2022年考研教育学试题及答案

2022年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业试题

及答案

一、选择题：小题，每题2分，共90分。以

下每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目

要求的。

1赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括

为：教材中心、课堂中心和

A.教师中心B.学校中心C.学生中心D.活动

中心

2.强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是：

A经验主义课程论B学科中心课程论C存在主义

课程论D后现代主义课程论

3.只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达

成学习目标.依据这种思想构建的教学模式是：

A程序教学模式B发现教学模式C掌握学习教学

模式D非指导性教学模式

4.以下文件中，最早提出“把开展根底教育的责任交给

地方，有步骤地实行九年义务教育〃的是：

2

A?中共中央关于教育体制改革的决定？

B?中国教育改革和开展纲要？

C?中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进

素质教育的决定？

D?国务院关于根底教育改革与开展的决定？

5按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子〃

为定向的道德开展阶段处于：

A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D准

习俗水平

6在一个人的开展过程中，有的方面在较低的年龄阶

段就到达了较高的水平，有的方面那么要到较高的年

龄阶段才能到达成熟的水平。这反映人的身心开展具

有：

A顺序性B阶段性C差异性D不均衡性

7泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的

差异，并利用这种反响信息作为修订课程方案的依据。

据此提出的课程评价模式是：

A目标评价模式B目标游离评

价模式

3

C背景、输入、过程、结果评价模式D差距评价模

式

8按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作

者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终

是同一的定义属于：

A描述性定义B纲领性定义C解释性定义D规

定性定义

9"个人怎样表现自己的生活。他们自己就是怎样。

因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的一

一既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。

因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物

质条件。〃马克思的这段话说明个体的开展具有：

A顺序性和阶段性B社会性和历史性C相似性和

差异性D现实性和潜在性

10教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心

开展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需

要经过努力才能掌握，以促进学生的身心开展。这条

原那么是：

A因材施教原那么B启发性原那么C稳固性原

那么D量力性原那么

u“学问之道无他，求其放心而已矣〃观点的提出者

是：

A孔子B孟子C荀子D庄子

12书院教学的根本精神是：

A分斋而教B自由讲学C注重考试D藏书读书

13朱熹把教育分为“小学〃和“大学〃两个阶段，其

中“小学〃以：

A识字为主B读书为主C学事为主D穷理为主

14近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂

是：

A京师同文馆B湖南时务学堂C福建船政学堂

D上海广方言馆

15在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养：

A政治家B学术人才C新国民D实业人才

16近代中国政府公布的第一个法定学制是：

A壬寅学制B癸卯学制C壬自癸丑学制D壬戌

5

学制

17"大学者，'囊括大典，网罗众家'之学府也，这表

达了蔡元培主张：

A教育独立B教授治校C思想自由D文理沟通

18抗日民主根据地实行的教育工作政策是：

A国民教育第一B群众教育第一C干部教育第一

D儿童教育第一

19抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将

一些著名大学西迁并进行合并。组成西南联合大学的

是北京大学、清华大学和：

A浙江大学B复旦大学C天津大学D南开大学

20集中表达我国新文化运动民主追求的教育思潮是：

A平民教育思潮B国家主义教育思潮C科学教育

思潮D职业教育思潮

21在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺〃

是：

A音乐、修辞学、几何学B文法、辩证法、几

何学

6

C文法、修辞学、天文学D文法、修辞学、辩

证法

22西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的：

A学校教育B家庭教育C社会教育D教会教

育

23贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原那么

是：

A直观性原那么B教育性教学原那么C循序渐进

原那么D教育适应自然原那么

24针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克

赫斯特所提出的个别教学制度被称为：

A道尔顿制B葛雷制C昆西制度D文纳特卡制

25裴斯泰洛齐认为，道德教育最根本的要素是：

A儿童对母亲的爱B儿童对父亲的爱C儿童对全

人类的爱D儿童对上帝的爱

