《这样做不好》教学设计

-12-《这样做不好》教学设计《这样做不好》教学设计（精选4篇）

《这样做不好》教学设计篇1

佚名

一、教学要求

1学习劝告别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。

2培育同学关怀身边的事情，勇于表明自己的态度。

二、教材说明

“这样做不好”是引用人们对损害公共利益的行为进行劝告的通常说法。文中两幅图分别画着两件不该做的事情：一件是几个小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龙头处洗萝卜，水龙头开着，盆里的水已经溢出来了。图中都有人在一旁劝告。

教学的重点是说出这两件事的做法为什么不好，该怎样劝告。

三、教学过程

1以题激趣。揭示话题，读读题说说想知道什么。(让同学质疑。如，毕竟做了什么，为什么不好?老师相机解题，出示图片。)

2看图谈话，了解图意。

(1)图上的谁做了什么不好的事?

(2)在一旁的人正在干什么?解释“劝告”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。

3分组争论。可5—6人一组争论书上其次题。再推选两位代表预备汇报，一人说一幅图。

4全班沟通。在沟通中使同学熟悉：在草地上踢足球会损害小草，破坏环境美化，影响别人休息。开着水龙头洗菜太铺张自来水了。重点指导同学劝告时要讲出道理(不肯定讲全)，语句完整，态度大方，有礼貌，采纳温柔的语气。

5分组预备表演。即一组选一幅图演一演。可加上被劝告的人的语言、动作。

6汇报表演，评评哪组演得好。

7课后延长：鼓舞同学在学校、家里发觉不该做的事大胆劝告。

四、教学时间

教学本课可用1课时。

◆[2022

《这样做不好》教学设计篇2

教口语交际课《这样做不好》教学反思

林慧贤

教学设计：

学习目标：

1、学习劝告他人不做有损于公共利益的事，说话是态度大方，有礼貌。

2、培育同学关怀身边的事情，勇于表明自己的态度。

教学重点：

说出这两件事的做法为什么不对，该怎样劝告。

教学难点：在同学进行口语交际的过程中，指导同学留意语言的审美性。（有礼貌，真诚，态度大方等）

教学预备；多媒体课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、嬉戏激趣，导入新课

1、听力大考验

老师念《颠倒歌》，同学找出其中的错误。

2、揭示课题

小伴侣能真诚地给老师指出错误，老师很感谢，老师感谢你们。在平常的生活中，我们见到这些做得不好的事情，你会怎样做呢？

揭示课题《不要这样做》

二、学习劝告，情景对话

1、看图说话，了解图意

2、分组争论，沟通汇报。

（1）、分组争论：这样做有什么不好？你怎样劝告他们不要这样做？

沟通汇报。

（2）、老师演犯错的孩子，与上台汇报的同学沟通对话。

（3）、集体评价。在沟通中使同学熟悉：在草地上踢足球会损害小草，破坏环境的美化，影响别人的休息。

3、创设情境，沟通对话。

三、迁移情景，合作演练

四、联系生活敏捷交际

在生活中，学习中，我们经常会看到别人做得不好的事，你会怎样对他进行劝告？

自由组合选择一组场景进行对话沟通

小组汇报沟通，集体评议。

这是一开头的教学设计，但后来在教这一课时，在预备教学其次个环节时同学立刻提出老师让我们四人小组表演，好吗？我想：把主动权还给同学也不错，就信任他们吧！于是我立刻答应说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组争论一下。”他们就自发的争论起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告知大家。于是我就引导同学如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。最终请四个小组上台汇报，汇报的很精彩。特殊是劝告部分，他们有的说：小草是有生命的，我们要爱惜它；我是一棵小草，请你脚下留情！有的说：我是一棵小草，请不要把我的腰折断。还有的说：我是一滴水，请不要把我铺张；为了我们的明天，请你珍惜我吧等等。听了他们的话，真的要为他们喝彩。回过头来想想，假如根据我原来的思路上课，同学创新的火花可能就被我扼杀了。

［教学反思］

全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特殊强调指出：学校阶段应“规范同学的口头语言，提高口语交际力量，培育良好的听说态度和语言习惯”。学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语言学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。这就要求我们老师，要依据学校生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面对全体同学，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提高同学的口语交际力量。

一、创设“敢说”的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些同学胆小、大方，没有当众大胆、清晰表达的习惯和胆识，并且一些同学从小用方言说话，给学习规范化的语言，培育表达力量造成了障碍。因此，老师应把创设良好的语言氛围，大胆地让同学的嘴巴动起来，培育和训练同学敢于表达放在首位。

“激发同学的动机、爱好和追求的意向，加强老师与同学情感沟通，是促进认知进展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是老师的“讲坛”，同学习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，同学渐渐地丢失了说的欲望，说的力量、口语交际的力量可想而知了。要真正解放同学的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文老师的表演欲，从爱好、情感的激活入手，培育同学的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，同学主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？

