小学语文《月是故乡明》教学设计范文

第页小学语文《月是故乡明》教学设计范文小学语文《月是家乡明》教学设计范文1

【教学目标】

1、会认本课16个生字，驾驭本课重点词语。

2、理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。

3、感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。

【教学重难点】

理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。

【教学课时】

1课时

第一课时

教学过程

一、导入引思

1、月亮对于我们一般人来说，是特别熟识和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却给予了它深情。他就是国学大师季羡林。今日，我们将通过《月是家乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

2、板书课题。

看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是家乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。）

3、作者简介。

季羡林，1911年8月生于山东清平。当代闻名的语言学家，散文家，东方文化探讨专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京高校副校长、北京高校南亚探讨所所长等。1930考入清华高校西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京高校东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的探讨和翻译，翻译了印度闻名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作很多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。

二、整体感知，把握内容

1、学生快速阅读课文，圈诞生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。

（1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字）

（2）理解新词。

顶天立地：形容形象高大，气概宏伟豪迈。

烟波浩渺：形容烟雾覆盖的江湖水面。

乐此不疲：形容对某事特殊爱好而沉醉其中。

相映成趣：指相互衬托着，显得很好玩味。

离乡背井：指离开了家乡，在外地生活（多指不得已的）。

平沙无垠：沙子无穷无尽。

2、默读课文，依据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。

第一部分（第1自然段）：开篇点题，抒发对家乡月亮的宠爱之情；

其次部分（第2~4自然段）：对家乡与童年生活的回忆；

第三部分（第5~6自然段）：离开家乡后，通过他乡月亮与家乡月亮的对比，表达自己对家乡的思念；

第四部分（第7自然段）：照应前文，将思乡情感推向高潮。

三、质疑难点，感悟深情

1、快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜爱的句子。

2、针对学生提出的问题，老师梳理指导之后解决。

3、学习第一部分。（第1自然段）

指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。（第1自然段对“月是家乡明”这句思乡名句做了简洁阐释。“月是家乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句，本文第一段，事实上就是对这句诗的说明。）

4、学习其次部分。（第2~4自然段）

（1）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？

（进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮须要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。）

作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？（这些童年趣事也是围围着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，不是多余，反而更能表现出对家乡的`思念。）

5、学习第三部分。（第5~6自然段）

（1）为什么除了写家乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让家乡的小月亮黯然失色？

（对比，文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对家乡月色的宠爱，更能表达作者对家乡的眷恋，以及对家乡的思念之情。）

那在作者眼中，思乡究竟是什么味道？

（家乡不是一个抽象的名词，而是由很多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了很多内容的情感和记忆。因此，即使很多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特殊的意味。）

6、学习第四部分。（第7自然段）

思索：本文用“月是家乡明”作为结尾，作用是什么？

（首尾呼应，使文章结构更完整；点明主题，使主题得以深化。）

四、总结写法，拓展延长

1、本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢？（月亮。文章虽然写了许多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮绽开的，这就是散文，形散而神不散。）

2、老师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。

3、课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学沟通。

【教学反思】

这篇课文是选自季羡林先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了对家乡明月的酷爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，驾驭生字词、梳理文章的主要内容。再从对文章的疑问动身，逐步解决疑问。最终，总结散文的特点。学生总体驾驭较好，课堂热忱较高。

小学语文《月是家乡明》教学设计范文2

教学目标

1、学问目标：在反复阅读、体会情感的基础上对《月是家乡明》进行文本研习，体会作者对家乡永恒的思念与牵挂之情。

2、实力目标：通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思索，并依据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学绽开对话，表达自己的阅读感受；能够以点带面，自学本单元其它几篇文章。

3、情感目标：本单元学习的专题是“人与月”。学生能通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步相识家乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的酷爱之情。

教学重点

学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，登记自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品绽开对话。

教学难点

1、激励学生结合自己的成长经验，调动自己审美阅历的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。

2、在本专题的文章中，家、家乡等概念有时是详细的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有时又是抽象的，指人的精神的寄予之所，有着很困难的人文指涉，研读时要细致体会。

课时支配

一课时

教学过程

一、导入引思

月亮对于我们一般人来说，是特别熟识和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却给予了它不一样的深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今日，我们将通过学习《月是家乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

二、赏读研习

（一）自读奠基

1、纠字音

大苇（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）烂粘（zhān）清光四溢（yì）萌（méng）动晶莹澄（chéng）澈（chè）风光旖（yǐ）旎（nǐ）无垠（yín）慨（kǎi）然惆（chóu）怅（chàng）

茅塞顿开：形容突然醒悟。

烟波浩渺：形容水面宽阔。

相映成趣：二者相互衬托，显得更有情趣。

乐不行支：形容欢乐到极点。支：支撑，受得住。

茂林修竹：修：长。

顾而乐之：顾：转过头看。

2、聊作者

季羡林（1911年8—20xx年7）山东清平人。闻名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了很多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。

（二）速读抓要

通过写家乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。

（三）读法指导

朗读本身就是一种理解。

“读出自己”观赏

联想

（四）精读破难

赏读文中精彩语句，理顺作者写作思路

文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与家乡月亮的对比，表达自己对家乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。

本文的语言质朴，把家乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对家乡的至情至爱。

三、总结聚焦

在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了作者对家乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了家乡和亲人。不过，人们给予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方