激励性评价机制在农村小学数学教学中的实践

激励性评价机制在农村小学数学教学中的实践摘要：在小学教学中，运用激励性评价机制，能够激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的自信心，提高教学效益。通过小组竞赛与个人竞赛的有机结合，让组内成员能够相互帮助、监督、竞争、合作。这样，小组内既合作，又有竞争，能极大的激发学生的学习热情，挖掘个体学习的潜能，使学生共同提高。长此以往，有助学生养成良好的学习习惯。关键词：激励性评价制度小组个人一、实施的背景在我们农村小学中，由于多数孩子家长的文化水平并不高，还有较多孩子是留守家庭或离异家庭。他们的学习情况，经常被家长们忽视。所以，多数孩子呈现出：上课不专心、易分神、爱开小差，不爱思考，作业拖沓等现象。这些不良的学习习惯，如果不能及时纠正。那么，拖沓、不爱思考等坏习惯将会跟随他们的一生，一生受害。而对于这些现象，老师们总是抱怨：家长不配合、孩子太不懂事等等。如果我们能够改变常规的教学方式，换一种全新方式方法进行教学。让孩子们能够主动地去学习，而不是让家长、老师跟在他们的后面要作业、要成绩……新课程标准也提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要积极利用各种教学资源，创造性地设计适合学生发展的教学过程，在学生获得基本的知识与技能的同时，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的自信心，提高教学效益。”所以，在小学农村数学教学中，如果能制定出一套孩子们比较喜欢的教学方式，来激发他们学习的主动性，化被动学习为主动学习，激发他们的求知欲，调动学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，使每个学生都能获得成功的体验，显得尤为重要。于是，我结合平时的教学，在小学数学教学中运用激励性评价机制做了一些尝试。激励性评价机制，指是在学生学习活动中，教师开设一些竞赛、表彰活动，制定一些规章制度。让学生能够自主、积极地参与到活动中，并能够在活动中体验到成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。在整个教学活动中，起到激励、鼓舞、督促的作用。例如，我将班级的学生分成若干小组。主要从课堂学习表现、作业情况、学习效果等方面，让小组与小组之间，个人与个人之间进行竞赛的形式开展活动。这样，组内成员既能够相互帮助、合作，又能相互监督、竞争。能极大的激发学生的学习热情，挖掘个体学习的潜能，使学生共同提高。二、实施的思路与阶段步骤1.准备阶段（2022年4月——9月）理论学习、形成调查方案。2.初步调查、探索阶段（2022年9月——2022年10月）（1）在本校进行调查和数据的采集。（2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。3.初步实践阶段（2022年10月——2022年2月）（1）以本校五（3）学生为实验载体，将激励性评价机制运用到课堂教学、课后作业、测试中。（2）在运用中不断地完善激励性评价机，形成成熟的研究成果指导其他数学教师。（3）形成实验论文。4.完善、总结阶段（2022年3月——2022年4月）（1）将初步的研究成果在本校各学科中推广，进一步提高各科的教学效率。（2）完成论文三、实施的具体内容关于具体的活动内容，主要从以下四方面开展。（一）建立小组学习评价制度，培养学生的团队意识。可以将全部同学分成8个小组，每一组都有一个小组长，每位组长都有一本记录本。在上课前，老师把１—4这几个数字（表示1—4大组）从上至下写在黑板一侧，课堂纪律好、学习积极性高，获得机会解决问题效果好，小组都可以得到加1分及以上（以“正”记录），反之则视情况给予警告或从评价栏中去掉一分，或者在进行课堂作业练习时，可以设置比赛形式做到：（1）要安静、认真的写。（2）完成并订正好相应的练习。并相应地评出一、二、三、四名，分别在黑板上记上4、3、2、1分。孩子们在这种比赛机制下便能认真做练习。这样，老师就不用为他们练习时的课堂纪律，以及作业拖沓而担心了。在每节课结束时根据各组获得分数的多少评出一、二、三、四名。小组第一的老师将在记录本中奖励5分，小组第二的奖励3分，小组第三的奖励1分。