沅江市中小学有效课堂教学研究方案

沅江市中小学有效课堂教学研究方案课堂教学是中小学教育工作的主阵地，是大面积提高教学质量的关键所在。为了满足人民群众对优质教育的需求，充分利用中小学教学资源，切实促进课堂教学效率提高，全面推进素质教育。决定在“十一五”期间，全面启动中小学课堂教学改革，确定《中小学有效课堂教学研究》为全市教学科研重点课题。一、立题背景1．有效课堂教学研究是中小学教育改革和发展的需要随着社会经济的发展，不断满足人民群众对高质量基础教育的需要，已经成为基础教育改革与发展的新任务、新方向。近年，我市中小学教学质量虽然取得了很大的成绩，但总体水平还存在明显的不适应。特别是由于传统教学方式、方法的影响和导向机制的偏差，加之我市经济滞后，教学环境封闭，受传统教学思想束缚较大，城乡教育失衡、农村教学资源缺乏、城区学校大班额、课程设置不健全、学生在校时间过长、作业量过重等现象比较突出，已经不能满足人民群众对学校教学质量的要求。有效课堂教学研究就是以课堂为切入点，在现有学校资源状况下，使整个中小学课堂教学过程赋予创新特征，有力克服现行课堂教学过程中存在的弊端，最大限度地提高课堂教学效率，促进每个学生成长，实现教学质量的大面积提高。2．有效课堂教学研究是促进城乡教育均衡发展的需要当前我市基础教育城乡差异、学校资源差异、学科差异比较突出，教师教学水平参差不齐，农村留守儿童多，家庭教育薄弱，这部分学生课堂教学关照度常常不够，课堂教学未能及时适应这些变化，导致城乡教育失衡。新课程的实施是当前基础教育改革中至关重要的一环，我市课堂教学改革滞后，有相当一部分干部、教师对素质教育和新课程的理解还停留在感性认识阶段，教学中还表现出思想观念陈旧、教法单一、高耗低效现象，对课堂教学改革缺乏目标和动力。仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的像“新课程”，课堂教学出现了不少误区，课堂教学改革和有效地提高课堂教学质量是摆在教育工作者面前的现实问题。3．有效课堂教学研究是加强中小学教学质量管理的要求尽管经过几年的努力，我市中小学教学质量管理体系有了长足发展，特别是在阶段终结性教学质量检测与分析方面积累了较多的经验。但如何充分发挥骨干教师的带头作用？如何积极开展校本教研，促进教师专业成长？如何提高每一堂课的教学效益？如何加强教学质量过程有效监管？等等方面仍存在许多问题。教师课堂授课过程随意、低效现象比较普遍，学生阶段学习目标迷惘，学校教学检查流于形式，针对性不强。而有效课堂教学研究不仅是教学方法和过程的改革，更重要的是全局性、结构性课堂教学与管理改革。4．有效课堂教学研究是积极推广教学改革成果的客观要求近年来，全国各地教学改革硕果累累，其中“有效教学”、“学案类教学”及由此形成的多种教学模式产生了深远地影响。如何积极学习、消化这些优秀成果，根据本地实际加以运用是摆在我市广大教育工作者面前的一项迫切任务。中小学教学质量的提高，不能囿于个别学校的一枝独秀，教育系统必须作出的一个重要回应是：如何构建区域性中小学有效课堂教学体系？如何构建区域性中小学有效课堂教学运行机制？如何提高区域性学校整体教学质量？这些都是实现教学质量整体提升的重要方向，也是积极推广和应用教学改革成果的客观要求。基于以上分析，在我市这样一个经济欠发达地区，在课堂教学实践中我们有意识地引入了现代有效教学理论来指导我们的教学实践，包括有效备课，有效上课，学生有效练习，教学质量有效监控等等，希望通过优化课堂教学结构，优化课堂教学模式，能形成一整套符合本地实际的课堂教学处理方式，为区域性教学质量的提高探索出一些可操作的做法与经验，这是这个课题的意义所在。二、研究依据1．有效课堂教学理论的基本指导有效教学的理念起源于上世纪上半叶，西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，它的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。但有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外还处于起步阶段，尤其是在课堂教学的有效教学模式研究上还是空白，亟待研究解决。2．各地教学改革优秀成果可供借鉴近年在教学改革中涌现出的衡水中学、洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的成功实践证明：提高教学质量，关键在依靠课堂教学改革。课堂教学改革的成功前提是解放思想、更新教学观念。