我国中小学音乐教育现状及改革思路

我国中学校音乐教育现状及思路

我国中学校音乐教育现状及思路

自开放以来，我国社会经济持续高速开展，人民生活水平稳步提高，整个教育事业步入了良性开展的轨道。正是在这种大背景下，中学校音乐教育获得了难得的良好开展机遇，受到了和政府前所未有的重视，并取得了有目共睹的成果。概括起来，这些成果主要表现在以下这几个方面：第一，各级教育行政部门大都初步建立了中学校音乐教育的管理、询问、教研机构，转变了过去始终无特地机构和无专人管理中学校音乐教育的那种自发状态；其次，制定了一系列指导中学校音乐教育工作的法规和文件，从根本上转变了我国中学校音乐教育无法可依的局面；第三，转变了中学校音乐教育长期存在着大面积空白的状况，中学校音乐课开课率稳步上升，特殊是1994年高中开设艺术观赏必修课，更是结束了自成立以来高中不开设音乐课程的历史；第四，涌现了一大批中学校优秀音乐老师，积累了很多胜利的中学校音乐教育教学阅历，中学校音乐师资队伍建设初见成效；第五，开展了一系列有声有色的课外校外音乐活动，有效地推动了学校音乐教育事业的开展；第六，编写了肯定数量和质量的中学校音乐教材，音乐教学器材配备在局部地区也已初具规模。

与此同时，我们也看到，由于我国中学校音乐教育根底差，底子薄，开展很不平衡，因此，尽管取得了上述这样的成果，但存在的问题还很多，这些问题包括：中学校音乐教育的管理机构和管理队伍仍不健全；音乐课开课率不平衡，有的还很低，音乐师资缺额大，老师素养以及学历达标率和岗位合格率低，外流状况严峻；对音乐教育的重视往往只停留在口头上，真正的投入少，整体上教学设备奇缺；对音乐教育的熟悉不科学全面；教学水平及教材质量不高等等。明显

在另一方面，我们也不难看到，中学校音乐教育目前所取得的成果更多的还是一种量的壮大和硬件上的加强。当然，没有这些量上和硬件上的开展，就根本谈不上音乐教育的质的开展和飞跃。但音乐教育的质的提高，或者说要想使音乐教育能够可持续开展，除了要得到量和硬件这些外在条件的保证之外，还有一个非常关键的问题，那就是与此同时，我们应当更多地关注中学校音乐教育本身即中学校音乐教育内在的问题。因此，在20世纪行将结束，21世纪即将到来的时刻，认仔细真地端详我们以往的中学校音乐教育，实实在在地答复中学校音乐教育自身所存在的问题，包括理论上模糊的问题和实践中消失的问题，对我们音乐教育的进一步开展是迫切的和不行回避的。

我们认为，目前我国中学校音乐课程本身存在着两个较为严峻和突出的问题，一个是音乐教育的非艺术化的倾向，即中学校音乐教育没有很好地突出音乐艺术的特点；另一个是中学校教育的专业化倾向，即中学校音乐教育没有很好地突出中学校生的特点，以至于中学校音乐教育往往在实践中变成了非中学校的、非音乐的教育。上述问题可以说在中学校音乐教育的目的和任务、内容与形式、原那么和方法等诸多方面都明显地表露出来。

对于中学校音乐教育的目的和任务的理解，目前主要存在着下面几种片面偏颇的观点，这些观点或者把专业音乐教育的目的和任务理解为是中学校音乐教育的目的和任务，或者把其他非音乐课程的目的和任务当作音乐教育的目的和任务来理解。一些人往往把教会同学把握音乐教材上的学问技能看作是中学校音乐教育的目的本身，认为中学校音乐教育主要是为高一级专业音乐学院输送专业后备人才，因而培育音乐特长生是中学校音乐教育的主要目的；一些人那么习惯把音乐教育看作是“饭后的甜食〞，是学校教育的一种点缀，是学校其他方面教育的附庸；还有一些人那么宠爱把整个学校教育的终极目标简洁移植成音乐教育的目标，特殊是在目前大家都在谈论素养教育的时候，很多人更是宠爱人为地、空洞地拔高音乐教育的地位和作用，把音乐教育当作了医治百病的良方。我们认为，上述对中学校音乐教育的各种片面理解主要是由于对中学校音乐教育本质特征熟悉缺乏所至。一方面，中学校音乐教育是一种面对全体同学的根本素养教育，而不是面对个别尖子的专业音乐教育或职业培训教育；另一方面，音乐教育是一种艺术的教育、美的教育，而主要不是一种科学的教育、真的教育甚至善的教育，而艺术教育、审美教育的主旨就是美化生活，提高人类的生存与生活质量。因此，中学校音乐教育应当是通过引导同学参加音乐活动，使同学享受胜利的满意，获得审美愉悦体验，进而使同学宠爱音乐，激发同学进一步学习音乐的爱好和欲望，并在此根底上，使同学具备进一步学习音乐的根底学问和力量，以及了解音乐文化开展的历史，为他们在音乐方面的可持续开展打下根底，同时到达潜移默化地促进同学素养的全面提高的目的。

