教师职业道德与教育法规全套教学课件

第一章教师职业道德概述以德立身-以德立学-以德施教-以德育德全套可编辑PPT课件第1章教师职业道德概述第2章教师职业道德基本原则第3章教师职业道德范畴第4章教师职业道德规范第5章教师职业道德修养第6章教师职业道德评价第7章依法治教与教育者的法律素养第8章教育法律基础第9章教师的法律地位、权利与义务第10章学生教育中的法律制度本章学习目标1.了解职业道德的特征；2.理解教师职业道德的含义；3.了解教师职业道德发展的历程；4.理解教师职业道德的特点。师者为师、亦为范，学高为师、德高为范师德是教师应具备的道德品质和应遵从的行为规范”。国无德不兴，人无德不立。教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。在新的历史形势下如何正本清源、重塑师魂，是历史赋予教育工作者的使命与职责。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。目录第一节

教师职业道德及历史沿革

一、职业道德的含义及特征

二、教师职业道德

三、教师职业道德发展的历史沿革

第二节

教师职业道德的特点及功能

一、教师职业道德的特点

二、教师职业道德的功能

第一节教师职业道德及历史沿革一、职业道德的含义及特征（一）职业道德的含义职业道德是一般社会道德的特殊表现形式，是社会道德的组成部分。所谓职业道德,就是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。它主要是针对职业行为的道德原则和规范,并通过从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风以及它们的社会效果表现出来。（二）职业道德的特征1.专业性或特定性2.继承性和稳定性3.灵活性和多样性4.纪律性或惩罚性二、教师职业道德（一）教师职业道德的概念教师职业道德，简称“师德”，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质，是一定社会或阶级对教师职业的道德要求。（二）教师职业道德的内涵教师职业道德是一般社会道德规范的角色化和行业化。教师职业道德对教育健康有效的运行和社会进步具有重要价值。师德内涵的相关理论一般认为，主要来源于中国传统优秀文化思想、西方教师职业道德思想、中国特色社会主义理论思想。在现代社会中，教师职业具有区别于其他职业的显著特征，这决定了教师职业道德具有不同于其他职业道德的特殊性。如内生性、借鉴性、时代性与局限性等。第一，教师职业道德具有的内生性。第二，教师职业道德具有的借鉴性。第三，教师职业道德发展的时代性。第四，教师职业道德规约的有限性。三、教师职业道德发展的历史沿革

教师专业道德是一个发展的过程，关于它的历史演进也在不断推进与健全。根据不同的历史发展阶段，教师职业道德发展伴随着教育的产生而产生。依据教育史的年代划分，将师德建设的发展历程划分为三个时期，第一个古代师德，从商周到1840年鸦片战争的古代师德。第二个时期是中国的近代师德，近代从1840到改革开放的师德发展。第三个当代时期的师德，从改革开放到现在。（一）古代时期教师职业道德1.教师对待知识：学而不厌、诲人不倦2.教师对待学生：热爱学生、严格要求3.教师对待自身：以身作则、为人师表（二）近代社会教师职业道德1.专职教师的职业道德的萌芽2.教师职业道德的演进3.教师职业道德的建设（三）当代社会的教师职业道德1.专业教师的专业道德的萌芽2.专业教师职业道德制度建设的演进3.习近平关于师德建设论述第二节教师职业道德的特点及功能一、教师职业道德的特点（一）教师道德要求的高层次性（二）教师职业道德内容的全面性（三）教师职业道德行为的示范性（四）教师职业道德影响的深远性（五）教师职业道德的发展性二、教师职业道德的功能（一）引导教师行为(二)促进学生生命成长和人格完善(三)传承和发展社会文明违反师德师风的具体表现01.爱岗敬业精神弱化在市场经济的负面效应影响下，部分教师过分看重个人利益，把教师工作仅仅当作一种获取利益的手段和工具；无心研究本专业理论，视教育为副业，严重影响了教学和教育效果；备课不认真，知识陈旧，教学方法单一，上课当是完成任务，这些都直接影响到教学秩序和教学质量；除上课之外，很少与学生接触，很少关心学生的全面发展。02.价值取向功利化、世俗化在工作条件、生活待遇等方面还不尽如人意情况下，有些教师往往，把个人利益放在首位，缺乏应有的社会责任感和使命感，缺少把高等教育作为事业的责任心;有些教师热衷于第二职业，不安心本职工作;有的还出现享乐主义、拜金主义的错误人生观倾向，只盯着名利地位、个人得失。违反师德师风的具体表现在当前市场经济条件下，部分教师的价值取向受到影响。违反师德师风的具体表现03.行为规范不严，师表形象模糊化有的教师举止不雅，言语不文明，在学生中造成不良印象；还有个别教师上课观点偏激，以自己的片面认识对学生进行误导，不注意自己言论的导向性。教师是学生的一面镜子，是学生的榜样；然而有些教师为人师表意识淡薄，行为规范不严，缺乏自尊自爱精神。体罚学生的；在教育教学活动中有违背党和国家方针政策言行等现象。尊师爱生是和谐师生关系的良好体现，教师热爱学生，关心学生，这是一名教师的职责所在。但是没有正确看待师生关系，甚至将师生关系建立在庸俗化、功利化的基础上。以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生，造成学生身心伤害的;骚扰学生或者与学生发生不正当关系的;不听劝阻，组织、要求、诱导学生参加校外有偿补课，或者参与校外培训机构对学生有偿补课的。违反师德师风的具体表现04.师生关系庸俗化、功利化新时代中小学教师职业行为十项准则解读第三部分一.坚定政治方向二.自觉爱国守法三.传播优秀文化四.潜心教书育人五.关心爱护学生六.加强安全防范七.坚持言行雅正八.秉持公平诚信九.坚守廉洁自律十.规范从教行为新时代中小学教师职业行为十项准则解读《新时代中小学教师职业行为十项准则》新时代中小学教师职业行为十项准则解读坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护党的领导，贯彻党的教育方针；不得在教育教学活动中及其他场合有损害党权威、违背党的路线方针政策的言行。一、坚定政治方向二、自觉爱国守法忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。新时代中小学教师职业行为十项准则解读带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过课堂、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。三、传播优秀文落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长；不得违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为。四、潜心教书育人新时代中小学教师职业行为十项准则解读五、关心爱护学生严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生良师益友；不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生。增强安全意识，加强安全教育，保护学生安全，防范事故风险；不得在教育教学活动中遇突发事件、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离。六、加强安全防范为人师表，以身作则，举止文明，作风正派，自重自爱；不得与学生发生任何不正当关系，严禁任何形式的猥亵、性骚扰行为。七、坚持言行雅正新时代中小学教师职业行为十项准则解读八、秉持公平诚信坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在招生、考试、推优、保送及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。九、坚守廉洁自律严于律己，清廉从教；不得索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，不得向学生推销图书报刊、教辅材料、社会保险或利用家长资源谋取私利。十、规范从教行为勤勉敬业，乐于奉献，自觉抵制不良风气；不得组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。做“四有”好老师，当育人大先生在2014年和北师大师生代表座谈时提出要做“四有”好老师1.有理想信念做学生锤炼品格的引路人新时代中小学教师职业行为十项准则解读2.有道德情操3.有扎实学识4.有仁爱之心做学生学习知识的引路人做学生奉献祖国的引路人做学生创新思维的引路人师心慈：爱护学生，诲人不倦

