《幼儿游戏教师介入研究6500字（论文）》

幼儿游戏中教师介入问题研究目录TOC\o"1-2"\h\u15807一、幼儿游戏中教师介入的意义 2247671.有利于幼儿行为的规范规范幼儿的行为 2211472、有利于选择适合幼儿的游戏内容 2183343、有利于促进幼儿的全面发展 214139二、幼儿游戏中教师介入存在的问题及原因分析 2125791.幼儿游戏中教师介入过多或过少 228452.介入时机不当 378三、介入方法不够灵活 318642四、幼儿游戏中教师介入的对策建议 488791.树立正确的教育观念，转变教师角色 4142812.把握介入游戏的时机 565543.灵活选择介入游戏的方法 613627结论 729131参考文献 7摘要：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，幼儿游戏是在教师设计的区域中去感知、思考与寻找问题--发现问题--解决问题的活动，可充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿获得相应的发展。因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。然而在幼儿园教师群体中，“管住嘴、管住腿”这句话成了教师“以观察为主、不介入游戏”最充分的理由，还有一些教师在开展游戏活动时，效果总是不尽如人意，对于如何有效介入幼儿的游戏，显得茫然，无所适从。本文针对在幼儿游戏过程中教师介入幼儿游戏存在的问题，到底应该如何介入等方面的问题展开了思考，提出了相关的对策建议，指出要树立正确的教育观念，转变教师角色；把握介入游戏的时机;选择灵活选择介入游戏的方法。【关键词】幼儿游戏；教师介入；问题；对策《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是“在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值”[1]。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。作为幼儿教育工作者的教师更需要理解幼儿的游戏，通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。一、幼儿游戏中教师介入的意义1.有利于幼儿行为的规范规范幼儿的行为教师应通过指导游戏，引导幼儿认识社会知识和行为规范，如游戏中自立行为的规范、与人交往的规范等等，并促使幼儿在游戏中反复实践，逐步形成习惯，以内化为自身较稳定的行为特征，从而促进幼儿个性化社会性。例如：在“快乐诊所”这一游戏中，教师引导幼儿挂号之后，每个幼儿都有一个属于自己的号码，这个号码就是他们看病的顺序，教师应引导幼儿告诉他们应该遵守规则按照号码排队看病，因此通过挂号单形式保证了活动有序的进行。2、有利于选择适合幼儿的游戏内容幼儿游戏的内容具有一定的价值倾向性，教师需引导其向健康积极的方向发展。幼儿游戏中可能出现不健康的主题。如，一些幼儿在“娃娃家”模仿成人抽烟、喝酒、打麻将；一些幼儿在理发店学大人装扮等。对此，教师应注意将幼儿的兴趣引向积极健康的方向。如，引导幼儿观察家长在家活动、医生如何为病人治疗等，启发、丰富其生活经验，使他们学习模仿好的行为方式。3、有利于促进幼儿的全面发展有的幼儿游戏无目的，不知道玩什么，活动中常常无所事事，或是频繁变换活动类型及材料；有的幼儿在游戏中常常无意识的摆弄材料、旁观等。教师就可以通过提问、建议、提示玩法、提出行为要求、提供范例或是与之共同游戏等指导方式，引导其学习自选游戏，自定游戏内容主题，逐步增强行为的目的性，并激发幼儿不断尝试、探索，提高其参与活动的积极性。再有，一些幼儿往往出于个人习惯或是因一定的个性特点，活动兴趣单一，每次游戏总是选择那几样。教师就要激发其对多方面事物的兴趣，既鼓励发扬其长处，又弥补不足，促使幼儿个性得以在游戏中全面和谐发展。二、幼儿游戏中教师介入存在的问题及原因分析1.幼儿游戏中教师介入过多或过少教师“介入游戏”的时机问题是有效指导幼儿游戏的关键因素，“介入”与“不介入”只在一念之差。如何在幼儿需要帮助或不需要介入时作出正确的判断，满足幼儿的发展需要，介入时机的适宜性问题是教师最难把握的。当幼儿的游戏遇到了困难而又无法解决，可能会导致游戏情节停滞不前。如果教师的介入能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。例如，某幼儿教师看到幼儿用飞机“撞”别人搭建的高楼，就以为是一种破坏性行为并加以制止。这说明教师只是从自己的经验出发，完全忽视了幼儿的需要。如果教师站在幼儿的角度去观察就会发现，幼儿不但没有生气，反而很享受这一时刻。教师的不当介入不仅没有起到应有的作用，反而干扰了幼儿游戏活动的顺利进行。幼儿教师的教育观念存在偏差是主要原因。尽管幼儿教师都学习了许多幼儿教育的新理念，但并不意味着所有的幼儿老师都能将新理念转化为自己正确的教育观念[3]。一方面，由于长期受传统教育思想的影响，幼儿教师头脑中的错误观念很难完全消除，还会时常在幼儿游戏活动中表现出来。