王长玲课题实验课教案

课题实验课《故乡的芦苇》教案设计巴彦港镇中心小学王长玲课题自然情况摘要课题名称及类别“培养学生自主学习能力策略的研究“（县学会一般课题）课题简介随着信息时代的到来，人们接受的信息越来越多，学校教育暴露出局限性，从而需要终身教育加以弥补，对此一个人的自主学习能力至关重要，学生时代进行自主学习能力培养具有重要的意义。但由于受升学率和传统教学模式的影响，在广大农村小学教学中，学生自主学习的实施存在很多难题。主要体现在学生对自主学习方式的认识、能力、积极性不足，形式化严重。学生的学习方式多是以机械的、被动的接受学习为主，学生缺乏主动性、自发性的学习机会。这种滞后的学习方式不仅压抑着学生对生活和学习的兴趣与梦想，而且窒息了学生想象的开拓意识和思维的创新精神。《论语》云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，因此，激发和培养学生学习兴趣，引导学生积极主动对知识进形探索学习，形成能力，是每个教育工作者需要研究的课题，而现在农村小学中，部分学生学习目标不明确，惰性强，主动性差，学习兴趣底下，这些问题的存在都因为学生没有学习兴趣，不能主动学习所致。因此，我校语文组决定有目的、有计划开展培养学生自主学习策略的研究，变“要我学”为“我要学”让学生成为学习的主人，使学生能真正积极、自主地参与学习的过程在学习的过程中自动地探求获得知识、技能等，心理个性得到充分张扬，从而使学生对知识的学习产生浓厚的兴趣，在掌握知识的同时也感受到的情趣、乐趣，爱好去学，从而提高学生的语文素养。研究者在本课题中的角色我是巴彦港镇中心小学的一名教师，是课题《培养学生自主学习能力策略的研究》的一名成员，在学校担任五年级语文课的教学实践工作。在教育教学的实践中，通过摸索掌握本学龄段学生特点制定适合他们自主学习、提高学习能力的教学设计，同时不断探索和完善新的教学方式和方法。我尝试着利用课堂教学这个平台对学生语文自主学习能力进行有目的、有计划地培养。实验研究目标1、强调自主学习，培养学生独立学习能力。必须重视教师的“导学”。教师不能做旁观者，教师必须做好激发和培养学生的学习积极性，学生的主体作用和自主学习决不是自发形成的，关键在于教师的“导学”作用。2、学生的自主学习方式必须由教师有目的，有计划地逐步去培养。引导和指导学生的有效学习。3、组织和协调学生的学习活动。三、实验研究过程学情分析通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。2、学习内容分析《故乡的芦苇》是教科版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六单元的一篇主体课文。本单元主题是“热爱家乡”，就是要凭借课文给学生带来情感冲动，使学生在感受语言文字魅力的同时，对家乡爱的情感一步步得以加深和升华。本文是一篇抒情散文，文章采用了先叙述后抒情的写法，首先精选四种典型景物，倾诉对故乡的记忆。然后笔锋一转，进入正题——最难忘芦苇。接着自然而然地引发了对儿时与芦苇有关的趣事的回忆。全文用轻松细腻的笔法娓娓诉说着童年的欢乐和热爱故乡的情感，主题鲜明，生动感人。教学重点、难点

理解小溪为什么生病，后来又是如何变清的。学习方法分析本课的设计贯彻以学生为本的理念，重在激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力。在教学中充分相信学生，大胆放手，让学生根据自己的阅读体验去理解语言文字是怎样运用的。走进文本，与文本对话，让学生在学语文的同时用语文，在用语文的同时拓展知识和能力的空间。4、学习目标（1）、正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。

(2)、理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。

(3)、主动认识10个字、会写12个生字5、教学过程预设课题实验课教学设计学科＿语文＿班级五年一班教者王长玲时间2022年10月课题故乡的芦苇课型阅读课组织者学校开课范围校内听课对象课题组教师教学目标知识目标：主动认识10个字、会写12个生字2、能力目标：正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自己喜欢的部分；积累词语。3、情感目标：理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。教学手段综合应用与效果1教学中“要带学生在文章中走一个来回”，既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言，受到情感的熏陶，又要引导学生自主学习体会写法，在品词析句中揣摩作者的表达方法。2通过自由读、表演读、合作读等形式调动学生的读书兴趣，注重读书兴趣的培养。即因为课文优美语言、意境等产生的愉悦感3引导学生在背景音乐下，展开丰富的想象，将文字变成画面，想象着美丽的景色、快乐的经历，揣着美好的情感而读。

教

学

过

程

设

计学习活动开展自主学习能力发展、预设活动内容与要求，活动形式与方法

一、歌曲导入

播放歌曲《故乡的云》。听后你有什么感受？学生会谈到故乡。

师：故乡是人们心中最亲切温馨的字眼，是无数游子魂牵梦萦之地。今天我们就随同作者樊发稼一起去他的故乡——上海崇明去看一看。（板书课题）

看到课题，你会想到什么？生自由谈。

二、美读悟情。

1、带着问题自由读课文，读准生字和多音字的读音。

2、指名读课文，纠正多音字和生字的读音。

3、通过刚才的读，你们感受到了作者故乡的什么？（美）既然这么美，为什么作者单单写芦苇而不写别的呢？他对芦苇到底有一种什么特殊的感情呢？快速默读，请在课文中画出来。

这种特殊的亲切之感怎样读呢？谁来试着读读。指导朗读。

三、品读悟法。

1、芦苇给作者带来了哪些快乐呢？你从文中哪些地方感受到了这种快乐，画出来多读几遍。

2、重点指导朗读10、11、12、13自然段。

（1）“每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。”这里的“探”换成“露”行不行？为什么？

（2）文中的省略号换成句号行不行，为什么不行？省略号省略了什么？怎样读出意犹未尽的感觉？

（3）当学生找到的段落中有拟人、比喻、排比等修辞方法时，适时引导学生体会使用修辞方法的好处。能使句子更形象、生动、具体。使你有什么样的感受？带着这种感受品读课文。

3、作者这样写让你感到快乐了吗？那么，当我们离开家乡，告别了这些快乐时光后，你又有什么感受？带着这种感受读14-16自然段。指导朗读14、15、16自然段。（配乐朗读）

四、拓展延伸。

作者热爱自己的故乡，那你们是否也热爱自己的故乡呢？我们的故乡有哪些美好的景物或事物给你留下了美好的回忆？（学生畅谈）学完本课后，请你模仿作者描写景物的方法，也借景抒情地写一写《故乡的……》

用歌曲导入的形式，充分调动学生的学习兴趣和思乡的情感，自然地创设情境，将学生引入文本。

本环节使学生通过自读、指名读、默读等多种有目的性的朗读，初步认识课文中的生字新词。在充分阅读的基础上，从认识生字到对文章内容的理解，把握文章的主要情感，并以此为线，从总体上入手，为后面的深入体会奠定基础。充分培养了学生自主学