师仪端：仪表端正，言谈文明师风正：谦虚谨慎，团结互助

师志坚：致力教育，勇于献身师学勤：勤奋学习，力求上进师业精：业务熟练，指导有方

师纪严：纪律严明，遵纪守法师德育：作风正派，道德高尚新时代中小学教师职业行为十项准则解读师德八条10.倡导语言文明、举止大方。1.倡导爱岗敬业、诚实守信；2.倡导廉洁从教、乐于奉献；3.倡导因材施教、更新教法；4.倡导关爱学生、循循善诱；5.倡导依法执教、以身立教；6.倡导严谨治学、精益求精；7.倡导开拓进取、勤奋自强；8.倡导团结协作、谦虚谨慎；9.倡导尊重家长、增进沟通；师德师风建设“十倡导”新时代中小学教师职业行为十项准则解读7.不准体罚、变相体罚或讽刺、挖苦、歧视、侮辱学生；8.不准向学生推销教学辅助材料、课外读物和其他商品；新时代中小学教师职业行为十项准则解读师德师风建设“十不准””1.不准酒后进入课堂或在课堂上吸烟;2.不准在工作时间玩电脑游戏、以及观看娱乐性节目；3.不准无故迟到、早退、随意调课、停课、旷课；4.不准违规强迫学生转学、退学和休学；5、不准要求学生家长为自己办私事；10.不准违规从事有偿家教。6.不准上课时使用通迅工具和接待客人；9.不准向学生传播不健康的思想；感谢观看以德立身-以德立学-以德施教-以德育德第二章教师职业道德基本原则本章内容概述教师职业道德原则是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本规则，是对教师行为的基本要求和评价标准，在教师职业道德体系中居于主导地位。它贯穿于教师职业道德活动的始终，统率着教师职业道德的一切规范和范畴，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。引导与启发1.教师职业道德原则确立的依据是什么？2.教师职业道德的基本原则有哪些？3.为什么说“师者，所以传道、授业、解惑也”？4.为什么要贯彻“依法从教”的基本原则？第一节教师职业道德基本原则的内涵及作用一、教师职业道德基本原则的内涵

道德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本的要求，是道德体系的核心，它是人们立身处世的基本准则，也是判断是非、善恶的基本标准。对教师职业道德基本原则可从以下四个方面来理解和把握它的含义：

第一，教师职业道德原则是教师道德的灵魂。教师职业道德体系由一个道德原则，若干个道德规范和几个道德范畴构成，这些都是教师在从教的实践中必须遵循的具体职业道德要求。这些道德规范和道德范畴都是以教师道德基本原则作为核心和统帅。第二,教师职业道德原则派生出来教师职业道德的规范和范畴。教师职业道德的基本原则和规范是有区别，这种区别在于教师职业道德规范必须依据、体现、反映教师职业道德原则，两者之间有一种从属关系，即教师职业道德规范从属于教师职业道德原则。第三，教师职业道德规范和范畴是教师职业道德基本原则的展开、补充和具体化。在教师职业道德原则的基础上，必须根据教师职业的要求，提出一些具体的道德规范和道德范畴。第四，教师职业道德基本原则是教师调整个人与他人以及与社会的关系的根本指导原则。

在教师职业活动中，既要处理好职业内部人与人之间的关系，又要处理好本职业与其他社会职业的关系。一、教师职业道德原则的内涵教师职业道德规范是依据教师职业道德基本原则调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准。教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征，体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为产生影响的基本道德概念，如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。（二）教师职业道德原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系一、教师职业道德原则的内涵（二）教师职业道德原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系教师职业道德规范和范畴是由教师职业道德基本原则派生出来的教师职业道德基本原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴相互作用，共同构成教师职业道德体系的有机整体教师职业道德原则是教师职业所具有的最一般、最普遍的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价教师一切教育行为的根本准则；而教师职业道德规范则是教师在职业态度、情感和行为等方面所应遵循的具体标准。教师职业道德范畴同样以教师职业道德基本原则为基础，是教师职业道德基本原则的具体体现。教师职业道德原则是社会对教师职业提出的最基本的要求，是教师职业道德体系的核心；教师职业道德规范是比较具体的教师职业道德原则，是对教师某一方面道德行为提出的要求和准则，是评价教师行为善恶的道德标准；教师职业道德范畴存在于每位教师的意识和情感中，是教师职业道德原则的展开、补充和具体。二、教师职业道德基本原则的作用指导作用统率作用裁决作用教师职业道德基本原则是整个教师道德体系的根本标志，总是以最普遍的形式反映着社会对教师道德提出的最根本要求，代表着社会在教育领域里的最根本利益，是特定教师道德体系基本性质的集中体现。教师职业道德基本原则决定着整个道德体系发展方向。把整个教师职业道德体系看作一个网，教师职业道德的基本原则就是这个网上的纲，各个教师职业道德规范就是这个网上的经纬线，教师职业道德范畴就是这个网上的纽结。教师职业道德基本原则对教师职业道德行为具有最高的裁决权。第一节

确立教师职业道德基本原则的依据45（一）教师必须育人为先（二）教师应当注重术业专攻（三）教师应当先进示范（四）教师应当兼顾公平第一节

确立教师职业道德基本原则的依据46二、理论依据马克思主义经典作家和中国共产党的几代领导人，在长期的革命和建设实践过程中，结合各自所处的社会环境和历史背景，从不同的视角和方法对教师职业道德建设和确立的基本原则进行了较为深入的探索，形成了如下一些重要的思想。

第一节

确立教师职业道德基本原则的依据47（一）教师要立场坚定，志存高远（二）教师要忠诚事业，敬业爱生（三）教师要教书育人，为人师表（四）教师要实施素质教育，开拓创新（五）教师要严谨笃学，繁荣科技（一）教师要立场坚定，志存高远

立场坚定、思想过硬是我国社会主义各行各业首要和最根本的职业道德要求，对教师职业更有着特殊的意义。习近平在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话指出：“三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。”今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。志存高远是当代教师职业道德基本原则的前提和基础。在社会主义教育事业中，志存高远要求教师必须加强师德修养，要有坚定的共产主义信念和远大理想，要思想过硬、拥护社会主义制度。（二）教师要忠诚事业，敬业爱生

敬业爱生是师德基本原则的思想基础和教师的宝贵品质。习近平在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话指出：老师还要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质。离开了尊重、理解、宽容同样谈不上教育。（三）教师要教书育人，为人师表

教书育人，为人师表是教师最基本和最起码的道德要求。在2022年9月10日，第三十四个教师节，习近平强调，长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴做出了重大贡献。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。（四）教师要实施培养人全面发展教育，开拓创新

培养全面发展的人作为党的教育方针的重要内容，始终被置于重要的位置，指引着我国教育事业的发展方向，不断纠正着不时冒出的一些片面的教育价值观或教育现象，保障了整个教育事业的健康发展。

习近平总书记高度重视推动人的全面发展，在2018年全国教育大会上提出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”（五）教师要严谨笃学，科技强国

教师是创造和发展科技文化事业的主要承担者，这就需要具有严谨笃学的优良品质。邓小平同志认为“科学技术是第一生产力”。第一节

确立教师职业道德基本原则的依据54三、现实依据伴随经济发展、政治进步、文化繁荣和社会转型，在多元价值观和道德观的冲击下，教师的职业道德受到了极大的挑战，存在一些有悖于职业道德的现象，一些违背职业道德的事件时有披露，给教师这个神圣的职业和社会的风气带来不良影响。这些现状成为确立当代教师职业道德基本原则的现实依据。（一）新时代教师队伍建设的需求

1.师德师风是评价教师队伍素质的第一标准

2.坚持立德树人，加强师德师风建

3.教育大计，教师为本（二）办好人民满意的教育的需求

1.教育改革发展的新理念新观点

党的十八大以来，习近平总书记就教育改革发展提出了一系列新理念新思想新观点，概括起来就是“九个坚持”：坚持党对教育事业的全面领导，坚持把立德树人作为根本任务，坚持优先发展教育事业，坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育，坚持以人民为中心发展教育，坚持深化教育改革创新，坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命，坚持把教师队伍建设作为基础工作。2.教育现代化要坚持以人民为中心

习近平总书记强调，教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义；我们要坚持我国教育现代化的社会主义方向，坚持教育公益性原则，把教育公平作为国家基本教育政策。这些重要论述饱含着习近平总书记真挚深厚的为民情怀，是以人民为中心的发展思想在教育工作中的实践要求。案例阅读请结合实例谈谈，张玉滚老师哪些品德值得我们学习？