在中学校音乐课程的教学原那么和教学方法方面，目前存在的问题同样也比拟严峻。这首先表现于在详细的教学实践过程中，人们往往采纳没有突出音乐艺术特点的、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学；在理论上，虽然近年来学者们也提出了很多音乐教学原那么，但其中的一些原那么也同样没有突出艺术的特点，因而很难对中学校音乐教学实践发挥出应有的指导作用。总之，目前中学校音乐教学过分学问化、理性化，重老师的讲授，轻同学的参加体验，重教学的结果，轻教学的愉悦过程，重学问技能的教学，轻音乐实践活动的开展，教学模式单一，教学效果不好。以至于普遍消失这样的情形：几乎全部的同学都宠爱音乐，但却有相当一局部同学不宠爱上音乐课。我们认为，老师所采纳的教学方法的非艺术性，必定地使音乐教育中掺杂了一些非音乐、非艺术的成分，其存在势必会影响到同学作为音乐观赏、音乐表现和创作主体的那种主体地位。因此，音乐教学方法上的改良，归根究竟就是要真正确立同学在音乐教学中的主体地位。音乐课是活动性、实践性课程，音乐教学活动实际上就是一种师生共同参加的音乐实践活动，因此，音乐教学的形式和方法也就必定不同于其他学问性、学术性的学科。对于音乐教学来说，同学的主体地位主要表达在同学是否真正成为了音乐教学，即音乐实践活动的仆人。假如音乐教学的形式和方法照样是以老师讲授为主，那么同学的主体地位就不行能得到保证，音乐教学就不行能为同学供应足够的参加音乐活动的时机，就不行能使同学真正获得审美愉悦体验和胜利的满意。因此，音乐教学的首要任务就是为同学制造主动参加音乐的时机，让同学真正成为音乐教学活动的仆人。

在内容及要求方面，目前中学校音乐教育也存在着较为严峻的专业化、成人化的倾向。总体上讲，现行中学校音乐教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容上、体例上，还是在要求上，受专业音乐艺术院校的相关影响比拟深：内容与要求追求全面、系统，难度偏大，既超出中学校生的现有水平和接受力量，也超出中学校生在音乐方面开展的需要，很多学问把握和不行能运用的；而在体例支配上，各类音乐学问往往成条块分割状态，没能够很好地将它们融合在一起，使它们以完整的音乐形象而不是以相互别离的学问点呈现在同学面前，致使同学接触到的往往只是一些孤立的学问点而不是真正的音乐。同时，教材编排过分强调自身严密的规律体系准时序支配，封闭单一，死板不活泼，没有给老师和同学留下多少制造的余地，与音乐学科本身的制造性格严峻相悖。我们认为，要想有效解决这一问题，就必需充分敬重音乐课程自身的规律和特点，也必需充分遵循中学校生身心开展规律和中学校生音乐审美特点。

由于对中学校音乐教育的目的和任务存在着熟悉上的偏差，也由于目前我国中学校音乐教育实践水平不高，理论探讨不深化，因此，中学校音乐教学评价也相当落后并存在着严峻的问题，可以说，目前我国还没有建立健全科学合理、具有统一标准的中学校音乐教学评价制度，以至于在实际工作中，一些合符中学校音乐教育规律的行为往往被人们认为是错误的，而一些违反中学校音乐教育规律、与中学校素养教育大目标相背离的行为，那么往往被人们加以确定并推广。因此，仔细探讨并建立中学校音乐教育的评价标准，对我国中学校音乐教育的健康开展将具有非常重要的作用。

总之，目前我国的中学校音乐教育在开展，但与此同时也面临着诸多亟待解决的问题。应当说，我们在上面所指出的问题只是其中的几个主要问题而已，还有如学校音乐教育与社会、家庭音乐教育的脱节，音乐教育与其他学科教育的别离，学习国外音乐教育理论不能与我国详细实践相结合等等问题也较为严峻。这些问题能不能得到根本地解决，关键就看音乐教育的是否适应21世纪社会与教育开展的需要。

