新课程背景下音乐教师的校本培训

新课程背景下音乐老师的校本培训摘要:校本培训是满意学校开展需要,促进音乐老师专业化开展,提升老师素养的重要途径。但针对中学音乐老师整体素养和校本培训的现状,校本培训应探究自己的一条路子。名师“请进来〞、骨干引领、自我反思是比拟有效的几种形式。为了确保校本培训顺当开展,提高校本培训的实效性。最关键就是如何构建可实际操作和运行的校本培训模式,这对于音乐老师而言,更有意义。

关键词:校本培训;音乐老师;新课程

中图:G632文献标识码:A:10027661(2012)2212901

校本培训是指为了满意学校和老师的开展目标和需求。由学校发起和组织,主要在学校中,进行的一种老师在职培训形式。校本培训应追求创新。“‘大而统一’的培训模式单一、僵化、缺乏活力〞,难以完成校本培训的任务。校本培训是提高音乐老师整体水平的有效方法和途径。但在开展校本培训工作中,由于诸多因素的制约,影响了校本培训的实效性。详细表现如下:(1)个别学校还未把校本培训工作放到应有位置。(2)音乐老师“充电〞意识不强,校内骨干老师、学科带头人欠缺。

(3)学校规模相对较小,音乐学科老师数量较少,不利于相互沟通、探讨。

针对以上现状,校本培训应实行以下几种行之有效的措施:

一、名师“请进来〞

全国着名特级老师魏书生的经典课例、常州市名师大课堂专题讲座,让老师们亲眼目睹们的风采,揣摩们的课堂教学艺术,向学习。提升音乐老师的教育理念和教育教学力量。

也可观看名师的课堂实录,既可让音乐老师亲身感受名师的风采,又能解决学校资短缺的问题。

二、骨干引领

加强老师队伍建设,全面提高音乐老师素养,打造一个高水平的老师群体,就必需充分发挥骨干老师的带头、示范作用。通过开展系列的主题教研,让骨干老师、学科带头人等先进模范充分发挥作用,关心老师更加深化系统地讨论问题。

三、音乐老师之间相互学习、取长补短、共同开展

充分利用校内老师开展校本培训进行讨论,扬长避短,探究一些适用的组织管理方式、培训模式、反应沟通方式以及评价手段,以期望促进校本培训的健康开展,提高老师沟通可以促进老师间的交互反思。

四、在反思中提升自己

心理学家波斯纳提出老师成长的公式:成长=阅历+反思。音乐老师要擅长反思自己,学校也要引导老师常常对自己的教育教学活动进行总结,梳理教育教学中的胜利与失败之处,积累教学阅历,使之不断升华,以便更好地指导实践。在课后反思自己的教学行为,总结自己的教学效果,以端详的态度对待自己的教学过程。并通过举办教育教学反思沟通会、教学反思论坛,展现教学反思后的教学效果,汇编老师反思案例等方式,不断地积累、不断地提升,渐渐将零散的教育之珠穿成精致的教育之链。

五、留意的问题:

1、充分发挥领导的模范带头作用开展好校本培训必需加强领导,领导要重视校本培训。

2、合理支配校本培训工作量在支配校本培训过程中,不能过重增加老师工作量。爱因斯坦说过:“负担过重必定导致浅薄〞。所以,学校要合理支配校本培训工作量,给老师个人以自由开展的空间,使他们更深刻独到的感悟、体会、理解和把握所学到的学问和技能。

3、推动新课程的,老师起着关键性的作用而音乐老师的整体素养、专业素养与新课程的要求还存在较大的差距,在广阔老师中、甚至音乐老师中还存在着音乐课是“副课〞思想。培训的时机不是许多。老师进修时机少,兼课多;自身素养跟不上,多数老师专业不对口,导致在教学中只能牵强应付上节音乐课。

鉴于此,音乐老师,只有实行同伴互助,提高专业力量的培训模式,才是最行之有效的。在讨论实施新课程方案中,加强对“师资培训〞工作的讨论,建立起新型的老师培训模式有着更为重要的意义。

同伴互助即学校间老师的沟通学习,它有助于探究新课程实施过程中所遇到的各种详细问题,讨论解决教学中的实际问题,总结、提升教学阅历,促进老师专业成才。同伴互助的实质是老师作为专业人员之间的对话、互动与合作,加强老师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同共享阅历,相互学习,彼此支持,共同成长,培育具有现代音乐教育理念、合理的学问力量结构、德才兼备、教育教学共性鲜亮、具有终身学习力量和教学创新力量,使学区内的音乐文艺质量上一台阶,丰富学校音乐艺术活动和质量。

初探了音乐老师校本培训的可实施条件,提出