当积够二十个100分时，就可以在布告栏的小组评比中得到的一个印章。当然在这些环节中一定要让每个小组的成绩差距不要太多，否则会让他们失去竞争的动力。到学期末时，在根据印章的个数，再评出学期“优秀小组”，并进行表扬鼓励。通过小组学习评价和记录方式可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感。为了小组的荣誉，能够激发他们求知的欲望，以及能够严格要求自己。（二）建立个人学习评价制度，培养良好的学习习惯。=1\*GB2⑴上课小组合作效果的反馈方面。根据小组的课堂表现的排名，每个小组的个人课堂得分分别是5、3、1、0。=2\*GB2⑵个人课堂回答效果的反馈方面。在课堂如果被随机抽查到回答问题，如果回答很精彩、很有新意的话课堂得5分，回答正确得3分，在老师或同学的指引下回答正确得1分，不会回答不得分；如果在课堂中被老师表扬（可以是有关纪律，学习态度等方面起典范作用或者是有进步的可以进行表扬），可以得2分。当同学的课堂得分累积到50分的时候，就可以到老师这领取一张小奖状——课堂小明星；小奖状累积到5张的时候，就能换一张中奖状——课堂未来星。=3\*GB2⑶课堂作业及课后练习效果的反馈方面：每天的课堂作业本、课时特训以及数学作业簿等作业以5分制批改。完全正确且书写工整的同学个人作业本子上可得到5分和一个（一个相当于1分），也就是个人可得到6分。若完全正确但书写不够工整的同学个人最多可得到5分。果作业有错误那么得分是在1-3分之间，若能积极完成了作业订正，再奖励一个（一个相当于1分）。当同学的作业得分累积到50分的时候，就可以到老师这领取一张小奖状——作业小明星；小奖状累积到5张的时候，就能换一张中奖状——作业未来星。不过兑换的前提是，兑换之前的作业必须全部订正好，若有未订正的地方就不能进行兑换。这方式可以督促他们及时订正作业，长此以往，能让学生养成要及时订正作业的好习惯。=4\*GB2⑷数学测验与各种考试的反馈方面：80-84分，作业分加1分；85-89分，作业分加2分；作业分加91-94分，加3分；95-99分，加5分；100分，加8分。小组平均分：第一名，小组分加10分；第二名，小组分加5分；第三名，小组加2分；第四名，不加分。关于个人学习评价的相应记录，主要是课堂小组得分以及个人得分的记录。课堂小组得分的记录，主要由班长一人负责记录。及个人得分的记录，是先将班级分成8个小组，每一组有5到6个成员，每个小组选好一个小组长，把一天的课堂表现情况记录下来。通过个人学习评价和记录方式，激发孩子们学习数学的兴趣。加之，慢慢引导，让孩子们养成习惯，便于他们养成良好的学习习惯。但在操作中，我们也应当注意，要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，要多多表扬、肯定他们，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。（三）建立适时奖励奖励制作，激发学习的积极性和主动性。有关奖励方式方面，除了设置出“课堂小明星”“课堂未来星”，“作业小明星”“作业未来星”之外，还根据学生的学习状况每周学习状况，评出三至五名“进步小明星”。“进步小明星”主要针对中等生以及一些后进生在各方面表现中有进步的学生，当然也包括一些表现比较突出的学生。1张“进步小明星”和“作业小明星”作用相同。都可以累积用来兑换中奖状“作业未来星”。当孩子们手中的“课堂小明星”和“作业小明星”都累积到5张的时候，到期末时就能兑换一张大奖状——数学未来之星，这个大奖状并且印有学校教导处的印章，等同于期末的的“学习特长生”奖状。同时，将每人的得获情况作为期末评比“素质全优生”、“优秀队员”的重要依据。这样的活动能大大地提高了学生学习的积极性，老师在教学中也能省不少力。（四）关注学习能力的差异，激励后进生自信地学习。新课程改革提倡教学的公平性，提倡面向全体实施教学的同时关注差异。在日常教学中，我们应该对后进生给予多一点的“关照”。我的操作是这样的：每个后进生都与一个成绩较为优秀的学生进行师徒结对，以便老师不在时，徒弟碰到问题可以及时像师傅求教。在解决问题时，对于后进同学则是降低一个标准。比如，在小组和个人评价表中尽量给予奖励，若解决问题出现错误，需要扣分时，尽量少扣他们的分数。