另一方面，幼儿教师还会在学习新理念时形成错误的教育观念，比如我们强调游戏要以幼儿为本，有的教师将此绝对化，害怕老师一介入就不是以幼儿为本了，于是对幼儿的游戏不管不问，放任自流。以上两种做法说明教师的教育观念还存在着误区。2.介入时机不当教师介入时机不当会对幼儿游戏的发展产生干扰性影响，当幼儿自主地、投入地玩游戏时，教师往往由于不习惯或者无所事事，以至于会不时地介入，对幼儿游戏造成干扰。教师介入幼儿游戏的不适宜性和缺乏耐心及盲目性也是原因之一。盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，也会影响幼儿独立解决问题能力的发展及与同伴间的相互作用，更会让幼儿对教师产生依赖或者反感。例如，在一个大班建构游戏中，多数幼儿都在兴致勃勃的商量如何利用材料搭建各种模型。一个幼儿独自离开讨论区，从材料存放处拿出一根PVC管，正准备将其插在建构区的积塑玩具上。教师立即走到幼儿面前，批评孩子不遵守游戏规则的表现，并拿走了孩子手中的PVC管，当看到该教师走远，孩子生气的嘟囔说：“老师讨厌，我准备做路灯的，干嘛把我的材料拿走！”上述案例中，教师注意观察幼儿具体的游戏场景，但他曲解了幼儿参与游戏的真正动机，迫不及待地介入到幼儿游戏中去，介入效果很不理想。在幼儿游戏过程中，教师介入时机不当，可能会中断幼儿的游戏进程，损伤孩子参与游戏的积极性。三、介入方法不够灵活教师的介入方式存在语言类指导、动作类指导和语言结合动作类指导等三类[5]。语言类指导是指教师以口头语言的形式介入幼儿的游戏；动作类指导是指教师以纯动作形式介入；语言结合动作类指导是指教师采用的方式是动作和语言相伴而行。教师在介入方式的类型上存在不同。语言类是教师在介入游戏时极为常用的方式，其次是语言结合动作类指导，多出现在整理玩具方面，教师使用口语指导时主要采用的是指令性语言，而在动作方面主要采用是阻止性动作。当教师采用指令性语言介入时，幼儿更倾向于服从教师的指导，游戏发展的方向也都顺应教师的意愿[6]。而当教师在介入前充分观察当前的游戏情况，介入时以一位游戏者、形象化的身份介入，运用平等的方式和幼儿交流互动，幼儿就更能够发挥主体的积极性，游戏也就在教师的启发和幼儿的呼应下，两个主体的积极交流互动下，建构起更丰富的情节。例如：小涵和刘婷分别担任了妈妈和幼儿的角色。游戏开始后，他们每人拿了一盆“水果拼盘”的操作材料各自进行操作，对外界的干扰不闻不问。游戏时间过半，教师发现两人始终没有说过话，也没有离开过娃娃家，就说：“妈妈，你家的孩子该上幼儿园了吧!需要我给你送去吗?”妈妈还没答话，孩子却先回答说：“我不去!”妈妈看了看孩子，继续操作“水果拼盘”。过了一会儿，教师又走过来说：“妈妈，理发店开张了，你去吗?等一下我来约你!”扮演妈妈的幼儿并没有回答。教师随即出去，回来时手里提着一袋菜说：“妈妈，我给你们买了些菜回来，你们需要吗?放哪里?”幼儿一概不理，还在专心致志地操作着“水果拼盘”。这个案例对于教师多次执意的介入，许多人都会问为什么。请听教师的回答：“幼儿太专心于操作‘水果拼盘’了，都忘记了自己‘妈妈’‘孩子’的身份，忘记了自己的角色行为，游戏过程中两人也没有进行交流，我想通过提示或介入使幼儿获得更多的交往经验。”可见，教师以理想的游戏模式束缚了幼儿自由游戏的空间。四、幼儿游戏中教师介入的对策建议1.树立正确的教育观念，转变教师角色任何行为都是在一定观念的指导下产生的，幼儿教师的教育行为也是在一定的教育观念下所进行的[7]。只有观念上的问题解决了，才谈得上教师的正确教育行为。教师介入游戏问题也是受一定的教育观念指导的。只要幼儿教师的教育观念摆正了，教师的介入问题也就迎刃而解了。幼儿教师要树立育人为本的教育观念，也就是把幼儿作为教育的主体和核心，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，促进幼儿全面发展。游戏是幼儿的自主性活动，是促进幼儿发展的有效形式。只要教师的介入能让幼儿更快乐、更积极的投入到游戏之中，能让幼儿在游戏中得到更大的发展，能充分挖掘游戏对幼儿的成长价值，幼儿教师就可以大胆介入，反之就不需要介入。以幼儿为本，表面上看，教师的角色被淡化了，实质上教师的角色更复杂化了。幼儿教师由原来的游戏控制者变为幼儿游戏的合作者、引导者、支持者。教师不仅引导幼儿保持游戏的兴趣，还要支持幼儿不断升级游戏水平，丰富游戏经验，促进自我发展[8]。2.把握介入游戏的时机教师通过与幼儿的共同合作，观察了解每个幼儿的特点，了解幼儿的发展水平和实际需要，及时提供和更换操作材料。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：当孩子遇到困难玩不下的时候。如：亮亮为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“叔叔”的身份进入到娃娃家去玩了。当幼儿向我们提出邀请或求助时，教师要及时介入指导[9]。