怎样培养学生音乐的耳朵

怎样培育同学音乐的耳朵湖南省石门县其次中学熊丽

摘要：有了会观赏音乐的耳朵，音乐就会变得更加迷人，视唱练耳是学习音乐的根底，在练耳启蒙教学中，要结合视唱、观赏，让同学主动参加听辨，通过听辨、模唱、记写等多种形式训练，去逐步培育同学的听记力量，从而到达培育音乐耳朵的目的。

音乐的耳朵音律节奏组合模唱多声部立体节奏

马克思说：“观赏音乐需要有区分音律的耳朵，对于不辩音乐的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义：〞怎样去开展同学的音乐听觉呢?依据同学心理开展状况看，主要是从环境与教育两方面来进行的，其中教育条件起着主导作用。

练耳课是系统开展音乐听觉的课程，练耳启蒙教学就是对初学者进行听辩训练，通过音及音程的听辨模唱，节奏模访，曲调记忆模唱，听写等形式培育同学的音准、节奏感、音乐记忆及识谱力量、模唱力量。练耳是学习音乐的根底，无论是学作曲、指挥、音乐学、演唱、演奏或音乐教育，也不管是专业或业余者，首先要学好这门课程，这样才能乐观地将听觉运用到表演实践中去。而同学听记力量的培育和训练作为练耳教学中的重要局部是表达同学音乐感知力和鉴赏力量的前提，是培育音乐记忆力和音乐思维力量根底。无论是鉴赏音乐还是表现音乐，都离不列对旋律的感受，而旋律中的音有上下、强弱、长短、音色四种，音的这四种性质在音乐表现中是特别重要的，但音的上下和长短更为重要，节奏就是表现音的长短，特殊是对初学者来说，节奏和音高的听辨训练是很重要的。下面我就从节奏，音高及作品鉴赏三个方面谈谈听记力量的训练。

一、节奏仿照教学中的听记训练

节奏是音乐的根本要素，节奏给音乐以动力，推动音乐的运动。节奏训练是听记旋律力量培育的根底，我们不容无视节奏感的培育。让同学到达快速地仿照节奏，记写节奏的力量。

节奏仿照即将各种不同的节奏组合通过手敲或口念出来，同学在规定的次数内手拍，敲或念出节奏，并写出节奏。很多同学开头仿照两个小节的简洁节奏还可以，但对于稍简单或两小节以上的节奏就很难仿照，主要是他们没有长久的记忆力，对各种节奏还不熟。首先应当让同学生疏常见的节奏，如单拍节奏有×(四分)、××二八)、×：×(前符点)、×××(八十六)、×××(十六八)、×0(八空)、0×(空八)、××××(四个十六)、×××(小切分)、×××三连音)等；常见的双拍节奏有××(大符点)、×××(大切分)等。让同学每天记写，边划拍边口念，还可让同学常常编写两小节的节奏组合，养成边划拍边念节奏的习惯，每种节奏都有简洁记住的名称如十六八、八十六、八空、空八等，这样同学就不会感到枯燥，时间长了，他们就会主动去编写，逐步娴熟各种节奏；其次，让同学模唱节奏组合，同学对各种节奏生疏后，还要学会去听，并娴熟地模唱出来，课堂上多进行节奏组合的模唱练习。依据循循渐进的原那么，由少到多，先模唱两个小节，再模唱两小节以上，如在钢琴上弹奏两小节的节奏两遍，同学默记，老师再将一后两节的节奏，然后将一至四小节连起来模唱，逐步培育同学的记忆力，对于简单的节奏让同学多抄多念，在完成单声部节奏训练后，还可适当进行多声部立体节奏的训练，如多让同学做好玩的格子练习：