课堂教学改革不仅需要教学理念的更新，同时也要注重课堂教学结构的更新，注重课堂教学模式的归纳、总结，注重动员广大教师和学生积极参与课堂教学的改革。课堂教学改革成功与否，关键在于教学质量的提高。3．教育科研积累的经验和教训是重要资源课堂教学改革研究是一项细致、严谨的系统工程，要遵循科学规律，以科学的态度、科学的方法和科研的思路去思考改革、设计实验、解决问题，必须坚持科学引领和科研攻关。近十多年来，我市教育科研究工作扎实，获得了“中小学创新教育体系构建”、“小学综合课题与素质发展”等十多个在省地产生了重要影响的研究成果，具有良好的教育科研基础，也形成了一批优秀的实验教师，拥有一定的教育研究资源。只要我们各级学校领导提高认识，将有效课堂教学研究与学校的日常工常紧密结合，加强校本教研，就一定能推动研究工作顺利进行。三、研究目的本课题研究的目的就是积极开展有效课堂教学，通过运用“教学练评四合一”教学模式，改革中小学课堂教学结构，构建有效课堂，促进教学质量大面积提高。1．研究的主要目标中小学有效课堂教学研究的目标就是以校级层面为基点，把有效课堂教学作为一项系统工程，通过对学校教学质量各主要构成要素进行较为深刻的变革和创新，从整体上形成一个全面落实课程计划，促进学校教学质量全面提高的教学机制和管理框架。2．研究的主要内容1．转变教师的教学理念、备课和课堂教学方式，建构有效课堂教学新模式，提高课堂教学的效率与效益；2．改变学生学习方式，引导学生学会并自觉地建构自己的知识框架，使学生得到全面和谐地发展；3．系统地加强对学生的有效训练，构建有效教学质量检测体系，及时地评估学生的学习成绩和教师的工作实绩；4．大力推进校本教研，提高区域内教育科研水平，促进教师专业成长，缩小学校间教学质量差异。四、研究设计（一）积极开展有效课堂教学1．有效课堂教学的理解有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。所谓有效课堂教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的课堂教学活动。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学是否有效的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效课堂教学更是为了提高教师的课堂教学效益、强化过程评价和课堂教学目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在课堂教学过程中，努力避免负作用，减少无用功，提高教学的针对性、有效性、策略性。 2．有效课堂教学的特征有效课堂教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。课堂教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，有效课堂教学的基本目标是通过课堂教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。有效课堂教学的基本特征有：（1）面向全体学生，以学生发展的教学理念为指导； （2）以规范具体的教学目标为导向，关注课堂教学效益； （3）以扎实的教学内容为载体，关注课堂教学结果的可测性；（4）以多元的学习方式为中介，启迪老师实施反思性教学；（5）以积极的课堂气氛为依托，学生参与并努力实施有效的学习过程；（6）以科学的教学组织为保障，有效课堂教学具有策略。3．有效课堂教学的基本策略所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照目标管理的教学流程，有效课堂教学过程划分为三个阶段：课堂教学的准备、课堂教学的实施和课堂教学效果的检测，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。每个阶段都有一系列的策略。有效课堂教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。（1）课堂教学准备策略：包括有效课堂教学的教学设计理念、原则、方法，教学目标的制定，教学流程与学生预习导学的设计，课程资源的整合，现代教学技术与手段的运用，教研组集体备课的基本要求等。（2）课堂教学策略：包括有效课堂教学的基本模式、基本环节研究，认知过程有效展开与方法的掌握，情感态度价值观目标的有效实现方法，有效教学情境的创设、有效的学习目标的预设与生成关系的处理，和谐自由民主的课堂生态的生成与发展、师生、生生之间有效的互动机制的形成，有效的教学技术与信息手段的使用，有效的课堂教学组织形式等。