群文阅读论文《小学群文阅读读写结合策略》开江县实验小学刘兴艳

群文阅读论文模板论文名称单位姓名小学群文阅读读写结合策略开江县实验小学刘兴艳摘要摘要：群文阅读是小学语文教学的重要方式方法，既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。群文阅读围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。利用群文阅读促成学生读写结合，也就是在阅读过程当中重视学生的写作教学、阅读教学和口语教学，做到以读促写、以写促读、读写并进，从多方位更为全面提高学生的语文素养。因此本文主要针对小学群文阅读读写结合策略进行相应的研究，以及通过群文阅读和读写进行有机的结合不断优化小学语文教学效果。关键词关键词：小学语文；群文阅读；读写结合正文阅读群文，不仅能够促进学生读写知识向读写能力的转换，阅读例文可让学生领略要点，在读写的练习中把知识向能力转换，最后练就读写能力，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。教师让学生通过阅读体会文章的思想内容和结构框架，由对阅读的感悟到提升写作的能力，提升学生细心观察、独立创新的能力。通过群文阅读能够有效帮助学生建立终身学习的阅读习惯，在阅读的过程中磨练个人的逻辑思维能力以提升阅读效果。一、向课文借“生花妙笔”（一）向群文借“题目”，教会他们自主命题新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向文章借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多文章的题目很典型，比如在写母爱这一主题的时候，教师可以将《地震中的父与子》、《慈母情深》、《父爱之舟》、《精彩极了与糟糕透了》等几篇文章串联起来，形成群文阅读。这几篇文章都是写父母之爱的，教师可让学生指出那篇文章更醒目，更愿意选择哪一篇文章，同时把文章的题目换成《爱》，这时学生就会发现文章题目对于作文的重要意义，写好作文题目也是写作的的重要技巧，而在构思题目的时候做到耳目一新，显得尤为重要。（二）向群文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛学生的生活丰富多彩，平时也有不少的知识积累，可一习作时就感到无从下手，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。在写“我的乐园”这一主题作文时，教师可选择《祖父的园子》、《三月桃花水》组成群文阅读，感受作者选材的方法，同时让学生发现自己的乐园。（三）向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：学完《全神贯注》、《鱼游到了纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿……”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。二、通过模仿实现由读到写的迁移小学阶段丰富多彩的阅读教材，为习作教学提供了典型的范例。众多名家名作，无论是审题立意，谋篇布局，语言艺术诸方面，都有独到之处，反映作者鲜明个性特色和非凡的创作才能。因此，读写结合，以读促写，引导学生在阅读中感知语言，不断理解、吸取提升，以便更好地输出、表达、达到语文教学的目的。“仿写”是指导学生依照一类课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对群文范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。（一）仿写场面描写。场面描写是写事件、写活动的重要写作方法。把《可贵的沉默》、《狼牙山五壮士》、《难忘的泼水节》串成群文，这些文章里有不少精彩的场面描写。可归纳出场面描写的规律：场面描写=环境描写+人物活动（面：群体描写+点：个体描写）裁判员运动员小观众“各就位！”裁判员发出第一声口令。（面）六位运动员一排站在起跑线上。（点）我班王冲站在第三根跑上，红背心，白短裤，特别实，比别的运动员高出半个头。（面）观众们慢慢安静下来了。（点）连平时小嘴巴总是“叽叽喳喳”没完没了的“小喜鹊”张媛媛也安静下来了。“预备！”裁判员发出第二声口令（面）六位运动员一起蹲下，像上了弦的箭。（点）只见王冲抬起头，瞪大眼睛注视着前方，等待着发令枪响。（面）全场鸦雀无声。像蓄满水的水库，一旦开闸，就会一泻千里。（点）你看我班的张猛，瞪着眼，憋住呼吸，捏紧拳头，好像是他在比赛“砰！”发令枪响了。（面）六位运动员像离弦的箭向终点射去。王冲一马当先，冲在最前面，他脚下像踩着风火轮，第一个到达终点。（面）观众们像开了锅的水一样，沸腾起来：“加油1加油！”喊声响彻云霄。（点）特别是张猛，站起来，挥着拳头大喊：“王冲，加油！王冲，加油！”脸张得通红，脖子上的青筋鼓得老高。（二）仿写人物对话描写小学语文教材和学生的习作里，经常会遇到、用到人物对话。书面语言对话的基本格式有：“人+话”说字的后面用冒号。“话+人”说字的后面用句号。“话+人+话”说字的后面用逗号。变式：“人+神态+动作+语气+话”——语言前面加上提示语，描写人物说话时的神态、语气、语速、动作、音量、表情等等。如在教学课文《灰雀》、《陶罐与铁罐》等课文时，进一步掌握对话描写，结合教材进行仿写人物对话的专题训练，运用对话的多种格式，给人物对话加上适当的提示语。以教材中人物对话的提示语为仿写的发散点联系写对话。（三）仿写人物动作描写把一个复杂的行动分解成几个阶段，每个阶段再分解为几个动作，写起来就容易了。如教材《翠鸟》一课中，“翠鸟叼鱼”有三个连续动作：蹬开—飞—叼—飞，辅教材《搭石》“摆撘石”这个部分按照：“放下——找来——搭上——踏上——离去”有5个动作，引导学生仿写连续动作。