第二节教师职业道德的基本原则一、教书育人原则

（一）教书育人原则的含义第二节教师职业道德基本原则的内容我国教师职业道德基本原则是随着社会主义经济关系的确立和社会主义教育方针的制定而逐渐发展的，新时期我国教师职业道德原则内容可以作如下概括：一、教书育人二、为人师表三、依法从教四、教育人道主义一、教书育人原则

“教书育人”，是教师的天职。教师必须遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

（一）教书育人原则的确立依据（二）贯彻教书育人原则的要求第二节教师职业道德基本原则的内容（二）教书育人原则的依据

1.教书育人是教师的基本职责

2.教书育人是遵循教学规律的要求

3.教书育人是培养建设有中国特色社会主义人才的要求（二）贯彻教书育人的要求

1.坚持全面培养的教育理念

2.遵循教育规律教书育人

3.提高教师自身素养二、为人师表原则（一）为人师表原则确立的依据

1.为人师表是实现教育根本任务的要求

为人师表作为教师职业道德原则，是由教育的根本任务决定。教育的根本任务是立德树人。“立德”就是坚持德育为先，通过社会主义核心价值观教育来引导人、感化人、激励人。2.为人师表是教师职业劳动特点的要求

教师的职业劳动特点具有示范性。学生有尊重、学习和信赖教师的心理倾向，特别是具有较高的威信的教师，其教育教学的效果就往往越好。3.为人师表是整个社会对教师的要求

教师的一言一行、一举一动都必须合乎道德的要求。车尔尼雪夫斯基所说：教师把学生造就成什么人，自己应该就是这种人。青少年是祖国的未来、民族的希望。教师职业活动的任务就是教书育人，就是培养年轻一代。(二)贯彻为人师表原则的要求

1.坚持对自己高标准、严要求

对自己高标准、严要求是为人师表的基础。教师在教育实践中，为了做好学生的表率。必须在各方面以较高的标准要求自己，必须严于律己，严格遵守各种法规，严格遵守各方面的道德规范。2.坚持以身作则，身教重于言教

坚持以身作则，就是要求教师以自身的行为对学生起榜样示范作用。教师的榜样示范作用，是教育的重要方法，是培养学生成长的重要途径。3.坚持言行一致、表里如一

言必行，行必果，言行一致，表里如一，体现的是做人诚实，言行一致的道德原则。教师要通过自己的人格去感动学生。4.坚持以身立教、德识统一

教师的社会角色要求教师必须坚持以身立教、德识统一。教师既要教书，又要育人三、依法从教（二）贯彻依法从教原则的基本要求1.加强法制法规知识的学习，提升教师的守法境界守法，是指公民的行为不逾越法律的边界。教师要努力提升自己的守法境界，在教育教学活动中自觉做到依法从教。将守法视为自身的道德责任自觉守法强制守法第二节教师职业道德基本原则的内容三、依法从教（二）贯彻依法从教原则的基本要求2.教师要做守法的模范，为学生做出好的榜样作为一个公民，教师在各个场合，都必须把自己的行为约束在宪法和法律、法规限定的范围内。教师应在教育教学过程中，做遵守法律法规的模范，用自己的行为影响学生，为学生树立守法的榜样。第二节教师职业道德基本原则的内容三、依法从教（二）贯彻依法从教原则的基本要求3.将教育教学活动限定在法律法规允许的范围内一是做到心中有法。二是以法律为尺度，切实做到依法从教。《中华人民共和国教师法》第37条规定：“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。”第二节教师职业道德基本原则的内容三、依法从教依法从教就是要求教师在教育教学活动中，要模范遵守宪法及其他各项法律、法规，尤其要带头遵守《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》等有关教育法律、法规，使自己的教育教学活动完全符合法制化的要求。依法从教作为对教师职业道德的基本要求，不仅是教师职业道德建设的内在需要，同时也是建设法治国家的重要内容。第二节教师职业道德基本原则的内容四、教育人道主义（一）教育人道主义的内容1948年12月10日第三届联合国大会通过的《世界人权宣言》，是国际社会第一个世界性的人权宣言。一是保障受教育者的教育权利；二是教育要尊重和保护师生的一般权利。1.体现尊重人权的精神2.促进学生个体的全面发展第二节教师职业道德基本原则的内容四、教育人道主义（二）贯彻教育人道主义原则的基本要求在教育活动中要尊重学生在教育活动中要关心学生首先要尊重学生的合法权益，如学生受教育的权利、人身安全不受侵害的权利、个人隐私的权利等。其次要尊重学生的人格尊严，这是对学生最起码的尊重。再次要尊重学生身心发展的独特需求。最后，教师不仅自己要尊重学生，还要教育学生相互尊重。首先要关心学生生活的各个方面，既要关心学生的学习，又要关心学生的物质生活和文化生活。其次，关心学生应以“爱”作为关心的存在方式，以尊重为关心的前提，这种关心不是单方面的、强制的，是一种发自内心的关怀、关爱，并且这种关爱能让学生体会到。再次，关心学生要多和学生交流。最后，教师不仅自己要关心学生，还要教育学生相互关爱。第二节教师职业道德基本原则的内容三、依法从教（一）确立依法从教的必要性依法从教是法治社会的必然要求依法从教是依法治教的重要内容亚里士多德明确指出，法治社会应该包括：全体公民守法；全体公民所遵守的法律又应该是良好的法律。教师一方面要自觉地遵守社会主义法律，模范地执行党和国家的政策法规，用自己的言行为学生和社会做出榜样；另一方面还肩负着对学生进行法制教育，提高学生的法律意识，培养新一代知法、懂法、守法的公民的重任。一是教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围之内进行，要尊重学生的基本权利。同时教师还要尊重学生的人格，维护学生的合法权益。要求教师增强法制意识，明确自己依法承担的历史使命，依据法律法规履行教书育人的职责。二是教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益。第二节教师职业道德基本原则的内容用扁担挑起山里娃的未来

——记河南省镇平县高丘镇黑虎庙小学教师张玉滚

感谢观看第三章教师职业道德范畴单击此处添加文本具体内容，简明扼要地阐述你的观点学习目标：1.了解教育爱的内容及培养方式，理解教育爱的特征；2.了解教师良心的内涵，理解教师良心的内涵，了解教师良心的培养方式；3.了解教师公正的内容，理解教师公正的内涵；4.了解教师荣誉的制度，理解教师荣誉的作用；5.了解教师幸福感的培养方式，理解教师幸福的内涵。