对幼儿来说，老师是他们最信赖的人，所以当它们在游戏活动中遇到困难时，自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师要在观察与判断幼儿游戏意愿的基础上对其进行引导和帮助，但是，当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。当幼儿之间产生冲突时，教师要及时介入指导。现在独生子女很多，许多幼儿平时很少有机会与同龄人一起交流，而在幼儿园的角色游戏活动中，他们却要经常与小伙伴们进行交流，这其中或多或少地会发生一些冲突的。此时，我们教师最好不要立即介入，大可以在一旁仔细观察，耐心等待，因为有老师在旁边，孩子的处理方法一定会有所顾忌的，等到时机成熟，再去给孩子一个建议性的提示，引导幼儿自己想办法解决与同伴之间的矛盾，这样，孩子在与同伴协商解决问题的同时，也会学到一些好的品质。在出现不健康内容时，教师也要及时介入指导[10]。游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。幼儿在角色游戏中自由表达对生活和社会的认识、体验和感受，因此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、赌博、烧香拜佛等，它们不被社会舆论所提倡，会对幼儿产生负面效应，对此，教师应及时发现并进行适当引导。3.灵活选择介入游戏的方法总体来说，教师介入游戏的形式有三种：平行式介入法、交叉式介入法、垂直介入法。平行式介入法是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的[11]。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师在手工区提供了一些硬纸板和挂历纸，目的是想让幼儿自己动手制作出各种拖鞋和其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，活动便进行了下去。交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。例如幼儿在摆弄材料的过程中，常常会产生交往的需要，但由于其认知能力和社会性水平所限，往往不会主动向他人介绍自己。这时教师主动参与到游戏中，使幼儿游戏从一个层面提升到另一个层面。垂直介入法是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的[12]。例如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教师应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的就是对幼儿游戏作具体的指导。教师介入幼儿游戏，要以尊重幼儿游戏的自愿性为原则，不应当干扰幼儿的探索行为[13]。一些教师总是担心幼儿出错，常常按照成人的理解要“纠正”幼儿的行为，认为幼儿按照教师要求“正常”地游戏就是幼儿游戏的合理选择。如果忽略了幼儿游戏的动机，幼儿本身对游戏的理解，那么教师的干预可能与其出发点适得其反。教师不再以命令式的口吻强制幼儿该做什么或不该做什么，而是以游戏中的某种角色身份参与到幼儿的游戏进程中去，通过适宜的动作或语言，来引导幼儿的游戏行为。这种介入特点是幼儿根据教师的暗示行为而行动，乐于为幼儿接受，无形中就是对幼儿游戏的支持和认同，能有效提高了游戏的水平。在一个大班“火锅店”角色游戏中，热情的“服务员”为“顾客”们忙前忙后。指导老师发现一位“服务员”在“火锅”里放了两把塑料勺子。一旁观察的教师表现很生气，立即质问该幼儿怎么能放两把勺子呢？当教师注意到幼儿委屈的表情，突然意识到自己的失误，于是请该幼儿解释下放两把勺子的理由。孩子很有成就感的对大家解释。他以前在火锅店吃饭时，发现服务员就是提供一把汤勺和一把漏勺用来打捞汤面上的泡沫。教师听后明白了，正是孩子有着生活的体会，才放了两把塑料勺子到“火锅”里。该老师一开始采取“质问”的方式，仅仅凭主观判断就生硬介入，影响了游戏的进程。当教师意识到自己失误之后，从“质问”转变为“询问”，以游戏者的身份介入，积极效果就产生了。由此可见，指导方式不同，游戏指导效果可能差别很大。可见，教师是否要介入以及介入的时机和方法，全在于对幼儿游戏行为的观察，在于对这些行为意义的分析。结论教师的介入在幼儿游戏中起着重要作用，教师对游戏介入时机的判断和把握，与对游戏介入方式的选择，完全取决于老师对幼儿游戏行为的观察和理解，只有适时、适宜、适度地介入游戏，才能提高幼儿的游戏水平。当教师介入幼儿游戏时，应融合多种形式，发挥互补优势，做到观察和分析在先，介入和指导在后，灵活选用不同方法，充分发挥幼儿的自主性、创造性，有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。参考文献[1]郭曼曼,张晴.教师介入幼儿游戏的研究现状与趋势[J].宁波教育学院学报,2017,01:113-115.[2]方琛.幼儿教师介入角色游戏的不良倾向及改进策略[J].中国校外教育,2013,07:150.[3]王青莲.促进教师适时介入游戏的有效性策略[J].科教文汇(中旬刊),2014,11:57-58.[4]殷铭佳.教师介入和指导幼儿游戏的策略