学习：大规模的海水运动，即洋流。【师生互动学习课】(一)世界表层洋流的分布设计自学：出示问题探究争论：大规模的海水运动-运动还有哪些形式吗?洋流按性质可分为哪两类?下面等温线AB处等温线的弯曲是由洋流引起的，则A、B处分别应是什么性质的洋流?答题争论举例：生1：A处洋流由南流向北，即从低纬流向高纬，应为暖流。B为寒流。生2；A处等温线向冷处(等温线低值处)B为暖流。生3：依据等温线可确定该图为南半球,A应为寒流。B为暖流。生4：我同意生3的观点。师：大家都能认真思考,3同学思考问题更为周密。谁能归纳一下依据等温线弯曲来推断寒、暖流的方法?生3；分两步，一确定南北半球；二由高纬流向低纬即为寒流，反之为暖流。生4：看水温，与同纬度其他地区比，水温高则为暖流，反之为寒流。师：3、44同学的方法更简洁，在没有洋流流向的图上也能判定。观看思考：播放电脑动画“行星风带引起大洋环流”。观看风向与洋流走向的关系，思考以下问题：洋流形成的主要动力是什么?还有哪些缘由?你能依据全球风带图绘出大洋环流模式图吗?(模式图见右下)(请两位同学上黑板，其他同学在本子上一起画洋流模式图。学生画图时，教师应留意学生画图易消灭的错误，如各洋流消灭的纬度位置，不要把南北赤道暖流画在赤道上，由于赤道地区为无风带)?(以副热带海区为中心：北顺南逆，西暖东寒；以副极地海区为中心：北逆南顺，东暖西寒)南北半球同纬度海区的大洋环流运动方向不同，为什么?(地转偏向力方向不同)自主学习：观看教材“图3.5世界表层洋流的分布”，你有什么觉察了能解释原因吗?举例：(1)贯三大洋的西风漂流。(2)(3)北半球西风漂流处的洋流为暖流，南半球为寒流。(4)南极大陆外围有一流向与西风漂流方向相反的南极环流。激发引导：哪个小组的同学能帮助其解释缘由?解答举例：南半球横贯三大洋的西风漂流是如何形成的?为什么北半球的西风漂流被切断?(比照海陆分布的差异)观看图中北印度洋海区为什么没有形成顺时针的大洋环流?(要点：北印度洋海区面积小，受季风影响形成季风洋流，“夏顺冬逆”)南半球的西风漂流为何为寒流?(南半球的西风漂流水温比四周低,是由于邻)说明：通过争论思考上述问题，使学生进一步明确大洋洋流的分布规律；洋流模式图的记忆，只需要记住各大洋赤道两侧均由东向西流，北半球受陆地外形和地转偏向力影响向北转圈成“8”字，南半球则向南转圈成逆时针。观看思考：观看图3.5,看世界大洋洋流的命名有什么规律?(洋流命名规律：大洋东西两岸洋流名称与当地地名全都；由盛行风引起的洋流名称各大洋有共性)竞答：出示“世界大洋洋分布简图(见上图)”,竞答洋流名称。(教师提示学生记忆洋流名称要留意：西风漂流中“漂”非“飘”；墨西哥湾暖流非墨西哥暖流；东格陵兰寒流非东格陵兰岛寒流，加那利寒流非加拿大寒流等)抢答洋流名称。(二)洋流对地理环境的影响1、对航海的影响“日本海军偷袭美国珍宝港航行路线”选择之谜。(争论举例)生1：M路线是顺北太平洋暖流，可节约燃料，加快速度。生2：M路线处有北太平洋暖流，海水温度较高，蒸发旺盛，天空中含有大量水生3：M路线处于盛行西风带，选择该路线还顺西风，航速加快。生4：M路线比N路线距离短。依据第一单元的学问，日本和珍宝港之间的最短距离，在平面图上，不是直线距离，而是偏向高纬的弧线距离，即M路线。师：前两位同学从洋流的角度，分析了日本海军偷袭美国珍宝港航行路线选择!说明他们爱动脑，学问迁移力量强，能从多个角度去分析同一个问题。这个事例也说明洋流学问对我们航海格外有用，地理就是对我们终身进展有用的地理!“郑和下西洋”能够远涉重洋呢?(我国动身，夏季返回。冬季，受东北季风影响，洋流向西流，顺洋流航行省力；夏季，盛行西南季风，海水向东北流，返回时顺水行舟，说明洋流的规律很早就被我国古代劳动人民所把握和利用。作为21世纪的公民学好地理义不容辞!)明代中日海上贸易往来选择特定的月份，也是这个道理。拓展升华：“?”(顺风、顺洋流、尽量避开寒、暖流交汇处的海雾、留意寒流从两极地区带来的冰川碎片给航运造成的威逼等)对气候、渔业、海洋污染的影响自主探究：(1)出示挪威卑尔根(约600N)和亚洲东部符拉迪沃斯托克(约450N)的气(约200S)和与其纬度相近的南美洲东部城市圣保罗(约230S)的气温、降水资料。?而纬度?(增湿，寒流降温、减湿)(得益于北大西洋暖流)；世界热带沙漠气候为什么均分布于热带地区的大陆西岸?(与寒流的降温、减湿作用有关)?分析寒、暖流交汇对海洋生物有什么影响?(要点：寒、暖流交汇，海水上泛，养分盐“水障”易于形成大渔场．如北海道渔场、纽芬兰渔场等)?洋流对海洋污染会带来哪些影响?(净化速度，但同时也使得污染范围扩大)(上述问题在学生探究过程中，教师应适时给学生以启发和引导，鼓舞全体学生