第一节教育爱

一、教育爱的内涵与特点（一）教育爱的内涵教育是爱的教育，爱是教育的内在本质的规定性。在教育过程中表现出来的促进教师与学生相互结合的情感和能力，即日常所说的师爱。教育爱是指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术，它不仅指教师对学生的尊重关心和爱护，而且还包括教师用爱的情感和言行来感化学生，陶冶学生，启迪学生，引导学生，教育学生，以及各种具有教育性的爱的方式。在教育过程中，由于教育爱主要是通过教师执教行为表现出来的，所以常常有人把教育爱称为教师爱。（二）教育爱的特征1.教育爱的人道性教育爱坚持人道性的标准，是尊重学生人格，保护学生权益。在教育实践中教育爱的所有言行都具有人道性，以发展的眼光看待学生，保护每一个学生尽可能无限的发展潜能。学生在学习上或生活上处于劣势的状态，教师爱的人道性，足以保护学生幼小的心灵。要保持教育爱对学生人性健康发展具有积极的意义，取得良好的教育效果，就必须要保持教育爱的人道性。这在实践上意味着：教育爱必须要保护学生人格及其尊严。2.教育爱的广泛性教育爱的广泛性，就是关心全体学生的全面发展。教育爱的广泛性主要包括两个方面：一是教育对象的广泛性，即教育爱不是对个别学生的爱，也不是对少数学生的爱，而是现在教育中所讲的要关心每一个学生，去爱每一个学生，爱全体学生。教师以和蔼的态度对待学生，应平等地关爱全体学生。二是对教育对象的发展的广泛性，即教育爱不只是关心学生学习的好坏，成绩的高低，还要关心学生德智体美劳各方面的发展，促进学生各方面的和谐发展。例如老师只注重学生的智力培养，忽视德体美劳的培养就是违背了教育爱的广泛性。3.教育爱的引导性教育爱的引导性，它指教师对学生的爱要具有教育意义，要体现对学生发展的良好期待和对学生给予良好教育的引导。教育爱的特点不只在于对学生给予关心爱护，更重要的是学生受到教育，不然教育爱就会失去它的真正意义。教育爱之所以不同于其他的爱，就在于它的教育性。它是以对学生的爱为基础来达到教育学生的目的，使学生在感受到教师爱的同时也能受到多方面的教育。教育爱的引导性表现在两个方面。一是要注意把对学生的爱与教育目的结合起来。因为教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，把对学生的爱与教育目的结合起来，能够增强教师对学生进行教育的目的性和自觉性，使他在爱学生的同时总是有意识地向学生进行着各种教育，由此使他的爱对学生的发展产生多方面的引导作用。二是要善于使爱的情感和行为富有激励性，教育爱不仅是要给学生以温暖，重要的是要给学生以激励，这样才能使教育爱更好地促进学生的发展，发挥更大的教育作用。教育爱与其他的爱不同之处就在于教育性，如果学生在学校或学习中，出现这样那样的错误，教师要引导学生向正确的方向发展。4.教育爱的理智性和纯洁性在现实生活中，并不是所有的爱都具有道德意义和教育作用的，而是存在含有真善美的、高尚的、积极的爱，也有狭隘的、庸俗的、消极的爱。只有那种充满真善美的爱，才是培养良好品德的肥沃土壤，照耀美好心灵的阳光，才能陶冶人高尚的情操。而要保持爱的道德价值，使它发挥更大的教育功能，就必须保持爱的理智性和爱的纯洁性。教育爱的理智性，要求教师对学生的爱应该理性和明智，而不应盲目和冲动。在教育中，教师对学生的爱需要理智所驾驭，如果不能保持真善美的道德本性的时候，那么这种爱就会失去它的教育意义。教育爱具有是非感，有明确的目的性，可以有力地引导学生向好的方向发展，有力抑制和消除学生自身的不良因素冲动，保持他爱的一贯性和稳定性，犹如春风润物无声滋润学生的心田。教育爱具有纯洁性，而不应含有狭隘、庸俗。教师应当以直诚、正直、公正、坦荡无私的处事方式，给孩子们做出榜样，以纯真的师德情感去爱学生；要以为祖国培养人才的高度责任感来爱学生。对学生爱的情感和行为，只有在这样的条件下，教师在道德上才有权利来教育学生，只有保持教育爱的纯洁性，才能把真善美的道德深深地根植于学生的心灵之中。5.爱与严的结合性教育爱的方式是严慈相济，不是溺爱也不是专制，而是爱与严的结合性。教育爱包含着对学生的尊重信任、关心爱护、理解宽容，但这决不意味着教师对学生的爱没有要求。真正的教育爱总是与对学生的严格要求结合在一起的。一方面教师在关心爱护学生的过程中严格要求学生，这是教师育人责任的重要体现。教师肩负着社会的重托来培养学生，必然会对学生提出一定的要求，教育中如果没有严格的要求，是对学生不负责任的表现，实现教育目的就会成为一句空话。另一方面，教师在教育过程中要尊重学生、关爱学生、严格要求学生。如果没有尊重关爱学生只是严格要求，容易使学生产生情感障碍；而缺乏严格要求的尊重关爱也容易造成学生行为上的放任。尊重关爱是严格要求学生的基础，各种教育要求常常伴随着对学生的尊重关爱的情感而被学生所接受，而实事求是的严格要求，又是尊重关爱学生的具体体现。二、教育爱的作用（一）教育爱是滋润学生的心灵爱是阳光、空气和雨露。教育是一种充满爱心的事业，爱心是教师最重要的素质，也是教师全部活动的主旋律。无论是在家庭或是学校中，当孩子受了委屈，爱能够抚平他们的心灵；当学生在学习中受到了挫折，爱可以鼓起他们的勇气，引导他们从挫折中走出来；留守家庭中的学生，他们会因父母不在身边而孤独，教师能够以亲人般的爱关心他们，从而填补他们心灵中的空白。总之，爱是一份宽容，相信有缺点的学生会进步；爱是一种尊重，教学相长，谁爱学生，谁就会被学生爱戴；爱是一把金钥匙，能够打开学生的心灵之门。（二）教育爱造就身心健全的人才爱是力量，爱是智慧，没有爱的教育不能称之为教育。教师用温暖的心关爱每一个学生，用宽容的心态对待学生的每一个小过失，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点。在教育爱的培养过程中，每一个孩子的个性得当充分发挥，创造性充分释放，无论从心理上，还是身体上都得到充分发展。（三）教育爱能够启迪智慧，放飞理想教育爱，在教育上不胜枚举，每一个杰出的俊才，在他们的背后都有母爱、父爱或师爱。理想和智慧是相伴而生的，理想是人生的目标，理想的人能够激发出智慧，智慧则是实现理想必备的最重要的素质。教师以真爱为基础，学会用放大镜来看学生的优点，从学生的优点切入，捕捉到最好的教育契机。同时，教师也不可忽略和掩盖学生的缺点。当面对学生的优点时，要见微知著；当面对学生的缺点，也要防微杜渐。不管是面对学生的优点还是缺点，只要抓住教育契机，用教育智慧启迪学生智慧，放飞学生理想，让学生在教育爱中成长。