××××

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×××××

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××××××

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×××0×

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分成几组，一组一条同时拍打。这种多声部节奏的介入性训练，对听记旋律也有很大的作用，它是听记旋律的根底，能使同学切实感受到多线条音乐的框架结构，在视听觉两方面培育同学对音乐总谱的感性生疏。同学除了会听、会念、会拍节奏外，最终还要学会快速地写出各条节奏，为以后快速地听记旋律或创编曲子打下根底，训练时让同学将听到的节奏直接变成清楚的听觉印象，尽快以乐谱的形式将其固定下来，为了培育同学长久的留意力，可每次要求同学在规定的时间内写出节奏，遇到较长的节奏，老师可奏出三遍，第一遍集中听前两小节，其次遍听剩下的几个小节，第三遍可将它们记写下来。通过长期训练，同学的听记力量不断加强，节奏感、乐感等也会不断增加。

二、音及音程听辨教学中的听记力量训练

1、进行模唱、构唱训练，加强同学的音准，培育听记力量。要想快速地听辩每个音或音程，必需让同学唱准每一个音。常常让同学做一些音阶模唱，如等；还可以做一些旋律片段的模唱，加强他们的音乐记忆力。久而久之同学的音准不断加强，视唱力量和节奏感也不断加强。在模唱单音和音程时，可让同学先用啦模唱，再说知名称，在教学中，多进行构唱练习，也可加强同学的记忆力。如指定一个音，即在钢琴上弹一个音，让同学向上或向下构唱大三度，采纳开火车的形式，一个接一个地构唱，使他们的留意力集中，而且又感爱好。

2、进行比照训练，加强听记力量的培育

比拟是思维的操作手段，它是把各种事物和现象加以比照，并确定它们异同的思维过程，它是人们生疏事物的重要方法，特殊是对枯燥的音程和单音，假如一味地让同学去听，效果并不好，只有加强比照训练，才有助于听辩力量的提高，听单音时可让同学每次都与标准音进行比拟。在心中默记标准音的高度，再唱出所弹奏的音。乐感较差的同学可以先将标准音唱出来，再用搭桥的方法唱到所给定的音；教学时把同低音或同高音的音程放在一起，让同学进行比照听辩。如听16和12两个音程时，依据音响效果区分，一个协和光明，一个不协和；依据音程的宽窄去区分，一个宽，一个窄；为了让同学很快区分不同性质而同度数的音程，应多采纳模唱比照练习，如大小七度的模唱比照：等还可在不同高度上模唱音程的性质，一般大二度都用12模唱，小二度都用34模唱，小六度都用31模唱，等音程的性生疏之后，找到每个音程的低音，把它记写下来。

三、鉴赏教学中的听记力量训练

音乐是听觉的艺术，让同学多倾听音乐，鉴赏音乐，这样同学的乐感就会增加，节奏感、听记力量也随之加强。任何音乐都是由音乐要素组成的，包括节拍、节奏、音色、音高、力度、速度。观赏音乐实际上是对这些要素的感受，高中生对音乐风格的了解，不应仅仅停留在感性层面上，要能说得清，道得明，进行肯定的理性分析。旋律，节奏，节拍，调式，曲式等都是我们体验或争论的根底。如：俄罗斯民歌中的旋律小调与和声小调；苏格兰风笛的声色等，这都是我们在学习音乐时要关注的。假如一味地为他们讲解作品的速度、力度、风格、曲式等，同学不会真正理解，应让同学结合歌曲去理解要素，如在观赏俄罗斯民间音乐时，老师可带同学唱和声小调音阶，体验其调式颜色，然后在听赏及演唱中感受并把握它的音乐风格。最终在这根底上主动参加表现音乐，用各种方式或跳或唱或奏，体验音乐的奇妙，如在观赏“咕咕大谣〞这首民歌时，我先让同学用学过的音乐学问观看分析，找出节奏型，然后分组进行视唱，待唱熟旋律后，最终进行竖笛合奏练习，到达和谐的效果，接着归纳这条旋律的进行方向及节拍节奏，通过这些引导，大胆放手让同学自己仿照并编出节奏，自打节奏，自吹竖笛、自唱旋律，争论后让同学进行重新合奏。第一组唱旋律，其次组用竖笛吹旋律，第三组念节奏做动作，第四组用打击乐器协作敲节奏，这样各种声响重新组合，制造出了奇妙的合奏效果，也让同学明白美是可以自己制造的，每个同学都亲自参加实践。