网络环境下的教学设计初探

网络环境下的教学设计初探[摘要]基于网络环境下的教学是是在计算机技术、通讯技术与多媒体技术支撑下发展起来的一种崭新的教学模式。基于网络环境下的教学与传统的计算机辅助教学相比有许多优势。在网络环境下教师更容易创建以“学”为中心的教学环境，这种环境与以“教”为中心的教学环境有极大的区别，因而教学活动的设计也有极大的区别。本文讨论了基于网络环境下教学设计应注意的一些问题。

[关键词]网络环境、教学设计

基于网络环境下的教学是建立在计算机辅助教学（CAI）和以因特网（Internet）为媒体的教育基础之上，利用计算机技术和现代通信技术发展起来的一种崭新的教学模式。随着因特网（Internet）的迅猛发展，对网上丰富资源的利用已被人们越来越重视，网络教学开始受到人们的青睐。网络教学与传统的计算机辅助教学相比，它可以充分利用网络上优秀教育资源进行优化组合，形成新的资源，并能跟教师和其他学生进行广泛的讨论、交流。因此，基于网络环境的教学可以充分调动学生的学习主动性和积极性，它改变了传统的计算机辅助教学环境中固定的、一成不变的、单向的教学模式，从而促进了现代教育技术的发展。然而，我们也应该看到，网络环境虽然为学生学习提供了丰富的信息资源与灵活的学习方式，但由于基于网络环境下的教学与传统教学环境有着极大的区别，因此在教学模式与教学设计上也与传统教学存在着区别，基于网络环境下的教学设计也不同于传统的教学设计。

一、基于网络教学的环境特征

在网络环境下的教学具有如下基本特征：

1教学资源非常丰富。通过局域网的资源共享、万维网资源的使用，使教学资源远远超过教材与教师所能提供的资源。我们也必须注意到网络上存在的大量无用信息。

2学生在学习中的交流与沟通。通过网络的BBS、论坛，学生可以就自己感兴趣的问题进行讨论、交流。教师也可以以学习者身份参与其中。

3学生学习活动的自主性。在网络环境下学生的容易进行自主性学习，在丰富的学习资源支撑下，学生的个别化学习成为可能。

4知识的学习过程不再是线性的，而是非线性的。网络上信息按超媒体链接方式组织，这种链接是非线性的。

5信息反馈及时。利用网络，教师能迅速收集与教学相关的反馈信息，根据反馈信息及时调整教学策略与方法。

6学习活动控制困难。当学生面对丰富的各类信息而不再面对教师时，教师对学习活动的控制显得比较困难。

由于网络环境下的教学具有以上基本特征，这些特征是传统课堂教学所不具备的，因此在教学设计时应充分发挥网络优势，尽量减少网络环境的负面影响。

二、以学生为中心是基于网络环境教学设计的核心。

以学生为中心的教学的主要特征是体现了“学生主体、教师主导”关系原则。要体现这个原则，必须从学生的学习环境入手。所谓学习环境是指学生学习过程中所面对的人际关系和学习资源的组合。基于网络的教学环境是一种以“学”为中心的教学环境。它不同于以“教”为中心的教学环境。前者的理论基础是建构主义的教学理论，而后者的理论基础是传统的教学理论。在网络教学环境下以学生为中心进行教学设计比以教

师的“教”为中心进行教学设计更能突出网络的优势，减少网络环境的负面影响。

要实现以学生为中心的教学设计，作为教师（教学设计者）在教学设计中应考虑以下几个方面；

1学习者控制的倾向

网络为学生为中心的学习创设了学习环境，使学生自主学习成为可能，这就要求学生不但要有自主意识，还要有自主学习的能力。可对于自主意识不能，自律能力和学习能力较差的学生怎么办呢？即使学习能力较强，也具备自主意识的学生有时也会遇到超出自己能力范围的学习任务。这时就要发挥教师的主导作用。一旦教师进入主导活动，教师便暂时成为控制者。但教师一定要注意，主导活动要适可而止。如果发现学生有能力和意识从事自主学习时，就要立即放弃控制，将控制权重新回到学生的手中。

2提供真实或接近真实的学习情境

这里的真实是指要在技能的实际应用环境中去学习技能。建构主义认为，学生的学习过程和学习结果不但要受学生的认知图式所在的学习环境、社会文化背景的影响，还会受学习活动的影响。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。因此，要想学生学习到能直接应用于实际环境中的知识和技能，就应该在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。

3提供问题解决类的学习任务

从事复杂的学习任务是建构主义学习的一个特征。问题解决类的学习任务既具有挑战性，又会带动一些低级技能的学习。学生会以问题解决为目标，寻找相应的先决技能去学习。

4提供丰富的学习资源

学习环境必须提供给学生其它类型的信息源，比如经特定设计的教科书、视听媒体、计算机软件。当前流行的是基于Web的资源库。

学习资源应该是丰富而且易获取的，不能使学生获取他想要的信息时，无法获得。做到这一点并不容易，需要投入大量的人力、物力和财力。

5提供丰富的学习工具

要支持学生自主学习，学习环境应该提供给学生学习过程中所需要的学习工具。比如：IE浏览器被用来收集搜索信息，WORD被用来记录学生的思想，几何画板等等。

6丰富的人际交流

教育的本质是以人育人。我们可以利用各种现代信息技术帮助学生达到认知类的教学目标，但对态度类目标则效果不佳。态度是在人与人交往过程中逐渐培养出来的。认知类目标有时会成为态度类目标的先决条件，但更多的时候态度类目标是认知类目标的先决条件。因此，以学生为中心的学习环境必须指向包括认知类、态度类、动作技能类在内的综合性教学目标。所以说，学习环境中的人际交流是不可缺少的。