第二节教师良心

教师良心，是教师对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识。教师能自觉意识到自己对学生、对家长、对社会的职业道德责任，并且能够自觉履行自己的职责。教师职业良心具有特殊的重要意义。良心的一个作用就是自律。教师有无良心的自律和自我评价能力,对于能不能做好教书育人的工作至关重要。一、教师良心的涵义与特征（一）教师良心的涵义教师良心是教师在教育实践中通过对自身所承担义务的正确认识和深刻体验而形成的一种内心信念，也是外部的义务要求内化为教师内心的道德要求和个人品质的结果，并通过教师的劳动体现出来。教师良心，即教师的教育良心，是教育伦理学中的主要范畴，是指教师在教育和教学工作实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识和情感体验，是教师以高度负责的态度，自觉履行各种教育职责，并对自己的教育和教学行为进行道德控制和自我道德判断与评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。教师的职业良心可以表现在教育工作的每一个环节。其主要的内涵我们认为有这样四个方面：1.恪尽职守恪尽职守反映了教师与社会之间的道德关系。“恪尽职守”实际上就是一种工作责任和纪律的要求。教育工作中的恪尽职守，教师的良心要求教师应当遵守教师职业道德规范，按照教育工作对教师的要求尽职尽责。2.自觉工作自觉工作反映教师与自身之间的道德关系。教师的教学行为具有个体和自由的特性。教师的工作多数情况下都是坚守“慎独”的美德。3.爱护学生爱护学生反映教师与学生之间的道德关系。教师对学生的爱不仅表现在为学生“传道、授业、解惑”上负责，还表现为学生的成长负责。教师真正爱学生是教师的天职。4.团结协作团结协作反映教师与同事之间的道德关系。“团结执教”也是教师良心要求的重要组成部分。教师的劳动从其活动过程来看具有明显的个体性。但教育效果的取得却是集体性的。学生的人格成长、学生的知识及心智水平的提高都是教师群体合力劳动的产物。所以教师的同侪关系不仅是一般的同事关系而且是一种职业道德的本质要求。教师同事关系方面的良心不是一般人际关系方面的良心而是职业良心的直接构成部分。（二）教师良心的特征教师的良心与教育事业有着必然的联系,教育良心是教师对教师职业道德觉、认同和笃行。概括地说,教育良心主要有六个个特征1.示范性教育良心是教师职业道德的内化形式，它的形成标志着教师把社会的道德要求已转化为自我的道德意识,成为一种理性精神。教师的言行时时处处也就接受教育良心的指导和内控,使教师在道德规范前“从心所欲，不逾矩”。这种良心对教育对象起到了潜移默化的影响力、感召力。2.内在性教育良心是隐藏在个体内心深处的一种真挚情感,是一种高度自觉的精神力量,虽然目不能及,却在教育活动中起着导向性的作用。3.稳定性教育良心是以道德信念为基础,一旦形成就会成为一种稳定的品质,能够比较深入持久地对人们的行为发挥积极作用。4.综合性教育良心包含着理性,是人的理性的一种深沉积淀；又包含着意志，是人的意志力的突出表现；还包含着一种非理性的东西，如直觉、本能、情商等，它是一个综合因素的结合体。5.广泛性教育良心一旦形成。其作用范围十分广泛,可以渗透到教育活动的一切领域之中,左右着个体行为的方方面面。6.自觉性教育良心较之一般良心具有更高程度的主体自觉水平。主体的自觉性体现在教师思想上的自我警觉,行为上的自我监控,道德上的自育自省。二、教育良心的道德价值及现实意义教育良心是教师道德人格的守护神,蕴含着教育的伦理精神。它的形式具有主观性，它的内容却具有客观性。教育良心的实践力量产生的道德价值,体现在它对教师的道德起着指导作用、监督作用、评价作用等。（一）指导作用教师在教育学生时，做出种种教育行为之前，教育良心成为主体行为的“决策者”。教师要依据履行教师义务的道德要求，对行为的动机进行自我检查，对符合道德要求的动机予以肯定，对不符合道德要求的动机进行抑制或否定，从而做出正确的动机决定。（二）自我监督作用在教育、教学工作进行过程中，教师良心对教师自己的行为时时处处进行着自我监督，成为教育良心的“监督员”。教师在工作中，对符合教师道德要求的情感、意志和信念予以坚持和激励，对不符合教师道德要求的情感和欲念予以克服。特别是在教师职业行为进行过程中发现认识错误、情感干扰或情况变化时，良心能够使教师改变行为的方向和方式，纠正自己不正确的欲念和情感，避免产生不良影响,以便在行为整体的发展过程中，由于良心的发现，自觉保持正直人格，不断提高职业品德。（三）评价作用教师良心充分发挥作用主要是在教育行为之后，教师良心是行为主体的“鉴别者”。教师当履行了教师职业道德规范的良好后果和影响，能得到内心的满足和欣慰，对没有履行或违背教师职业道德规范的不良后果和影响，能进行内心的谴责，表现出内疚、惭愧和悔恨，以至纠正自己的错误。因为，只有在一系列的教育行为之后，才能从实际的教育效果及影响中，得到全面而深刻的认识，从而做出良心上的评价。三、教师职业良心的培养教师职业良心对调节教师的职业行为有巨大作用，它往往左右着教师职业道德的各个方面，贯穿于教师职业行为的各个阶段，成为教师思想和情操的重要精神支柱。所以，必须重视培养和增强教师的职业良心。培养和增强教师的职业良心的方法如下。（一）培养和增强教师高度负责的教育工作精神教师良心，在表现形式上是主观的，表现为教师“内在自我”的呼声，在教师的道德实践中，似乎是以“内心命令”指导自己的行为。教育工程是良心工程，教书育人成就了每一位教师的光荣事业。要想教好书，其前提就是教师必须要有职业良心。教师要拥有一颗甘为人梯的平常心，要把育人工作作为自己的责任，要把学生放在第一重要的地位，时刻想到自己做的相关工作都可能关乎孩子们的一生，潜下心来为孩子的明天铺路。（二）培养教师高尚的师德品质一个师德高尚的教师，必然热爱教育事业，热爱学生，辛勤工作，甚至晒性自己的利益也要顾全大局。一旦自己做错了某事，良心上必然感到不安,千方百计要把损失补回来。而一个师德品质很差的教师,必然不负责任,敷衍了事,工作做不好，良心上也不会进行自我遭责，即使在舆论压力面前，也会千方百计为自己辩解,不肯承认错误。但教师要真正做到师德高尚却需要坚持不谢地加强多途径的修养，包括不断地学习党的方针政策，自觉增强职业道德意识、锤炼道德意志，通过教育与自我教育相结合，不断提高思想道德修养，努力增强教师的责任感和使命感，关爱学生，严谨笃学，开拓创新，淡泊名利，自尊自律，用人格魅力和学识魅力教育学生和感染学生，真正成为学生健康成长的指导者和引路人。（三）增强教师的荣辱观念职业良心既是道德意识现象，又是道德心理现象。知耻心、自爱心、自尊心都是构成职业良心的重要因素。教师的知耻心、自爱心、自尊心，要求教师必须自爱自尊自律，严于律己，言行一致，表里如一，时时、事事、处处做学生的表率。教师要用自己的思想、品德、言行、仪表为学生做出榜样。教师只有在行动上做学生的表率，用自己高尚的道德、渊博的知识、健康的人格、文明的举止、优雅的谈吐影响学生，熏陶学生，使学生潜移默化地接受教育，才能使学生健康成长。教师的荣辱观念影响教师的良心形成。教师通过自己的模范言行，把社会核心价值观、伦理道德和行为准则，形象、直观、生动地展现在学生面前，引导学生积极向上，使学生感到自己看到的、听到的是一致的，这有助于学生形成正确的道德认识和观念。在育人过程中，教师必须严于律己，以身作则，要求学生做到的，教师必须首先做到，严禁学生去做的，教师也要禁止去做。