（3）有效学习策略：包括学生自主、合作、探究学习方式的形成，良好学习习惯的养成；课堂学习知识的高效掌握与当堂训练，及相应的反馈矫正。（4）检测反馈策略：包括学生课堂学习效果的及时检测，学习问题的诊断、矫正与辅导，形成性评价测试题的设计、批改及讲评等。4．有效课堂教学的实现有效课堂教学的实现包括：教师集体的有效“备课”；强调教学目标的规定性；强调课堂教学时间的规定性；教师多样化有效“指导”；优化学生认知结构，对学生学习任务导向；引导学生主动投入高效学习的过程；强调目标达成的可测量性，确保学生课堂学习达标。（二）积极开展“教学练评四合一”教学模式研究“教学练评四合一”教学模式主要依托“导学稿”基本载体从课前备课、课堂教学、课堂练习和分段教学质量检测四个方面进行全方位的改革。主要分四大部分：第一部分是改革备课模式，实行以“导学稿”为载体的学科小组教研备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“导学稿”为蓝本的教师主导、学生主体互动的课堂教学改革；第三部分是改革学生练习模式，实行以“导学稿”为根据的达标训练改革；第四部份是改革教学效果测评模式，实行以“导学稿”为根据的周清、月清质量检测改革。1．改革备课模式，备课组集体编写“导学稿”（1）“导学稿”的主体结构。“导学稿”集教案、学案、作业、测试、复习资料于一体，形式上是师生共用的教学文本，其本质是贯彻课改思想，将国家课程和地方课程整合为“教学练评四合一”的校本课程。“导学稿”的主要作用就是为教师的教和学生的学提供一个包含教与学目标、教与学过程、教与学达标的基本参照和路径。基本主体结构包含：学习目标学习重点、难点预习导学（思考提示、习题）授课导学内容补充内容当堂训练过关（习题）拓展延伸训练（2）“导学稿”的编写流程。“导学稿”的编写是一种新的备课模式，由学科备课组集体完成，它要求教师提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案以形成师生共用的高质量的“导学稿”。基本流程为两块：一是学期初教师分析学情，疏通教材，纵横把握教材知识体系；二是开学初由学科备课组长确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学稿”草案发给学科组全体组员；经集体审稿修改后交审核人审查最后再制成正式的“导学稿”文本。备课具体过程为：备课组长依教材内容分块确定主备教师；主备教师提前一周完成“导学稿”草稿交备课组长；备课组长召集学科教师集体审稿，提出修改意见；主讲教师按集体意见将“导学稿”修改后交学校审查；任课教师依据“导学稿”进行课前准备；上课前一天将“导学稿”发给学生使用；上课时师生共用使用“导学稿”进行教与学。（3）“导学稿”的编写要求。“导学稿”是个人备课与集体备课的有机统一后形成的成果，在编写时应当在理解国家课程标准和研究教材的基础上，整合有关资料，结合学校校教学资源状况和学生实际情况，设计教学过程，实现教与学一体化。“导学稿”编写的一般性要求是：确立学生是学习的主体，向学生指明本堂课明确的学习目标；通过导学性结构指导学生学习，注意帮助学生梳理知识结构体系，把握学习重点、难点，并提供适当的学习方法和学习策略的指导；提供检测学习效果的适当材料，注重课堂训练，关照不同层次学生的不同需求；为师生补充完善、教学检查留出空间；注意与一般教案和讲义的区别，不能将“导学稿”写成类似学习辅导用书的模式；不同学科、不同课型的“导学稿”应有各自不同的特色。2．改革课堂教学模式，师生合作使用“导学稿”上课时师生共用使用“导学稿”进行教与学，要突出学生的学和练，体现教师的导和帮。“导学稿”的基本使用环节有：(1)课前预习，强调学生依据“导学稿”自主学习。要求学生拿到“导学稿”后，根据其设问形式层层深人地独立看教材、自学、思考、探究，使学生通过课前对教材首先有一个初步了解，发现问题。（2）课堂导学，强调精讲多练。在课堂上教师依“导学稿”完成教学，引导学讨论交流、合作探究，分析问题，做到精讲多练。并适时依班级、当堂课学情作补充调整。（3）课堂练习，强调当堂训练。保证学生15钟左右的当堂训练时间，及时完成“导学稿”中的训练题；教师当堂结合训练情况引导学生思考、分析，巩固提高。（4）课后拓学，强调延伸提高。根据授课班级学生层次情况，教师对“导学稿”中的拓展延伸训练部分提出不同要求。（5）教学后记，强调总结完善。课后，教师要在“导学稿”上填写“课后记”；学生填写“学后记”。3．改革练习模式，学生当堂进行达标训练“当堂训练”分两次训练第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或教材。