从另一个角度来说，人际交流也是达到认知类目标不可缺少的条件。建构主义特别强调在学生的学习过程中，讨论与协商对意义建构的重要作用。讨论和协商恐怕是建构主义学习环境中不可缺少的一种学习活动。

此外，人际交流也是教师诊断学生学习问题的主要手段。只要通过交流，才可能知道学生是如何思考的，错误在哪里。

这些交流活动可以通过网上论坛或BBS实现。

7友好民主的教学气氛

通过以任务驱动、探究式学习、自主学习等教学形式的实现，教师不再是知识的权威与传播者。根据学习的阶段不同可以是活动的组织者，参与者、学生的学习伙伴等角色。如果教师与学生之间出现认知上的冲突，教师通过网络易与学生平等的交流。在交流过程中引导学生发现他的错误所在。

三、学生活动方式与任务是基于网络环境教学设计的重点

在网络环境下教学已完全不同于传统广播教学方式——教师讲学生听。教师对教学过程的全程控制已无法实现。因此学生学习活动方式与教学任务的设计，成为影响网络环境下学习效果的重要因素。教师在教学设计中要善于根据教学内容的特点设计出恰当的学生活动方式。目前基于网络环境下的学生学习活动方式按学生活动的相对独立程度分为两大类。

1自主式学习。这种学习活动方式以学生在丰富的资源的支撑下，通过自己个别化的方式完成学习任务。教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的学习任务设计：

①如果是支架式教学，则围绕教学主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。教师交给学生的活动任务应围绕概念框架进行。

②如果是抛锚式教学，则根据教学主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题(“抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习——对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。教师给学生的任务其终极目标应该是明确的，教师要注意对学生学习活动中资料收集、分析、论证、推理等活动给予必要的指导，协助他们最终解决任务提出的实际问题。

③如果是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。教师交给学生的任务应具备较强的挑战性，以激发和维持学生的学习动机。

不管是用何种教学方法在“自主学习设计”中均应考虑以下三方面的问题：

•要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；

•要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；

•要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

2协作式学习。这种学习活动方式同样在丰富的资源的支撑下，开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习活动过程一般教师组织引导，讨论的问题也由教师提出。

协作学习活动的任务设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教改实践中也会经常遇到。例如文科类的探究学习。因为这种情况下，事先只确定了一个目标--通过小组的协作来完成对某一事件发生、变化的原因探索，在探索中完成学习，而具体的评议内容在事先并不清楚。对于第一种情况，协作学习活动任务的设计应包括以下内容：

①围绕已确定的主题提出能引起争论的初始问题；

②能将讨论一步步引向深入的后续问题与任务；

③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；

④对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。

对于第二种情况，由于事先并无明确的结论，这时的协作学习活动任务的设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点：

①教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出的问题或对他进行正确的引导；

②要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓励；

③要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念或认识上的模糊或不准确之处，并及时用适合于学生接受的方式予以指出(切记使用容易挫伤学生自尊心的词语)；

④在讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；

⑤在讨论的末尾，应由教师(或学生自己)作整个协作学习过程作出小结。

无论采用何种活动方式，学生活动任务的设计应注意以下几点：

1任务应具有挑战性。以真实的具有挑战性任务为中心的学习活动，可强烈的激发学生的学习动机，使他们对学习产生浓厚的兴趣，进而为了完成任务对各种问题进行积极的探索。可以想象，这种探索可以是跨学科的，而不象传统教学中受到课程的限制。（比如让学生做自己房间的装修设计，意味着学生需要数学、美学、物理、化学、统计与分析等方面的知识）。

2任务应具有一定的复杂性。没有设计合理的综合性的学习任务，网络的学习环境将无法发挥所期望的作用。学生所面对的学习任务应该将多个知识点包含在一起，但不是越难越好。最好能设计一些没有唯一正确答案的问题解决任务。例如可以使用假如、列举、比较、替代、可能、想象、组合等关键词对任务进行描述。

四、资源的重组与选择是基于网络环境教学设计的灵魂

由于网络资源的丰富性与其信息的冗杂并存，网络教学资源的选择、重组在教学设计中显得极为重要。学生由于生理与心理因素，面对繁杂的网络信息，往往难以从中选择自己需要的信息，建构自己的知识体系，因此需要教师在教学设计中对网络信息资源进行选择与重组，再将资源提供给学生使用。目前有的专家（李克东、何克抗）提出了专题学习网站的建立与使用，就是网络资源选择、重组的最好范例。

在教学资源的设计、建设中教师要注意：

1充分利用网络资源，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和顺应当前学习到的新知识，完成知识的建构。

情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构)，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构)，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学者参与交互式学习的积极性，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在这两种环境中均应有“帮助”系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。

2在选择和设计学习资源时一定要明确这种资源的使用方式。在以学生为中心的网络学习环境中，学习资源不是用来给教师演示用的，而是给学生提供教学内容的。因此，最好选择强交互性资源与操作平台来呈现教学信息。

3资源要包含教学大纲的全部教学内容并适当扩充，为学生提供研究、探索的余地，或提供更进一步探究方向的链接。

4资源应该是有层次的。这种有层次的资源，能够在学生建构自己知识时，起到支架的作用。

•五、网络环境下教学设计应注意克服的问题

设计和实施基于网络环境的学习活动。可能遇到的问题主要