科研课题申报立项：6318

基于核心素养的小学数学课堂教学研究<p><strong>—</strong><strong>、问题的提出</strong></p><p>《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。小学生数学核心素养的培育主要通过课程设计、教学实践和教育评价三个方面来落实，因此，如何通过教学实践、课堂教学来培养小学生的数学核心素养，是当前小学数学教育面临的重要问题。</p><p>目前我校小学数学的课堂教学，多数教师还是以书本为中心，仍是就教材教教材，只关注知识技能的教学，只关注学习的结果而不关注学习的过程，造成小学生只会死记硬背知识，知其然不知所以然。</p><p>基于此，我们提出了“基于核心素养的小学数学课堂教学研究”这项课题。意在通过本课题的研究，形成一套科学、合理、完善的小学数学评价体系，能给教师在培养小学生数学核心素养方面以导向，使教师能选择恰当的教学方法，同时改变学生的学习方式，真正使小学生的数学核心素养的培养落到实处，为学生的后续发展打下坚实的基础。</p><p><strong>二、课题的界定</strong></p><p>小学生发展核心素养指小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于小学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现。小学生数学核心素养是其中的组成部分。</p><p>所谓数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。本课题中的“数学核心素养”即以以上表述作为界定。</p><p><strong>三</strong><strong>、</strong><strong>国内外研究现状述评</strong></p><p>在国外：自从数学素养这个概念于20世纪80年代提出来后，包括美国、日本、欧洲在内的多个国家和地区的许多专家和机构都对它从概念、构成要素、评价内容等方面行了探索，并得出了许多研究成果。比如美国数学会在1989年发布的《学校教学大纲》中将数学素养分为“懂得数学价值、了解数学的本质、有能力解决实数学同、会用数学交流、会用数学的思想方法”五大目标。</p><p>在国内：新一轮数学课改对培养学生数学素养给予了高度重视，在近年来“国家数学教学大纲”、“数学课程标准”等文件中我们常能看到“要求学生受到必要的数学教育，具有一定的“数学素养”、“使学生获得更高的数学素养”、“数字素养是社会每一个公民所必备的基本系养”等指导方针和意见。这些研究和实践探索，为大家认识数学素养的重要意义并用之指导教学实践有很大帮助。但我们注意到，专门针对小学这个特殊年龄阶段的数学素养研究还不多，有待于我们进一步挖掘。我们认为，关于小学数学素养的研究，会得到越来越多教育工作者的重视。</p><p><strong>四、</strong><strong>选题意义与研究价值</strong></p><p>作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”发展学生的数学素养是数学教育的重要任务，是培养现代公民不可缺少的。</p><p>数学是一种工具、也是一种思维模式，更是一种素养。数学核心素养是指能从数学角度看问题，有条例地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识和能力。对于小学生来说，学好数学是为未来发展打下扎实的基础。如何培养学生的数学核心素养是学好数学的关键。课堂教学作为学生学习数学的重要环节，是培养学生数学核心素养的关键时机。如何在教学改革活动实践中，培养学生数学核心素养，是新形势下教育发展的必然趋势、也是适应社会高速发展的必然要求。</p><p><strong>五、课题</strong><strong>研究目标</strong></p><p>我们课题组成员对小学生数学素养的培养展开研究以促进学校、教师和学生的其同发展。其主要目标有以下几点：</p><p>1、 提升教师教学理念。关注学生数学素养的培养，将关注学生解能力的目标进一步升华为培养学生综合能力的数学素养。从而使教师意识到培养数学素养比培养成绩更重要。</p><p>2、 改善教师教学方法，重视学生的感受和体验。《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。</p><p>3、 改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯。小学生数学素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师要注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。</p><p>4、 完善数学教育评价体系，高学生的实践能力。传统数学教学的评价观是“以教师评价为中心。以结果评价为中心。通过本课题研究我们将迎难而上进一步完善学生数学素养的评价方式，形成一套科学合理的小学数学学习的评价体系。</p><p><strong>六、</strong><strong>研究内容</strong><strong>及重点</strong></p><p>小学生的数学素养主要包括以下方面：</p><p>1、上课专心听讲。上课专心听讲是学生在数学课上接受信息，吸取知识，学好数学最基本的保证。因此首先必须让学生养成上课专心听讲的习惯。</p><p>2、 勤于动独立思考。