21世纪既是一个布满盼望与挑战的世纪，也是一个布满奇妙颜色的全新的世纪：科学技术作为时代进步的火车头，将带动着社会经济以史无前例的速度前进，信息技术产业、生物技术的快速开展，新材料与新能源的不断涌现，将为整个人类社会的全面进步供应巨大的机遇；另一方面，世界上日益激发的各种冲突、冲突，以及资源短缺，环境污染，人口膨胀，和不时消失的，也将越来越严峻地阻碍着人类社会的可持续开展。在21世纪，高新科技和综合国力的剧烈竞争，使人类真正走进学问经济时代和信息时代，学问将成为生产的主要要素，信息技术的应用范围将涉及全球90%以上的劳动者，并使地球的每个角落都能迅捷地连成一体，从而使得各种文化、价值观念相互沟通、碰撞，国际化趋势不行逆转。正是在这样一个全新的社会里，传播学问和信息的主要途径――教育的优先开展地位将会更加稳固，而学问与信息的制造者和拥有者――人类自身的主体地位将被提高到前所未有的高度，社会的民主化进程将不断加速，国与国之间、人与人之间、事与事之间的开放程度以及人们的科学与创新意识将明显加强。这一切，无疑给我们的教育事业带来了新的机遇和挑战，并提出了新的课题。教育假如不能与新的形势相适应，不仅教育本身将得不到应有的开展，而且还会严峻阻碍人类社会在新世纪的前进步伐。音乐教育作为学校教育的一个有机组成局部，明显也面临着同样的问题。

那么，中学校音乐课程毕竟应当怎样才能适应21世纪人类社会开展和教育事业开展的要求呢？我们想，适应21世纪人类社会和教育事业的开展需求和特点，遵循音乐教育自身的特点和开展规律，科学地、实事求是地为中学校音乐课程目标定位，这是我们首先必需解决的问题。

中学校音乐教育首先是一种艺术的教育，而不是非艺术的教育，同时又是一种一般中学校的教育，而不是职业教育和专业艺术院校的教育。正是从这一点动身，中学校音乐教育具有如下两个质的规定性：

首先，艺术的本质是审美的，作为艺术领域的一个重要门类，音乐的本质同样也是审美的，因此，音乐教育从本质上说是一种审美教育，且只有当音乐教育真正遵循着音乐艺术与艺术教育自身的规律来实施时，音乐教育才能成为审美教育。这就是说，作为审美教育的中学校音乐教育，它的各个方面都应当突出音乐的、艺术的或审美的特点，它是审美化、艺术化的音乐教育，是音乐化的音乐教育，而主要不是一种科学学问的或思想道德的非音乐的教育。这是中学校音乐教育的第一个规定性。

其次，顾名思义，中学校音乐教育，它不是面对少数尖子的专业艺术院校的音乐教育，也不是一种职业培训教育，而是一般中学校的音乐教育。这就意味着，中学校音乐教育是一种面对全体同学的根本素养教育。这是中学校音乐教育的其次个规定性。

依据中学校音乐教育的上述两个规定性，在确立中学校音乐教育的根本任务与目标时，应当既要突出音乐艺术的特点，又要突出中学校根底教育的特点。为此，我们认为，中学校音乐教育的根本任务和目标是：

通过供应应同学感受音乐、表现音乐、制造音乐的时机，使同学主动参加到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中结合着学习最根本的音乐文化学问，以培育同学的音乐爱好和爱好；使同学获得音乐审美的体验和享受胜利的欢愉；提高同学的音乐鉴赏力量和表现力量；奠定其终生享受音乐、学习音乐、开展音乐力量的坚实根底。与此同时，通过音乐教育，着力培育同学的共性、创新精神以及合作意识；陶冶高尚情操；开展制造力；并为其他方面的学习制造有利的条件，以促进同学的全面和谐开展。

中学校音乐教育要真正实现上述任务和目标，就必需具备以下几个特点：

第一，根底性。传统意义上的根底学问和根本技能将不再是中学校音乐教育根底性的全部或主要内涵，使同学宠爱音乐，对音乐产生深厚的爱好，并奠定同学在音乐方面的可持续开展的根底，包括享受音乐、学习音乐、开展自身音乐力量的坚实根底，这是音乐教育根底性的要义所在。这就要求中学校音乐教学内容必需以是否有利于同学享受音乐、学习音乐、参加音乐实践活动、获得审美愉悦体验为主要取舍标准。依据中学校生音乐力量开展规律建立音乐学问技能体系。那些影响同学对音乐的爱好和爱好，使同学丢失音乐学习自信念的、具有较高难度的、且中学校生又无须把握的音乐根底学问和技能，不应成为中学校音乐教育的教学内容。