第三节教师公正

一、教师公正含义所谓教师公正，是指教师在教育教学过程中正直无私地处理人与人之间的关系，公平合理地解决各种矛盾。它不但要求教师的行为要符合社会、教育事业以至于学生个人的发展，而且要求教师对学生的行为和表现要有相应的对待，公平地对待每一个学生。一个没有公正品质的教师不可能真正热爱每个学生，也不可能正确对待和评价他人，这是学生最不能原谅的。教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义，即教师的教育公正。（一）坚持真理知识是真理的化身。教师作为知识的传授者、学生思想品德的塑造者、学生心灵的陶冶者，必须坚持真理。首先，教师要传播真理。教师要对自己传授的科学知识进行严格地审视和认真地鉴别，批判继承、去伪存真的加工，再传授给学生，使学生真正地学到真知实学。其次，教师要坚持真理。学校给学生提供学习的环境。面对纷繁复杂的社会现象，教师公正地分析和处理各种人际关系、公正地分析和看待各种社会现象，引导学生树立正确的价值观和形成高尚的思想品德。最后，教师要探索和发现真理。教师在工作中应该不断研究和探索真理，以发现真理为己任。同时，教师实事求是，终身学习，不断探求真理，表现为对知识“较真”，直到弄明白真理为止。（二）秉公办事秉公办事是教师公正的另一重要内容，主要反映在对社会不公平现象的评判和抨击以及对学生利益的公正处理两个方面。当社会出现个别不公平现象时，在一定程度上也会涉及到教师和学生。面对这种社会现象，教师应该敢于坚持真理，积极引导学生，分析和正确看待社会发展时期的负面影响，并在自己的职责范围中努力为学生创建一个公平竞争的良好氛围。在处理与学生利益相关的事情，如学生学习成绩的评定、评优评先、选举干部等时，要公平合理，主持公道。（三）奖罚分明奖罚是否能达到预期的目的，关键在于奖罚是否公平合理，教师只有正确运用这个教育手段，使被奖惩者与周围其他人都感到公平合理，才能驱邪扶正，扬善抑恶。如果教师在奖罚过程中，采取不同的尺度和标准，因人而异，前后不一，不仅会使学生思想混乱，无所适从，而且势必损害学生的自尊心，影响教师在学生心目中的形象，伤害师生之间的感情。所以，教师要从教育目标出发，奖要合理，罚要公正，使学生心悦诚服地接受，发自内心地认同。二、教师公正的作用（一）有利于形成良好的教育教学环境教师公正对形成良好教学环境有重要作用。教师公正处理社会与家长之间的关系，有利于形成良好的学校教育外部环境；教师公正对待同事、领导，则有利于协调不同的教育职能，形成教育集体的良好心理氛围，从而形成教书育人的学校教育的内部环境。在学校内部环境中，公正地对待学生是教师公正的重点，这种教师公正有利于良好教育、教学环境的形成。比如在实际教育活动中，如果教师想实现教育公平，首先就要给每一位孩子提供可能的发展空间。在对待学生方面，老师一定要创造良好的教育环境，一视同仁，不要搞差别对待。教师公平，教育公平才能够真正的实现。（二）有利于调动每个学生学习积极性教师既是教育者，也是教育活动的设计和管理者。在教学活动中，教师公正合理地对待学生，充分调动学生的学习积极性，为学生创造一个良好的精神环境，使每个学生认识个人的学习潜力，依靠个人的努力，争取得到好的评价与成绩。教师公正对待学生，对学生学习积极性发挥十分重要。教师公正的重要性体现在两个方面，一方面是体现在对学生个体的影响；另一方面体现在对学生集体的影响。对个体而言，教师公正是学生学习积极性的源泉之一。（三）有利于学生形成公正无私的道德品质在学生心目中，每个教师都是公正、无私、善良、正直等美好品行的化身。教师对待学生公正、平等，正直无私，能给学生道德心灵以极其有益的影响，使他们感受到社会的公正、平等，激励他们追求真善美，产生积极向上、乐观的情绪，培养出优秀的品质。反之，如果他们原本尊敬的老师，对待他们不公正，有偏私，就会在他们的道德心灵上留下阴影，挫伤他们的情感，影响他们对善行和美德的追求。（四）有利于教师威信的形成教师的威信在教师教书育人的活动中起着重要的作用。而教师威信来自于教师令人佩服的言行。教师能否做到公正，是树立教师威信的一个重要方面。几乎所有的学生都期望教师能公正办事，主持公道。教师能否在教育活动中遵守公正的道德要求，直接影响到教师个人在全体学生中的声誉。教师的公正赢得学生的信任和尊敬，赢得家长的信任，赢得社会的赞誉，从而在学生和社会面前，树立教师的威信。教师崇高的威信来自公正，它能使学生对教师言听计从，有助于教师顺利地开展教育和教学活动（五）有利于社会公正的实现教师公平合理地对待和评价同事与学生，坚持原则，平等待人，秉公办事，有利于创造良好的内部教育环境。教师公正地对待和评价社会，在社会事务中，坚持真理，捍卫真理，同一切腐败现象作斗争，有利于外部教育环境的改善。总之，教师的公正，能使教师获得社会各方面的通力合作，有利于教师教育工作的开展，有利于形成良好的尊师重教的社会风尚。三、教师公正的贯彻教师对学生的公正表现在教育活动中以民主与尊重的态度对待学生；对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够作到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好恶作标准。这种教育公正称之为对象性公正。教师对学生的公正最主要的是要做到以下几点。（一）平等地对待学生教师在教育和评价学生的态度和行为时，在对待不同智力、不同性别、不同相貌、不同家庭、不同民族、不同个性、不同亲疏关系的学生时，都应一视同仁、公平相待、正直无私、不偏袒、不偏心，满腔热情地去关心热爱每一个学生。教师应该从每个学生的不同特点出发，因材施教。（二）爱无差等，一视同仁教师对学生一视同仁,爱无差等,是教育公正的道德要求。它在具体对待学生个体与学生群体方面,有其不同的表现。首先，在对待学生个体方面教育公正的要求是一视同仁,爱无差等。教师所遇到的教育对象，具有差异性。他们中有的聪明,有的迟钝；有的性格顺从听话,有的性格偏激,个性执拗；有的家庭富裕,有的家庭普通。教师决不能以个人感情为转移,以成绩好坏定优劣,以智力高低定亲疏，更不能以家庭贫富区别对待学生。针对目前教育活动中反映出的情况，教师特别要注意在以下几个方面坚持以公正的态度去处理师生关系。其次，教师在对待学生群体方面应面向全体,照顾多数的原则。在教学过程中，教师始终应该面向全体学生，本着整体发展和大面积提高教学质量的原则。教师还要注意在学习上程度稍差学生的积极性和主动性，给他们提供更多地学习机会，让每个学生在学习中都有机会获得成功。同时，也要为那些学习优秀，有能力超出标准要求的学生提供更广泛的学习空间，力争做到所有的学生经过学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。（三）实事求是，赏罚分明办事公道，赏罚分明则是教师在处理各种矛盾的过程中坚持教育公正原则的具体表现。首先，教师尤其是班主任，要在处理一些与学生利益息息相关的事务时，如选举班干部，评定学习成绩，分配劳动任务，评定助学金等活动中，发扬公正，实事求是，做到办事公道。如果徇私情，图报酬，就会亵渎公正，不仅直接损害学生的切身利益，而且还会玷污自己的形象。其次，在教育活动中，为了鼓励先进，树立正气，鞭策后进，抑制歪风，奖赏和处罚分明非常重要。（四）长善救失、因材施教“教也者，长善而救其失者也”意思是：教书的人，要发扬学生的长处，使优秀的方面更优秀，补救学生的短处，使学生能够全面发展，而没有致命的短板。当今社会要求每一个人最大限度地发挥其潜能，这对教育公正提出了新的挑战。“人尽其才，才尽其用”，是教育公正的真正含义,也就是教育的实质公正。（五）面向全体，点面结合教师的公正对全体学生至关重要，对每一个公民也是至关重要。社会是由每一个具体的人构成的，教师只有培养出一个个具有公正品质的公民，才能形成一个人人公正行事的社会。杜威说，“学校即社会”，唯有公正的学校生活才能养成公正的品性。只有每一个儿童在学校生活中被老师公正地对待，从老师身上学到了如何公正待人，将来才有可能成为构建公正社会的合格公民。一个个公正行事的教师会营造一个个平等正义的班级，一个个正气充溢的学校，进而熏陶出一个个一身正气、公正无私的国家公民。