数学活动其本质就是思维的活动，学习数学的过程也就是进行思维活动的过程，只有勤动脑，善于独立思考同题才能深入理解和掌握数学知识，形成各种有关的思维方法和学习能力。</p><p>3、 运用数学语言准确表达思想。数学语言是数学思维的外壳，正确运用数学言表达思想可以加深学生对数学知识的理解，提高学生数学的口头表达能力，也有助于发展逻辑思维能力。</p><p>这三个方面的内容比较完整的反映了小学生数学素养发展状况，其中的每一个方面都不是单一的，也不是孤立的，而是有机联系着的。所以，在新课程背景下实施小学数学教学，一个根本的着眼点就是提高学生的数学素养。</p><p><strong>七、研究</strong><strong>的创新点</strong></p><p>实施此课题研究是对常规教学方式的极大挑战，是对教学弊端的极大冲击，其根本目的在于充分发挥学生的主体作用。挖掘学生的内在潜能。激发数学研究的兴趣。增强自信心和社会责任感，培养学生创新的精神、公平竞争观念、自我教自的意识、组织活动的能力，为适应社会、走向未来打下坚实的基础。故而我们的研究思路是，从现实问题出发，在理论上设计和概括出一个实验框架，并在实践中论证、推广。</p><p><strong>八、研究思路</strong></p><p>1、 有目的、有计划的严格按照“调查筛选一一课题论证一一制订方案一一实践研究一一交流总结一一申请结题”的程序进行。</p><p>2、 对学生课堂学习数学现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤。</p><p>3、 组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。</p><p><strong>九、研究方法</strong></p><p>1、 文献资料法：搜集国内外有关文献资料并加以学习研究，使课题研究的内涵和外延更加丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。</p><p>2、 问卷调查法：在实施课题阶段，对学生采用问卷调查方式进行调查研究。用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。</p><p>3、 个体研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分斫和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。</p><p>4、 经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施。总结得失，寻找有效的培养小学生数学素养的方法。</p><p><strong>十、实施步骤</strong></p><p>1、 准备阶段：2019年4月一6月</p><p>课题申报、立项，成立课题研究组织机构。</p><p>开展调查分析，立足校情、学情、师情，制定研究方案。</p><p>2、 学习阶段：2019年7月一8月</p><p>开题。</p><p>对相关文献进行系统学习和研究。</p><p>建立教师专业成长档案袋，针对教师成长档案袋的建立进行专门培训，为课题组每一位教师建立专业成长档案袋。</p><p>在学校微信公众号上开辟课题研究专栏。</p><p>3、 实施阶段：2019年9月一2020年10月</p><p>开展问卷调查及分析，进一步完善实验方案及实验计划。</p><p>组织全体教师开展对现行教学的分析和反思。</p><p>邀请各级专家、老师作指导，组织教师进行参观、学习、培训。</p><p>与实验团队的学校进行互动交流。</p><p>在课堂教学中组织实施有效地合作学习。</p><p>提炼合作学习的经验、模式。</p><p>对课题研究进行阶段性总结，形成阶段性研究成果。</p><p>4、 结题阶段：2020年11月一2021年2月</p><p>分别进行课题资料的全面整理，撰写研究报告；召开总结交流大会，申请课题结题°</p〉<p>5、 推广阶段：2021年3月一5月</p><p>在初步形成的课堂教学模式基础上，通过典型引路，观摩教学，案例分析，教师交流等形式，进一步丰富完善课堂教学研究。</p><p><strong>十一、学术背景等</strong></p><p>1、 学术背景：课题组教师的业务素质较高，有一批学科带头人和骨干教师，参研人员年龄结构合理，班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为课题研究提供了保证。</p><p>2、 组织条件：成立课题组，构建课题研究的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验者提供实践的机会；积极利用学校的常规校本教研活动，开展课题研究，通过课题的研究带动和引领学校的常规教研活动，同时借助常规教研工作保障课题研究的顺利进行和健康发展，真正做到常规教研课题化，课题研究常规化。各年级协同行动，加强合作，整体推进。建立教科研奖励制度，由专人分管，教科室具体领导督促，并将课题研究直接纳入年终考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。学校的教研工作都要有目的、有计划地围绕这一课题展开。</p><p>3、 物力条件：学校保证课题研究经费，由学校分管领导与教科室负责管理，专门用于课题研究。在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落