其次，民主性。音乐教育要真正面对全体同学，包括弱智、残疾儿童在内的全部同学都有接受音乐教育的权利，音乐教育要为每个同学的成长开展供应公平的时机。音乐教育要充分敬重同学的生存和开展权利，成认和维护同学在音乐方面的共性差异，为同学在音乐方面的学习和自由开展制造宽松的时空环境。音乐教育要充分敬重同学的人格，维护同学在音乐学习方面的自尊心与自信念，观赏同学在音乐鉴赏和表现方面的才能，真正把学习音乐的幸福和胜利的欢愉带给每一个同学。音乐教育要充分敬重同学的教育主体地位，教学内容、方法、评价等都必需以同学主体为主要依据，真正做到以同学为本，以学习为本。

第三，开放性。学校音乐教育要把社会音乐教育环境和家庭音乐教育主动纳入自己的视野，使三者形成合力，把音乐教育与同学的日常音乐生活有机联系在一起。在内容的选择、要求确实立、教材的编排等方面不过分追求系统、全面和整齐划一，为教学留有足够的接口和制造余地。要加强音乐课程与学校其他学科课程、特殊是其他艺术课程之间的横向联系，使之亲密协作，相互渗透，共同开展。要转变传统的老师单向讲授及定时间、定地点的分科教学的封闭式教学模式，采纳同学探究、交互式学习和多种艺术形式交叉融合的开放式教学模式。要虚心学习和借鉴世界先进的音乐教育理论和实践成果，加强音乐教育的国际沟通。

第四，科学性。中学校音乐课程必需建立能科学地反映出中学校音乐课程作为普及的、一般的、音乐根本素养教育特点的、完整的国民音乐教育的科学体系。要科学地把握教学内容和教学要求，使之切合中学校生的年龄特征与心理需要，并能很好地突出音乐学科的特点。要充分发挥现代科学技术在优化音乐教学过程中的作用，借助现代高新技术努力探究并尝试新的音乐教学形式和方法。要充分利用现代科技成果丰富音乐教材形式，不断充实声像教材、多媒体教材和多种媒体组合教材，鼓舞和引导同学留意通过音乐教育培育同学的科学思维力量。

第五，实践性。音乐课程在中学校教育中是活动性、实践性最强的课程之一，因此，中学校音乐教学不应当理性化、学术化，而应当在肯定程度上音乐生活化，让同学在参加丰富多彩的音乐活动中，好玩地、令人快乐地把握根本的音乐文化学问和技能，获得审美愉悦体验，增加进一步学习音乐的爱好和信念。即在肯定程度上做到让同学“从做中学〞、“从乐中学〞。

这里，我们还要特殊强调一下教材的问题，由于教材是教学的媒介和依据，没有教材的，整个音乐课程的就难以真正地付诸实施。

一般来讲，教材的编写有两个依据，一个是以同学主体为主要依据，一个是以学科学问体系和老师为主要依据，详细到中学校音乐教材，前者那么主要表现为以音乐学习的主体――中学校生为中心，后者那么是以音乐学问体系和老师为中心。我国现行各种版本的中学校音乐教材，虽然近年来几经和修订，无论在教材编写观念上和教材本身的质量上都较以前有所更新和提高，但从整体上讲，仍旧深受专业音乐教育的影响。无论是教材的结构体例，还是教材所选择的内容等，严格说来还没有真正突破专业音乐教育教材体系的框架，往往自觉不自觉地以乐理学问体系和老师作为教材编写的主要依据，而无视中学校生的身心特点和中学校根底音乐教育的特点，中学校音乐教材显得封闭、呆板，成人化、专业化、理性化。其详细表现有：在体例支配上，往往是从老师教的角度考虑多，从同学学的角度考虑少，以至于可能老师确实好教〔如一节一课时〕但不适合同学学；在歌曲的选择上，往往是从歌曲本身的角度考虑多，而从中学校生身心特点的角度考虑少，以至于可能歌是好歌，但同学就不爱唱；在学问容量上，往往是从追求学问的全面系统的角度考虑多，而从同学的现有水平和开展需要的角度考虑少，以至于乐理学问可能是全面而系统了，但同学学习音乐的爱好因此被扼杀了……总之，多年来我国的中学校音乐教育实践已经证明，现行的中学校音乐教材并不能很好地适应我国中学校音乐教育事业开展的需要，甚至在肯定程度上还阻碍了我国中学校音乐教育事业的向前开展。因此，中学校音乐教材的可以说已经迫在眉睫。

我们认为，要想从根本上转变我国中学校音乐教材建设的落后面貌，使之满意21世纪实现中国中学校音乐教育事业的质的提高对教材建设的需要，适应中学校教育全面实施素养教育的要求，应当明确中学校音乐教材的根本思路：即把现行的以乐理学问体系和教材为依据的教材编写策略真正彻底地变成以同学主体为依据的教材编写策略。而要做到这一点，教材编写者至少必需树立如下几种意识：

第一，主体意识。即在观念上真正确立同学在音乐教育中的主体地位，要明确教材主要是供中学校生自己使用