爱护同学口语交际的自尊心、自信念至关重要。一要在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系。老师要熟悉并敬重同学作为一个人所应有的权利、尊严、共性特长、思维与说话方式，要给同学一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，老师还要熟悉到：同学是处于进展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个同学都是等待开垦的金矿，有着进展的可能和潜力。但要理解同学身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批判，多一些表扬，把信任人人能胜利进行口语交际的期望传达给每个同学。老师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、伴侣而不是一个威武的法官，与同学一起谈天、争论，进行没有心灵距离的开放式的沟通。二是要处理好同学之间的关系，营造一个轻松的、乐观的班级口语交际环境。同学之间的相互作用明显是不行忽视的教育因素。假如一个同学在说话时，其它同学冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个同学能顺当、轻松地完成口语交际，可能连最终的一丝士气都会消逝。所以要鼓舞同学学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和关心，让融洽与合作的阳光普照每个同学的心灵。

二、训练“能说”的力量

1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培育同学的听说力量。＂因此，我们要把培育同学口语交际力量贯穿于语文教学的每个环节之中。老师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让同学进行口语交际训练。在教学中当同学提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我立刻答应说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组争论一下。”他们就自发的争论起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告知大家。于是我就引导同学如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。

2、形式多样，说得活。

（1）语言调动。老师用富有感染性的语言为同学创设情感画面，使他们乐观主动地融入角色，并在沟通过程中用自己的语言关心同学找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

（2）角色表演。在一班级语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，同学可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是仿照、体验，以后再逐步让同学通过想象，向制造性对话推动。（3）想象制造。如《我会拼图》一课，同学拼什么图，老师不要划框框，而要启发、鼓舞同学用这些大小不一的纸片拼出一个个布满童趣、想象、与众不同的图案。同学们有的拼出小狗、有的拼出闹钟，还有的拼出葡萄等等，同学们的想象多么新颖，多么合理啊！

（4）利用多媒体教学。如在教学《小小的船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中消失，然后投放到屏幕上，最终让同学想象，你假如像杨利伟叔叔那样做上飞船，在太空中你会看到什么，同学闭眼，边听音乐边想象，让同学畅所欲言。

3、指导精当，说得好。由于学校生生活经受少，口语力量较弱，常常会消失说话颠三倒四或漫无边际的状况。因此，老师的指导主要在：一是老师要细心设计符合学校生认知进展力量的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。这样同学才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际力量。二是当同学能够确定说话主题后，就要让同学说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节详细叙述，这时老师要细心设计好谈话的内容。例如：在同学提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做预备。

三、培育“会说”的技巧

会说是在能说的基础上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培育同学“会说”的力量和技巧，我认为有以下几种方式：

1、老师示范。老师的话说得如何，直接影响着同学的说话质量。为了让同学把话说好，首先老师的语言交际应成为同学仿照的标准。在课前预备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清晰、用词精确     、条理清楚、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让同学在潜移默化中提高说话技巧。

2、实践熬炼。口语交际力量的培育，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织同学在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使同学口语交际力量得到培育和进展。

《这样做不好》教学设计篇3

一、教学要求

1学习劝告别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。

2培育同学关怀身边的事情，勇于表明自己的态度。

二、教材说明

“这样做不好”是引用人们对损害公共利益的行为进行劝告的通常说法。文中两幅图分别画着两件不该做的事情：一件是几个小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龙头处洗萝卜，水龙头开着，盆里的水已经溢出来了。图中都有人在一旁劝告。

教学的重点是说出这两件事的做法为什么不好，该怎样劝告。

三、教学过程

1以题激趣。揭示话题，读读题说说想知道什么。(让同学质疑。如，毕竟做了什么，为什么不好?老师相机解题，出示图片。)

2看图谈话，了解图意。

(1)图上的谁做了什么不好的事?

(2)在一旁的人正在干什么?解释“劝告”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。

3分组争论。可5—6人一组争论书上其次题。再推选两位代表预备汇报，一人说一幅图。

4全班沟通。在沟通中使同学熟悉：在草地上踢足球会损害小草，破坏环境美化，影响别人休息。开着水龙头洗菜太铺张自来水了。重点指导同学劝告时要讲出道理(不肯定讲全)，语句完整，态度大方，有礼貌，采纳温柔的语气。

5分组预备表演。即一组选一幅图演一演。可加上被劝告的人的语言、动作。

6汇报表演，评评哪组演得好。

7课后延长：鼓舞同学在学校、家里发觉不该做的事大胆劝告。

四、教学时间

教学本课可用1课时。

《这样做不好》教学设计篇4

口语交际训练是一道关心同学养成良好看书习惯为内容的练习。交际的对象是全班同学，交际的方式是“争论”。教学时我先引导同学看图，分成四人小组争论争论。争论后分小组汇报，让同学分别扮演了图上读书姿态不正确的三位同学，然后由同学来劝告他们，有的说：“李明，躺在床上看书光线很暗，看起来吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看书。”有的说：“张强，边走路边看书，一不留神会出危急，快把书收起来。”有的说：“王江，看书要保持一尺远，书拿的太近会损害眼睛的。”同学仿照书上小伴侣的姿态，让其他同学进行劝告，来改正不良的读书习惯。我又进行拓展，让同学争论生活中还有哪些不良的读