第二次训练就是课堂作业，要求督促学生在课堂上完全独立地、快节奏地独立完成“导学稿”中的达标训练题。教师通过学生达标训练发现问题，及时采取补救措施。学生“导学稿”下课后上交，由教师对训练完成情况作出批改，再返回给学生。4．改革测评模式，学校坚持“周清、月测”将“周清、月测”设定为学校教学管理的一个既定目标，纳入学校教学常规管理的一部分，并以此增强教师和学生的责任。学校组织“班为单位”的教学周教学质量诊断，诊断采用面批、个别教学及辅导形式，主要对照“导学稿”检查每个学生是否掌握本周所学内容。时间一般安排在周五，由教师对本周学习未达标的学生进行辅导。学校建立教学质量月检测制度。明确检测内容90%为本月“导学稿”中的内容，10%为“导学稿”基础上的拓展内容。每次月检测后学校及时实施分析、评估和激励程序。五、研究的原则与方法（一）研究原则1．科学性原则。课堂教学改革研究是一项细致、严谨的系统工程，必须坚持科学引领和科研攻关。参与有效课堂教学研究的学校要建立研究队伍，聘请专家、学者和教师共同组成研究小组，要遵循科学规律，以科学的态度、科学的方法和科研的思路去解决问题，及时总结研究过程中的经验和体会，认真积累研究的原始数据和素材，深入进行理性思考。要加强校本教研，开展专题研究，增强有效课堂教学研究的科学性、针对性和有效性，避免盲目研究和无效研究。2．整体性原则。要根据系统原理，统筹规划，科学运作，追求研究的整体效益。确立以开展课堂教学改革来带动学校其他工作改革的思路，把课堂教学改革作为学校改革的突破口，通过课堂教学改革来实现学校教学质量的提高，实现素质教育的目标。要充分关注课堂教学改革带来的教师管理、学生管理、制度建设和校园文化等诸多方面的变化，真正形成以教学为中心的学校工作体系。3．协同性原则。要求学校各线工作协同；各育之间协同；各学科之间协同；教与学协同；各学校年级之间协同；各种管理机制协调，使学校各项工作在有效课堂教学研究问题上形成合力。4．主体性原则：要树立“以人为本”的思想，把教师、学生作为真正的教育主体，一切研究措施和条件应为师生的全面发展与个性发展而选择和设计。要充分调动师生的主动性和自觉性，并逐步实现师生的全员参与、主动参与、善于参与。以教师为本就是相信教师、尊重教师、依靠教师，发展教师，为教师创造良好的工作环境，让教师的工作效率大大提高。以学生为本就是相信学生、发展学生，尤其尊重学生成长的规律和合理需要。5．创新性原则。探索和形成有效的课堂教学形式关键在于结合实际、因地制宜。要引导广大学校和教师在学习借鉴先进地区和学校改革经验的同时，鼓励自主探索和创新。要坚持边试行、边反思、边改造、边创新的原则，以简便易行为主、以实用有效为本，积极探索具有本地特色的有效课堂教学形式。6．实践性原则。坚持实践第一，让学校、师学生在实践中学习，在实践中体会，在实践中创造，在实践中丰富和提高。（二）研究方法1．文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是有效教学理论和各地课堂教学改革的优秀成果，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育教学思想。2．调查研究法。调查、总结、推广教师在课堂教学方面创造的新经验、新方法，为有效课堂教学提供实例依据，并反馈、调整有效课堂教学研究的实际操作。3．行动研究法。用教育行动研究方法的理论指导课题研究，对在研究中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。（三）技术运用充分利用现代网络和教育技术，把传统手段和现代技术相结合，利用网络拓展课题研究的空间，使研究不再局限于学校内部。通过网络形成具有教育资源共享、教与学互动的网络备课机制，最大限度盘活教师与学生资源。引导教师在研究过程中广泛使用信息技术手段（如QQ、UC、论坛BBS、MSN、博客等）相互交流，促进教师探究新型教研模式，以促进教与学方式的根本性变革。六、研究过程有效课堂教学研究是一项系统工程，绝非一朝一夕之功就能完成。我市中小学有效课堂教学研究拟分四个阶段进行：1．课题构建阶段（2022年2月—4月）。充分调研、确立课题、制定方案、分层发动，完成课题研究的初步论证与宣传发动阶段。各单位要因地制宜，扎扎实实开展宣传发动工作。要制定本单位有效课堂教学研究实施方案。开好教师大会和学生动员大会。2．试点研究阶段（2022年4月—2022年7月）。选定点校、鼓励参加、培训骨干、全面启动。市级研究点校要制订研究方案，完成申报工作，并开始进入研究过程。