如做仰卧起坐的连续动作、吃饭的动作……（四）人物外貌仿写。人物外貌包括人物的性别、年龄、相貌、体形、衣着、职业和个性特点。如课文《地震中的父与子》是这样写父亲的外貌的：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”课文《慈母情深》写母亲的外貌：“走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这些人物外貌描写揭示了人物外貌描写的一般规律：一是写出人物特点，特点就是特别的、独有的，与其他的人不同的地方；二是同一个人物在不同的情境下，思想感情的变化会反映在外貌的变化上来；三是外貌描写要反映作者的褒贬爱憎。从阅读中抽出的规律，通过读写结合在实践中运用。（五）仿写景景物描写孩子们第一次写景训练，通过学习《威利斯的小艇》、《牧场之国》、《金字塔西照》等课文时，学习如何抓住景物特点、如何动静结合、如何有顺序观察和描写等一系列写景的方法，再通过有重点的片段训练，循序渐进地指导，学会观察景物，写好景物。（六）仿写文章结构的训练文章的结构类型很多，有按时间推进顺序，地点变换顺序，事情发展顺序，事物性质顺序，以及总分式；并列式；对比式；因果是；承接式等等。通过群文的阅读，掌握文章构段方式。三、抓住锲机，随文练笔。在群文阅读教学中，学生在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；或由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。在教学时还要抓住深钻教材，抓住课文读写契机，随文练笔。这里的“契机”指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。因此，我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时在群文阅读中发现读写训练结合点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。（一）巧抓文本精彩点，在品读中练笔叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。如，教学《跨越百年的美丽》等一组文时，抓住“烟熏火燎”一词，让学生想象居里夫人工作时的情景，感受居里夫人的造福人类、大公无私的科学精神……“化验室是个废弃的破棚子做的。居里夫人每天都在这烟熏火燎的锅旁边搅拌、观察。她的衣裙上，双手上，留下了斑斑点点的烧痕。脸上和耳朵后面都有。细小的汗珠不断地从她额角滑落下来。锅的上方飘的烟气使她的眼睛睁开也有些困难，但是她还是努力地凑近看，嘴角因为提炼得快要成功了而嘴角上扬。想象着美丽的镭，如看自己的婴儿。”“已经工作了很多天了，就在这里，在这个废弃的工棚里。为了几百万几千万分之一的镭，居里夫人一直佝偻着腰，脸色漆黑，衣裙和手上有受伤的痕迹。眼睛里布满了血丝，皱纹浮上了她的眼角。那青筋爆出的手，是那样的美丽修长，就是这双手，完成着世界上了不起的事业。那锅中珍宝一样的镭，是她千呼万唤的婴儿一般，最终一定会报给她最大的欢喜。”以读促写，以写促读，教学时抓住关键词，居里夫人这一形象在孩子们的笔下丰满起来。（二）关注文本“留白点”，在想象间练笔有经验的作家在写文章往往不会和盘托出，不留余地。他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个空白，给读者去想象。正如《诗品》中所说“不着一字，尽得风流”。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的留白点进行练笔，让学生思维植根于课文，想象于书外，悄然进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物，言之动情，在与文本自由对话的过程中达到以读写一起提高互利效果。如：学习以“万物有灵”为话题的一组文时，在学习课文《桂花雨》时让学生想象下桂花雨时，是什么样的情景？学生写道：哇，好美呀！桂花在天空中飞舞，像是在展示它美丽的身姿，慢慢地，它们飘落在地面上，像给地面上铺上一层地毯。哇，好美呀！小小的桂花，像点点碎银，又像是一张张稚嫩可爱的笑脸，那香气从每一个灿烂的笑脸中渗透出来，弥漫了整个秋天的空气。哇，好美呀！飘落的桂花在风中旋转，跌落在草地里，风里有沁人的香气。（三）巧借文本“插图点”，在图文间练笔。插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插图犹如架设在习作教学与阅读教学间的桥梁，促进习作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行练笔，学生以文本内容为练笔的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，在图文间进行创造性思维。如教学《珍珠鸟》、《白鹭》、《松鼠》等几篇课文，让学生看课文插图，描写那美好的画面。（四）抓住读后的心动点，情感升华中写感受“文章不是无情物，化作言语更护花”。当学生的情感与文本字里行间流露出的情交融时，巨大的“情感磁场”便悄然而生。睿智的教师很善于捕捉文本的“动情点”，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感，又达到了有效提升表达能力的目标。如：学习《老人与海鸥》等一组文，写写自己读后的感受。看，学生写道：“心地善良的老人，洁白如玉的海鸥，彼此用真心共同谱写了一曲爱的赞歌。相知与相守，无限牵挂与难舍难分，让我幡然醒悟：人与自然的和谐相处，原来可以如此美好，如此动人！人鸟相随，情比金坚，情似海深。”学生的心灵在