第四节教师荣誉

教师是立教之本、兴教之源。国家赋予教师崇高的荣誉具有深厚的文化渊源、典型的国际范例和强烈的时代吁求。自春秋战国时代起，承担教育职能的“士”与“大夫”并列，“师”与“天、地、君、亲”共享世人的尊崇，历代名师大儒封赠、祭祀孔子为典范，对教师荣誉具有极强的表彰和示范意义。一、教师荣誉的含义教师荣誉是指社会对教师的教育教学行为的社会价值做出的肯定性客观评价，以及教师由此所产生的自我认同。教师荣誉包含着互相联系的两个方面。社会对教师的评价和教师自我的评价。一方面，教师荣誉是社会舆论对教师行为做出的肯定性道德评价。教师通过自己的努力工作很好地履行了教师义务，为社会做出一定贡献后，得到社会的承认、赞誉和褒奖，这种客观评价反映的是一定社会评价教师义务及教师行为的社会价值的标准。另一方面，教师荣誉是教师对自己履行教师义务行为所具有的社会价值的自我肯定。如教师对自己出于责任感而履行教师义务所进行的教育教学行为做出的肯定性判断，并由此产生欣慰态度以及尊严感和荣誉感。这种主观意识是教师良心的社会价值尺度。教师的荣誉感正是通过教师的自尊心、自爱心、知耻心等形式表现出来的。二、教师荣誉在教育活动中的作用教师荣誉，是推动教师履行教师义务的巨大的精神力量，在教师的教育活动中，正确的荣誉观具有极其重要的作用。（一）教师荣誉是教师美德行为的“助推器”教师荣誉是激励和推动教师积极进取，更好地履行教师义务，争取个人道德高尚、人格完善的助推器。教师荣誉，是教师个人社会价值的标志，是激励和推动教师认真履行其义务，实现自身价值的重要精神力量，它是一种强有力的刺激，能够促使教师积极进取，在教师专业发展中更加奋发有为。（二）教师荣誉是教师道德行为的“调节器”教师荣誉是教师道德行为的调节器，对教师道德行为、品质的取向具有导向和制约作用。荣誉和耻辱相对，它们都是一种社会的和个人内心的价值尺度。教师要使自己的教育行为得到社会的肯定，实现和提高自己的价值，避免耻辱，就必须按照这一价值尺度经常不断地衡量和测定自己的教育行为，使之符合教师职业道德的总要求。（三）教师荣誉是自身道德完善的“助推剂”教师荣誉是促进教师自身道德发展和完善，形成良好师德风尚的重要精神条件。教师荣誉是推动教师履行义务的精神力量，是教师教育行为的助推剂。如果一名教师树立起荣辱观念，珍惜自己所获得的荣誉时，他就会更自觉、积极地履行教师义务，为学生、集体利益和社会教育事业尽自己最大的努力，做出自己最大的贡献。三、教师荣誉的培养方式教师荣誉也不是自己凭空形成的，它的形成离不开一定社会的历史条件和教师自己的知识、道德觉悟。（一）政策导向教师荣誉的社会内容，受一定社会历史条件的制约。教师荣誉是一个历史范畴，在不同时代、不同历史时期，教师荣誉有着不同的社会内容和表达方式。新时代，立德树人是教师的本职工作，是教师的根本使命。国家实施的科教兴国、人才强国战略，促进教育强国的建设、助推中国梦的实现。（二）社会价值引领教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。（三）形成正确的荣誉观教师荣誉包括教师集体荣誉和个人荣誉、社会赞誉等。教师荣誉本身，是一个关系综合体。教师只有全面把握它所包含的各种关系，才能真正获得纯洁、高尚的荣誉。首先，在教师的集体荣誉和个人荣誉关系上，必须坚持两者的统一。其次，教师荣誉包括社会评价和个人意向两个方面。最后，教师还必须处理好教师自尊和谦逊的关系。第五节教师幸福一、教师幸福的含义教师职业幸福感即教师在教育这一职业活动中的幸福体验，由其教育生活质量和生存心理状态的意义体验构成。教师当完成适度教学工作，且工作成果得到认可，并由此实现职业理想时，便会自发产生满足感和愉悦感。教师幸福是一种对于职业理想的诉求、人生价值的体味和精神世界的创造，关注教师的“生命质量”本身，也关涉学生的幸福、社会的和谐和人发展的未来。二、教师幸福的特点教师的幸福主要源于教师职业活动中的价值实现。职业身份的自我认同决定个体基本的工作态度，影响个体对自我的认知和对职业的感受。个体只有建立了内在的职业认同，才会有真正的精神满足，才会真正感受到由职业带来的幸福与生命价值，才会真正实现自身的专业发展。教师的幸福与其职业活动是密切相关。教师幸福的含义有四个特点。（一）教师幸福的精神性教师幸福的精神性特点之一体现在劳动及其报酬的精神性。教师获得的报酬之外，还从学生的发展与成长过程中获得富足精神。首先，教师幸福的精神性表现为教师愿意持续担任教师职务、承担教学工作的精神支柱。其次，教师在教育教学工作中与学生的精神交流、感情沟通，是其他职业难以得到的享受。（二）教师幸福的关系性教师的幸福来自于自身的无私奉献以及学生的反馈。教师幸福的关系性表现为给予性与被给予性。学校教育中教师的使命是给予而非索取。教育劳动的成果必须建立在交流的基础上，通过对方才能肯定认可。即教师幸福的被给予性。从给予性来看，教师只有全身心地把自己对学生的热爱给予学生，才能开展卓有成效的教育活动。教师幸福的给予性，要求教师处理好师生之间的关系。从被给予性来看，教师也只有进行了富于热情和智慧的给予，才能从学生身上感受到自己的劳动成果，进而感受到精神上的满足，获得幸福体验。(三)教师幸福的集体性教师劳动的特点之一就是集体性。教师幸福是集体幸福与个人幸福统一的集体性质。教师职业幸福的集体性表现为四种合作关系。即教师个体与学生之间、教师个体与教师之间、教师个体与学生集体之间、教师集体与学生集体之间的合作关系。(四)教师幸福的无限性教师幸福的无限性，表现在时间和空间两个维度上。从时间上讲，教师幸福是无限的。师德高尚、学识渊博的教师，对一个学生的影响几乎是一生的。我们崇拜的老师，即使他已退休离开了讲台，也丝毫不会妨碍我们对他的尊敬。多年之后，每当老师拿出多年前的一张照片或是当年某位学生送给他的一张贺卡，仍然能够在教师的心里唤起一个个美好的回忆。三、教师幸福能力的培养教师职业幸福感的提升应提升教师专业能力、尊重教师专业地位、提高教师专业素养、保障教师专业发展，并通过外部规约与内在提升相结合的方式，实现广大教师在专业发展中体会到职业幸福的理想境界。（一）专业素养提升是教师职业幸福感提升动力教师专业素养与教师职业幸福感相辅相成。教师职业幸福感与教师专业素养提升存在相辅相成的良性互动关系。教师在工作过程中用高尚师德积淀幸福、精湛业务创造幸福、专业成长提升幸福、突出业绩成就幸福。（二）专业价值品质提高是教师职业幸福感提升的表现专业地位是教师职业幸福感提升的核心因素，专业的提升依赖教师的专业价值品质。教师的专业地位提高，可以增强教师职业吸引力，使教师真切体验到深受社会重视的存在感、获得感与荣誉感。尊重教师专业地位，即教师个体因符合社会角色期望而得到的认可和尊敬，以及由此感到的“自尊感”。（三）生命品质提升是教师职业幸福感的保障教育，就是对于生命的关照的过程，生命存在本身就是幸福的基础，帮助教师提升生命的品质就是帮助教师获得幸福的起点。1.保障教师职业薪酬待遇是提升教师职业幸福感的基本诉求2.落实政策制度是提升教师职业幸福感的有力保障（四）专业规约是教师幸福的界限教师在专业规约包括外部专业标准要求和内部自我道德。从外在规范和内在道德的两个方面中思考教师幸福感提升的路径，调动教师工作的积极性，促进教师职业幸福感的提升。外在规范是指教师专业标准。教师专业标准是衡量教师专业化程度高低的重要指标，提高教师专业标准是实现教师专业发展的外在依据。内在提高自身修养，弘扬高尚师德。教师在教学过程中，自觉以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一，争做“四有”好教师，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。第四章教师职业道德规范本章学习目标：1.了解教师职业道德规范的内容；2.理解教师职业道德规范的要求；3.熟悉教师职业道德规范在教学中应用。第一节爱国守法

《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》对爱国守法的具体表述是：“热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。”一、爱国守法的内涵

爱国守法是对教师职业的基本要求。对于爱国守法的教师职业道德规范，可以从爱国和守法两方面来表达。

爱国守法对教师来说也包含着两种角色要求：一是作为中华人民共和国的公民，教师必须热爱祖国，自觉履行公民应尽义务；二是作为人民教师，必须认真贯彻我国的教育方针，遵守教育法律法规，依法履行教师职责。（一）爱国

爱国是每个公民都应遵守的首要道德规范，也是教师职业道德的首要内容，是教师一切工作的出发点和落脚点。

1.爱国是每个公民都应遵守的首要道德规范

2.爱国是教师职业道德的首要内容，是教师一切工作的出发点和落脚点（二）守法

守法是所有公民都应遵守的基本行为准则，也是每个教师最基本的行为规范，是教师职业道德修养的底线要求。

1.守法是所有公民都应遵守的基本行为准则

2.守法是每个教师最基本的行为规范，是教师职业道德修养的底线要求科学家献身祖国

1946年，美国某大学以优厚的条件聘请著名数学家华罗庚为终身教授。但他回答说:“为了抉择真理，为了国家民族，我要回国去!”终于带着妻儿回到了北平(今北京)。回国后，他不仅刻苦致力于理论研究，而且足迹遍布全国23个省、市、自治区，用数学解决了大量生产中的实际问题，被誉为