各乡镇中心学校必须确定好一个以上的研究点校，并鼓励全市中小学校积极加入课题研究。按照“分类指导，分层推进”的思路开展课改试点工作。3．分析总结与逐步推广阶段（2022年8月—2022年8月）。组织交流、阶段总结、形成框架、鼓励创新。对点校、年级或班级进行系统分析、总结，并逐步扩大研究年级与学科范围，形成本市、本校课堂教学改的基本模式和特色。4．全面推广阶段（2022年9月以后）。科学总结、形成规范、有效管理、稳步推广。鉴定验收、对课题研究的结题验收，全面推广有效课堂教学研究的优秀成果，促进我市中小学教学质量大面积提高。七、研究措施1．健全组织，强化责任。市局成立中小学有效课堂教学研究领导小组和中小学有效课堂教学研究工作小组，负责对全市的研究工作实施组织管理。本课题领导小组，由市局领导牵头。课题的实施由市教研室牵头，负责总体设计、协调和组织工作。明确莲花塘学校、桔园学校、政通实验学校、新安中学为市级研究点校。各乡镇中心学校要成立相应的组织机构，选定研究点校，明确责任，分工到人。要积极动员、鼓励、督促广大中小学校认真开展有效课堂教学研究。2．宣传造势，营造氛围。课堂教学改革需要各学校的广泛参与。各学校要利用各种媒体，采取多种形式的宣传活动，广泛宣传课堂教学改革的必要性和重大意义，取得各部门和广大教师、家长、学生的认同。动员全社会的力量来关注和支持课堂改革，营造出深化课堂教学改革的浓厚氛围。3．建立课题研究责任制。凡参加本课题研究的学校，校长均为第一责任人。考虑到本研究的综合整体性，基层研究一般以学校为单位，原则上不接纳个人的立项。4．加强研究展示活动和研究交流活动。每年市局组织一次市级交流评比活动，展示研究中取得的突出成果。通过相互交流不断提高教师的教育理论水平和教学实践能力。八、说明本方案是为承担有研究任务的学校制定的一份指导性实施纲要。一方面力图解决一些基本的认识问题，另一方面又力图提出一些操作策略。各实验学校和课题组在具体研究过程中还应从本校的实际出发予以必要的取舍，部分内容还有进一步具体化的必要。整个方案将在实施过程中不断修正完善。2009年3月10日初二物理导学稿执笔：朱光军审核：朱光军教学内容：第八章压强第一节压强（1）授课时间：2009/2/25教学目标：（1）知道什么是压力，会画压力示意图；（2）通过探究知道影响压强大小的因素，并能建立压强定义公式。重点难点：（1）压强的概念和压强的公式；（2）压强公式的应用。预习导学1．做一做教材P142页图8—2和图8—7的小实验，写出自己的感受。预习导学2．自学教材P142页有关压力的内容，然后独立尝试在下面图中用力的示意图表示出物体对桌面的压力。FF3．教材P143页讲了压强的概念，自学相关内容并将自己的理解写在下面。授课内容一、压力授课内容所画的力的示意图有何共同点？这些力都与接触面_________。压力的定义：____________________________________。二、探究压力的作用效果[实验观察]1、（见书P143图8-4）：相互讨论压力的作用效果与哪些因素有？[补充实验]实验器材：用钉子做腿的小桌，砝码，装有沙的容器在下图中画出你在实验过程中观察到的现象实验设计：（1）分别用小桌的桌面和桌腿放到沙子上，发现放______时沙子陷得深。表明：_________相同时，________越_______，压力的作用效果越明显。（2）用桌腿放到沙子上，观察此时沙子的凹陷程度，再往小桌上放上砝码，发现沙子的凹陷程度变_______了。表明：__________相同时，________越______，压力的作用效果越明显。[结论]____________________________________________________________________。三、压强--------表示压力的作用效果[定义]物体单位面积上受到的压力大小叫做压强。[公式]p-------压强F------压力s-------受力面积[单位]在国际单位制中，压力的单位——牛（N）面积单位——米2（m2）压强单位——帕（斯卡）符号：Pa1Pa=1N/m2为了纪念法国物理学家帕斯卡，以他的姓命名了压强的单位[物理意义]例：一枚图钉对墙面的压强为1×103Pa，物理意义是：____________________四、例题一辆质量为50t坦克在水平地面上，每条履带与地面的接触面积是1.5m2。一颗图钉尖的面积是0.05mm2，手指对图钉帽的压力是20N。试比较坦克对地面的压强与图钉尖对墙面的压强的大小。补充内容补充内容本堂训练本堂训练学生姓名学生姓名一、选择题1．一个木箱放在斜面上，能