思索音乐综合课偏离“音乐”的应对策略

思考音乐综合课偏离“音乐〞的应对策略

浙江省温岭市大溪镇中心学校方婷

【内容摘要】音乐课堂中“音乐〞在哪里？同学学到“音乐〞了吗？音乐综合课常常在不少公开课、争论课中感受过，可往往与原先的理念总有些偏差。音乐综合课消失了在教学过程中脱离音乐教育属性和音乐文化内涵去探讨、了解、评价社会开展等，失去了音乐课原本的“音乐味〞。教学目标不明确，教学内容过杂太乱，教学形式和方法过于花俏等问题。新课程提倡的“以音乐为本，以育人为本〞教育思想并没真正得到表达。本文阐述了如何拓展音乐教学的内容与艺术表现力，如何增加同学学习音乐的爱好和对音乐形象的体验，怎样上好一节真正意义的音乐综合课。

【关键词】音乐综合应对策略

随着音乐新课程的实施与综合理念的深化，消失了许多有特色的教学实例，这反映了音乐老师对综合理念的正确理解和乐观实践。但是，与此同时也消失了一些令人担忧、使人怀疑的问题，一些公开课、争论课中显露出来的综合理念熟识偏差和误会的迹象，在教学过程中脱离音乐教育属性和音乐文化内涵去探讨、了解、评价社会开展等，失去了音乐课原本的“音乐味〞。教学目标不明确，教学内容过杂太乱，教学形式和方法过于花俏是现在音乐课中普遍存在的问题，教学素材常常东一榔头西一棒，使音乐课出了轨，耕了别人的天，放了别家的牧，为他人做了嫁衣。新课程提倡的“以音乐为本，以育人为本〞教育思想并没真正得到表达。如何使同学理解音乐课堂中“音乐〞在哪里，同学能学到了“音乐〞，让音乐课的综合理念能回归正轨？怎样能上好一节真正意义的音乐综合课呢？

一、紧扣音乐主题，把关综合材料

音乐课的综合旨在建立音乐与艺术之外的其他学科之间的联系，实现艺术与其他学科之间的沟通互补，这样不仅有利于扩高校生的视野，而且能够转变传统的教育死板的思维方式，在教学实践中，肯定要讲究实效，不能为了综合而综合，应当追求综合的价值。如不假思考地把与音乐本身没有特别联系的材料刻意积累在一起，忽视了音乐的本质，放弃了教材音乐主题，课堂将会变成怎样的情景呢？最近学校正在开展“书香校内〞活动，有课外阅读竞赛，其中古诗就占70%,同学对古诗是比拟熟识的。此时，灵机一动想对课堂进行音乐综合理念的渗透做一次尝试，让同学通过观赏由唐朝诗人张继写的?枫桥夜泊?创编成的歌曲?涛声照旧?，引发同学们对古诗的创编曲谱的爱好，将古诗与歌曲完善结合。为了营造气氛，我先和同学玩擂台赛，并在黑板上写上“古诗接龙擂台赛〞。〔教室里像炸开了锅了兴奋地大叫：“好，好〞、“我来！，我来！〞……。有些同学交头接耳窃窃私语：“今日音乐课，老师为什么让我们背古诗？〞〕我把同学根据组别把组号定在了黑板上，最终成果由黑板上谁得红旗数来打算。由于同学对古诗了解的比拟多，没一会功夫接龙竞赛就进行地特别的剧烈，在过程中几次三番想把同学的思路引回到?枫桥夜泊?中来，可同学们就像商议?好了似的，没人买我的帐。大家只关怀黑板的红旗，一个个特别兴奋。课堂乱成一团糟。一看时间只剩8分钟就下课了，只能就此打住。

这节课外表看起来很喧闹，但认真回味起来都是花架子，“闹〞成了古诗朗诵竞赛。音乐课的综合是以音乐为主线的综合，而失去了音乐这条主线，课程就变得毫无意义。其实各种门类都有“通感〞效应。在发觉其中的共性时，更要把握共性。“音乐综合〞就要合理整合教材，就要争论教材，抓住教材中的音乐主题，对内容肯定要严格把关，对同学观赏音乐有价值的、能使同学产生共鸣的，应放在地第一位，并擅长查找不同的材料之间的相互的结合点，使之合理、自然、得体，真正突现音乐在音乐课中的主导地位。

二、把握综合尺度，杜绝课堂偏离

音乐的综合是有限度的，肯定不能为赶时髦不管何时何处都参加综合，偏离了音乐性去探讨、了解其他学科的学问，结果只能偏离了音乐教学课的本质。课堂上老师花了一番心思，课前的预备也很充分，结果效果还是不够抱负，问题就消失在“度〞的上面，没有真正地将其他学科的内容与音乐亲密联系在一起，使课堂教学偏离了艺术综合的宗旨。吸取了上一节课没有抓住音乐主线的失败教训，我事先布置了任务，做充分的预备，让同学收集有关唐诗诗人的诗。目的是想缩小范围，通过争论、分析，引入主题性的学习。课堂上，我对同学的事先预备进行了解，同学都特别认真、乐观，也有我需要的那首诗，我特别快乐。接下来，与大家一起就诗词的写作背景、诗意，进行争论。可就在争论中发觉了新状况，同学们对所解释的意思有不同的态度，双方发生了争吵，结果一发不行。虽然大家没有上节课那样兴奋，但现在的冲动更是令我束手无策。一节音乐课成了古诗研讨课，我又成了局外人。这次尝试也是以失败告终。