课堂作业或练习批改时，其他同学完成全部练习时才能到老师那里批改，后进同学则可以做一题改一题，利于老师有效实施个别指导和因材施教。促进了班级学习能力的整体提升。四、实施中的效果呈现（一）实施过程中学生学习心理变化。1.激励性评价机制在教学中收到了较好的教学效果，但在实际教学中，这种教学方式运用是否引起的学生学习心理变化。为此，2022年1月，我在五（3）班中进行了一次问卷调查。调查问卷及调查结果统计表见附件12.从统计、分析调查结果我们发现：（1）学生喜欢激励性评价机制。从调查来看，有%的学生在课堂中喜欢教师在课堂提问中进行加分制度；有%的学生在课堂中喜欢教师在作业批改中进行加分制度；有%的学生喜欢将测试成绩结合在作业分的统计中；有100%的学生喜欢将作业分、课堂分兑换成“小奖状”，用“小奖状”兑换成“中奖状”，用“中奖状”兑换成“大奖状”这种模式。（2）激励性评价机制组织教学，学生对学习数学更感兴趣。调查显示：有%的学生觉得采用激励性评价方式对学习数学对提高学习有促进很大，%的学生觉得采用激励性评价方式对学习数学对提高学习有促进作用。只有%的学生觉得采用激励性评价方式对学习数学对提高学习没有促进作用。另一方面，我们也发现%的学生由原来喜欢数学变为不喜欢数学，%的学生原来不喜欢，现在也不喜欢数学，两者共占%，这需要我们认真调查研究，进一步改进方法，采取更多的评价式，争取达到全体同学的认同。（二）实施过程中学生课业成绩变化。在实施活动前，我们五（3）在四年级时，在我校三个班级中排名最后，全镇排名第5。在各项测比赛中均排名靠后。但在激励性评价方式的教学下，孩子的兴趣大大提高，他们的学习成绩也有显著的提高。(1)计算检测：2022年12月10日（周四），我镇进行了五年级计算验收活动。在本次活动中，我班团体荣获二等奖，与一等奖平均分只差。个人奖：4个一等奖（总数7人），这四位同学分别是一、二、三、四名；2个二等奖；4个三等奖；我班获奖人数占获奖总人数的%（2）期末测试班级年月参与人数平均分优秀率团体（名）四（3）47%5四（1）48%3四（2）47%2班级年月参与人数平均分优秀率团体（名）五（3）47%2五（1）48%5五（2）47%3原来的四（3）班在全镇的7班中排名第5，数学应该是属于比较差的班级。而在激励性评价方式的教学下，孩子们对数学学习的兴趣大大提升，与原来的四（2）本本来的差距较大，现在团体排名反而能赶超五（2）了，平均分原本与五（2）相差分，也反超了分；优秀率也将近反超了一半。这些成绩的取得，跟老师的辛勤教学分不开。当然，也跟“激励性评价方式”的教学有莫大的联系。总之，数学学习评价的目的，是要让学生每天了解自己已经获得了什么、离目标还有多远、与其他同学还有多大差距，在整个教学活动中具有鲜明的自我导向、调控、诊断、激励作用。建立实施激励性学习评价体系后，同学们都清楚每天、每节课应努力做到哪些方面，今天哪些地方做得好，哪些方面还有差距，明天的努力方向是什么。数学学习由原来的“要我做、要我学”逐步转变为自觉的“我要学、我要做”。这种激励性评价制度，它是一个评价记录体系，更是一个评价激励机制。参考文献：（1）数学课程标准（2022年版）[M]，北京师范大学出版社，（2）激励性评价[OL].blog_afa44a490101exsx.，2022-10-21/2022-1-10（3）小组合作学习评价机制的建立反思[OL].，2022-10-21/2022-1-10（4）小学数学课堂教学游戏性反馈方式的研究[OL].，2022-04-10/2022-1-10姓名：赖文霞单位：力洋镇中心小学邮编：315602电话子邮件：495209904@附件1：小学数学课堂“游戏性”反馈方式问卷调查1、你认为自己学习数学的能力()A、很强B、较强C、一般D、比较差2、你喜欢的课堂提问进行加分制度()A、喜欢B、一般C、不喜欢C、无所谓3、你喜欢的作业批改采用加分制度()A、喜欢B、一般C、不喜欢C、无所谓4、你喜欢将测试成绩结合在作业分的统计中()A、喜欢B、一般C、不喜欢D、无所谓5、你喜欢将作业分、课堂分兑换成“小奖状”，用“小奖状”兑换成“中奖状”，用“中奖状”兑换成“大奖状”这种模式()A、喜欢B、一般C、不喜欢D、无所谓6、采用“加、减”分的评价方式学习数学对你提高学习成绩()A、促进很大B、促进较大C、有一定作用D、没有促进7、采用“加、减”分的评价方式学习数学，你比原来()A