“人民的数学家”。

此外，还有著名地质学家李四光，生物学家童第周、核物理学家钱学森，高能物理学家张文裕，化学家唐敖庆……他们个个都满怀爱国之志，为国家的复兴作出了巨大贡献。安徒生跟老友断交

丹麦著名童话作家安徒生跟德国的奥古斯登堡原来是要好的老朋友。

1848年普鲁士侵入丹麦的国境，这种侵略行为引起安徒生的极大愤怒。四年后，他到德国去旅行。许多德国朋友涌到车站去迎接他。一位朋友说:“奥古斯登堡公爵夫妇在家里等您，希望您去和他们会见。”“我不愿去见他们，奥古斯登堡参加了四年前普鲁士侵丹麦的战争，我怎么能去看这家人呢?”安徒生愤怒地说着。从此，两位老朋友断交了。（三）爱国与守法的关系

爱国与守法是有机统一、相互促进的。爱国是最基本的道德标准，是公民遵守各种道德规范的前提和基础。爱国是守法的前提，没有爱国的情怀就很难自觉地守法。

爱国必须守法，守法是爱国规范的延伸，是爱国的重要表现和必然要求。爱国与守法之所以结合在一起，是因为二者同为道德底线，是每个公民都应履行的首要道德责任，是每个公民必备的道德品质和最起码的道德水准。二、爱国守法的要求

爱国守法是从政治层面提出的教师处理与党、国家、社会、人民的关系时所应遵循的规范要求，强调了教师的国家责任、公民意识和义务。教师要认真学习爱国守法的职业道德规范，并自觉做到爱国守法，努力为其他公民特别是学生做好爱国守法的表率。

（一）教师要坚定爱国的正确政治方向，把爱国落到实处

教师要坚定爱国的正确政治方向，不断提高思想政治素质，把爱国热情转化为自觉的爱国行动，采取多种方式进行爱国主义教育。

1.教师要坚定爱国的正确政治方向，不断提高思想政治素质

2.教师要把爱国热情转化为自觉的爱国行动，采取多种方式进行爱国主义教育

（二）教师要全面理解并贯彻国家教育方针

全面贯彻教育方针是教师爱国爱民的具体实践，也包含着依法执教的要求。教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家根据一定社会的政治、经济和文化而提出的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向，是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。（三）教师要自觉遵守教育法律法规，在教育教学中依法执教

教师守法不仅仅是法律层面的要求，也是道德层面的要求，是依法治教的重要内容，是教师坚持正确职业方向的保证。教师要自觉遵守教育法律法规，在教育教学中依法执教。

1.教师要有合法的主体资格

2.教师所有的教育教学活动都要在法律法规允许的范围内进行

3.教师要教育学生遵纪守法

4.教师要善于利用法律手段维护学生和教师自己的合法权益（四）教师要坚决抵制违背党和国家方针政策、法律法规的言行

爱国守法要求教师学习党和国家的方针政策、法律法规，用法律约束自己的行为，绝不做有损国家利益和形象的事，坚决抵制违背党和国家方针政策、法律法规的言行。第二节爱岗敬业一、爱岗敬业的内涵

爱岗敬业是教师职业的本质要求，是教师对待本职工作的基本品格，是教师教育工作的核心价值观。对于爱岗敬业的教师职业道德规范，可以从爱岗和敬业两方面表达，更应强调爱国和敬业的有机结合。

（一）爱岗

爱岗是所有人做好所有工作的前提条件和思想基础，教师更要爱岗。教师要弄清楚爱岗的本质含义，要有爱岗的精神和情怀，更要有爱岗的实际行动。

1.爱岗的核心是“爱”

2.爱国和爱岗有相通之处

3.教师要爱教师工作这个“岗”

4.教师要有爱岗的精神和情怀，更要有爱岗的实际行动（二）敬业

“敬业”这个词，是由“敬”和“业”两个字组成的。“敬”可以理解为敬重、尊重。“爱”和“敬”也有着相通之处，可以合称“敬爱”。“业”，也可以理解为事业、职业或者工作，和爱岗的“岗”有类似的含义。敬业，就是要用恭敬严肃的态度对待自己的工作。

1.无论从事什么工作都要敬业

2.教师更要敬业（三）爱岗要和敬业有机结合，构成爱岗敬业的教师职业道德规范

爱岗是敬业的前提、基础和动力，更多的是一种情感体验，强调的是爱；敬业是爱岗的表现和升华，更多的是一种态度和行为习惯，强调的是责任。爱岗敬业是人们在职业工作中取得成就的前提条件，是社会主义职业道德一切基本规范的基础和核心。爱岗敬业是以对事业、岗位职责的正确认识为基础，在从业实践中所获得的积极情感体验，是一种良好的事业情怀、职业态度。二、爱岗敬业的要求

教师要认真学习爱岗敬业的教师职业道德规范，在教育实践中真正落实爱岗敬业，就必须在以下方面加以努力：

（一）教师要忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，这是教师首先应具有的精神状态，是教师爱岗敬业的前提和基础。

1.教师要忠诚于人民的教育事业

2.教师要志存高远（二）教师要甘为人梯，乐于奉献

教师要不断加强教师职业道德修养，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生尊重、让人民满意的教师。

1.教师要甘为人梯

2.教师要乐于奉献

（三）教师要认真做好教学工作

教学工作是学校教育的中心工作，是教书育人的主要途径，包括备课、上课、布置和批改作业、辅导学生等平凡琐碎的具体环节。教师要对自己的本职工作抱有高度的责任感，认真对待日常教学工作中的每一环节，一丝不苟，尽职尽责，实实在在地做好教学工作。

1.教师要认真备课

2.教师要认真上课

3.教师要认真布置和批改作业

4.教师要认真辅导学生（四）教师要对工作高度负责，不得敷衍塞责

“对工作高度负责”和“不得敷衍塞责”是教师在教育工作中必备的工作态度。教师对自己的工作是认真负责还是敷衍塞责，是衡量其职业道德高下的重要尺度。

1.教师要对工作高度负责

2.教师不得敷衍塞责刘秀祥，男，汉族，1987年6月生，中共党员，贵州省黔西南布依族苗族自治州望谟县实验高中高三（3）班学生。2018年5月以来，刘秀祥在网上发起“一个都不能少”的活动，帮助贵州省兴义市马岭镇的贫困山区孩子走进城市；2019年8月，他又发起了“一个都不能少”的活动，帮助贵州毕节七星关区石阡县的贫困山区孩子走出大山……他曾在自己的作文中写道：“我希望每个孩子都能通过自己的努力去实现梦想。即使没有达成所愿，也不能放弃努力。”

刘秀祥被评为“2019年度全国向上向善好青年”；2020年3月入选“中国好人榜”。他所在的学校望谟县实验高中被授予“全国青少年文明礼仪教育示范基地”。2020年7月，刘秀祥获得全国优秀共青团员称号。一、从大山走出来，立志用教育改变命运

刘秀祥出生在贵州望谟，因为小时候家里穷，他没能读完小学就辍学了，还因此跟父亲产生了很大的矛盾。初中时，他想通过读书去改变命运。经过一年的努力，他成功考上了高中。虽然学费很贵，但是父母还是鼓励他读书，并承诺供他读完大学。从此，刘秀祥用行动践行了自己的诺言。二、心系教育，连续多年坚持资助贫困生

“我想让山里的孩子知道，无论他们出身在哪里，都有改变自己命运的机会。我能做的只是让他们看得更远一些，走得更远一些。”刘秀祥说。

为了帮助山里孩子们走出