课堂上一旦超过了综合的尺度，音乐课堂的性质也会发生转变，会成为一个非音乐化的产物。在音乐综合时选择内容必需是对同学自身实际、感受音乐有直接联系，与课堂音乐教学相辅相成的，决不能离开音乐教学主干来整合其他学科学问，课堂上过度地学习与音乐无关的学问，这样减弱音乐在音乐课中的主导地位，反而使教学效果不尽人意，把握好一个“度〞，多一些理性的思考，少一些盲目的追风，或许偏离“音乐“的想象将会渐渐削减。

三、留意目标落实，防止情感过剩

三维教学目标有学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观。如何全方位地落实三维目标，是上好一节课的根本标准。课堂假如对情感煽动过了火，课堂会很空洞。反思失败教训，这次我直奔主题，通过古诗?枫桥夜泊?与歌曲?涛声照旧?的比照，胜利地把歌曲?涛声照旧?引入了。我播放歌曲?涛声照旧?，让同学演绎歌曲的意境〔想让同学融入点舞蹈元素〕，后来用讲故事的形式让同学表达情景。在整个过程中老师都没有能很好以讲解音乐学问，让同学体会作品的音乐漂亮，而重视的那么是：“从音乐里你听到了什么？你能讲一下音乐里的故事吗？〞虽然已经胜利地把音乐综合带入课堂，但却迷失了方向，看似热喧闹闹的课堂，却把主要最重要地教学目标敷衍而过，造成音乐学习如“蜻蜓点水〞。

此前我们把课堂单纯地上成了学问技能课，教学内容只为围绕音乐学问绽开。而现在又是另一个极端。课堂上只追求新的形式，热喧闹闹，匆忙忙忙，走马观花，无视了“双基〞的教学。同学学不到真正的学问，课堂却消失了“情感养分过剩〞。虽然音乐综合淡化了“双基〞教学，但不是不要“双基〞。如：在学习歌曲“摘星星〞，老师为了让同学能体会到盲人生活的困难。老师设计了“听音〞嬉戏，让同学看着黑色的屏幕，听吵杂的声音，猜想会发生什么事情。同学对此热忱特别高。但一堂课下来歌曲结尾处的三个不同的音高，同学却没有学会。由于在嬉戏上铺张的实践过多，而使本课的学问点没有好好突破，音乐课变成了一节比拟空洞的关爱盲人的说教课。事实证明：以提高音乐审美力量为根本目的的识谱和乐理学问，是音乐课程的有机组成局部，把握必要的读谱和根本乐理学问是特别有益的。假如同学能够较流畅地识读乐谱，他就能借助乐谱学习新的歌曲或器乐曲，扩展音乐表现体验，随心哼唱，让音乐伴随自己的生活。

四、找准切入点，综合无缝隙

提倡综合的理念其根本在于：“综合〞有益于转变人格的片面化而向人格的完整和谐开展。音乐本体的共性比各艺术门类的共性更为重要。文学是用语言文字来描述情感；舞蹈是用肢体语言来表达情感；绘画是用线条和颜色来表达情感……都有各自的共性特征。音乐与人文学科的整合，给予音乐课新的内涵。要明确、借鉴和利用其他学科学问与形式，目的是加深对音乐的理解，而不是单纯传授其他学科学问，或音乐与其他学科的简洁相加，在课程整合的观念指导下，必需把音乐素材的使用作为优化教学的一种手段穿插其间，而不是形成喧宾夺主，为手段而滥用音乐的不良效率。不能为了整合而使音乐课成了一餐“夹升饭〞。在课堂教学中，必需要从教学目标动身，找准音乐与其他学科的切入点，不要强加毫不相干的内容，画蛇添足。

这次我收集了相关的资料，如由的诗词?沁园春雪?谱写而成的歌曲，由岳飞的?满江红?谱写而成的歌曲、唐朝诗人孟浩然的?春晓?包括张继的?枫桥夜泊?以及歌曲?涛声照旧?的歌词。刚开头我和之前一样，也直奔主题，胜利地把同学带到了诗中的意境，把诗与歌完善地融合在一起，接下来我趁热打铁，我把同学平常最熟识的古诗?春晓??满江红??沁园春雪?播放给他们吗，并着重讲解了?满江红?，我讲解了其中一些重要学问点，并让同学跟唱，由于朗朗上口，同学很快就唱会了。同学兴致高涨，他们没有想到古诗也能编出如此好听的歌曲，在我的鼓舞下都跃跃欲试想自己也成为作曲家。这堂课上的很胜利。找准了歌曲与古诗的切入点，较好地表达了诗与歌的奇妙结合。在教学中合理综合的契机点进行课堂设计，使同学更好地感受到了音乐，推动了同学学习音乐的爱好，让同学的人格构建更加完整和