2620世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲〃

7

取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，

其中心是：

A活动B自然C社会D劳动

271810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响

的大学是：

A哈勒大学B柏林大学C哥廷根大学D慕尼黑

大学

28在法国教育史上，有“技术教育的宪章〃之称的法

案是：

A?阿斯蒂埃法案？B?费里法案？C?富尔法案？

D?教育改革法？

29在美国公立学校开展史上作出杰出奉献，并被誉为

“美国公立学校之父〃的教育家是：

A约翰•杜威B本杰明•富兰克林C贺拉斯•曼D

亨利•巴纳德

30现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占

中心地位的是：

A永恒主义教育B改造主义教育C存在主义教育

8

D结构主义教育

31教育心理学作为独立学科诞生的标志是：

A1877年普杰列夫的?教育心理学？B1886年霍普

金斯的?教育心理学？

C1899年詹姆斯的?对教师的谈话？D1903年桑代

克的?教育心理学？

32根据艾里克森的心理社会开展理论，小学儿童的主

要开展任务是：

A获得自主感，克服羞怯感,体验意志的实现

B获得主动感，克服内疚感,体验目的的实现

C获得勤奋感，克服自卑感,体验能力的实现

D获得同一感，克服混乱感,体验忠诚的实现

33按照皮亚杰的认知开展阶段理论，开始获得守恒概

念的个体，其思维开展处于：

A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段

D形式运算阶段

34关于教学与开展的关系，维果茨基的根本观点是:

9

A教学跟随开展B教学与开展并行C教学促进开

展D教学等同于开展

35根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对

之作出不同的反响，这种学习是：

A连锁学习B区分学习C概念学习D规那么学

习

36某小学生为了防止父母的斥责而认真完成家庭作

业，其行为背后的作用机制是：

A正强化B负强化C正惩罚D负惩罚

37表达“身教重于言教〃思想的学习理论派别是：

A社会学习理论B操作条件反射理论C认知学习

理论D人本主义学习理论

38“先行组织者〃教学策略的学习理论根底是：

A认知发现理论B认知接受理论C认知目的理论

D认知构建理论

39"知之者不如好之者，好之者不如乐之者〃，这一

论述强调的学习动机类型是：

10

A内部动机B外部动机C社会交往动机D自我

提高动机

40说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作

步骤的知识属于：

A描述性知识B陈述性知识C程序性知识D条

件性知识

41学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑

联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一

步的推理和预测，从而“超越给定的信息〃，生成更

丰富的理解。这一知识建构的心理机制是：

A同化B顺应C平衡D重组

42阅读，写作，运算等技能主要是：

A运动技能B动作技能C策略技能D心智技能

43在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各

个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失比现象

的阶段是：

11

A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟练

44学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜哭〃来记

忆马克思是“1818年5月5日〃出生的这一历史事实,

其所使用的学习策略属于：

A注意策略B复述策略C编码组织策略D精细

加工策略

45在社会标准学习与道德品质开展的研究中，班都拉

(A.Bandura)等心理学家的研究重点是：

A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为

二、辨析题：46~48小题，每题10分，共30分。

首先判断正误，然后说明理由。

46、培养目标是根据教育目的制定的。

47、教学模式就是教学方法。

48、思维定势总是阻碍问题的有效解决。

三、简答题：49〜54小题，每题15分，共90分。

49、简述影响学校德育实效的主要因素

50、简述课程目标制定的主要依据

51、简述孔子的教师观

52、美国1958年?国防教育法?的历史背景和主要内容

53、简述教育文献综述报告包含哪几个局部

54、列举影响教育实验内在效度的主要因素（不少于5

个）。

四、论述题：55〜57小题，每题30分，共90分。

55、试述陶行知“生活即教育〃和杜威“教育即生活〃

的根本内涵，并比拟其异同。

56、.阅读以下材料，分析其中蕴涵的教育思想，并围

绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会开展与

个人成长需求的挑战。

ClOtt上满育的耐无的需求（不

觎加重Wft担）既不可适宜.每个人生

之初积累知识，此后就可无限期地加以利用，这实际

上已经不解了。他必须有能力在自己的一生中抓住和

利用各种时机，去更新.深化和进一步充实最初获得

的知识，使自己适应不断变革的世界。

57、选做题从以下两题中任选一题作答，如果两题都

答，只按第I道题的成绩计入总分。

I：试述维纳（B.Weiner）的成败归因理论，并阐述如

何根据这一理论来激发学生的学习动机。

13

II:如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重

的问题，可能有以下三种研究思路：（1）称书包；（2）

课堂观察；（3）问卷调查。试分析这三种研究思路的优

劣，并提出你自己的研究设想。

参考答案

一、选择题:

1.A2.B3.C4.A5.B6.D7.A8.D

9.B10.D

11.B12.B13.C14.A15.C16.A17.C

18.C19.D20.A

21.D22.B23.D24.A25.A26.D27.B

28.A29.C30.A

31.D32.C33.C34.C35.B36.B37.A

38.B39.A40.C

41.A42.D43.B44.D45.D

二、辨析题：

46、答：错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的

关系，培养目标的制定当然要考虑到教育目的，但制

定培养目标还要考虑教育对象的特点及特定的社会领

域如化工医疗等的特点。

另一参考答案正确。（2分）教育目的是指一定社

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会对人的培养的总要求，规定培养人的质・规格。（3

分）培养目标同§各级各类学校培养人的具体要求.（3

分）两者之间是一般与特殊的关系.（2分）］

47、答：错误。教学方法是教师采用的完成教学任务

的手段，教学模式那么是教学理论与教学实践相结合

的产物，侧重在理论化方面，不能将教学模式与教学

方法等同看待。

另一打答案_错误。（2分）教学制是指用于构

成图程和课业，蹒教材.提示教师在课堂或其他场

合教学的一种范型.（3分，假设有其他合理的界定,

亦可给分）教学方法圈S为完成教学任务，教师的教和

学生的学相互作用所采取的方式。（3分）教学侬具有

概括化.理论化的特点，教学方法那么具有具体的.

可操作的特点。教学侬包含了一定的教学指导蛆

教学策略和教学方法等，属于较高层次•（2分）

48、答：错误。思维的定势使人的思维活动刻板化，

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有时会限制人们灵活地解决问题，但定势有时也会促

进问题的解决，如卢钦斯的定势实验中，对于不用简

便方法的水壶问题，定势会促进对这些问题的解决。

另一参考答案_错误。（2分）当新问题与原有问题

的条件和解题要求根本相同时，定势能使人应用已掌

握的法迅速解决问题，减少探索过程，有利于问题解

决。（4分）当新问题与原有问题的条件和解题要求不相

同时，定势使人习惯性地采取原先方法去解决新问题,

而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。（4分）

三、简答题：

49、答：目前，中国的中小学德育开展面临着一些问

题，如德育缺乏实效，缺乏魅力，教师与学生关系失

调等。但深层的问题是德育定位不准，德育观念陈旧，

德育价值取向偏移，德育目标与评价错位等。这些问

题归根结蒂源于德育思想观念的陈旧与模糊。

（一）德育定位问题德育定位不准或偏移，会影响

到德育的实施等一系列的问题。我国德育的理论与实

践一直认为德育是一种单独的教育，它可以脱离其它

各育、脱离学生的整体生活，导致学校德育脱离了完

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整的教育体系，脱离了生活。

（二）德育的价值取向问题我国中小学德育的价值取

向在一定程度上无视了两个向度：一是学生根底德性

的培养；二是学生独立判断能力的培养。

（三）德育实践操作过程中的问题国内中小学德育实

践的操作过程中存在的主要问题是，针对性较差，缺

乏魅力，实效不高。造成这些问题的原因是多方面的,

但主要是由于教育者认识的局限和德育中程度不同地

存在着形式主义倾向两方面。

50、答：确定课程目标，首先要明确课程与教育目的

和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中

得到表达。其次要在对学生的特点、社会的需求、学

科的开展等各个方面进行深人研究的根底上，才有可

能确定行之有效的课程目标。

51、答：孔丘热爱教育事业，敏而好学，具有丰富的

实践经验。“学而不厌〃、“诲人不倦〃是他所主张的

作为教师应具备的根本条件。（1）学而不厌。教师应

重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的

品德，这是教人的前提条件。（2）温故知新。教师负

有传递和开展文化知识的使命，既要注意继承，又要

探索创新。既要了解掌握过去政治历史知识，又要借

鉴有益的历史经验认识当代的社会问题，知道解决问

题的方法。（3）侮人不倦。教师以教为业，也以教为

乐，要树立“诲人不倦〃的精神。诲人不倦还表现在

以耐心说服的态度教育学生。（4）以身作那么。教师

对学生进行教育的方式，不仅有言教，还有身教。身

教比言教更为重要。（5）保护学生。教师应该保护关

心学生，表现在要学生们努力进德修业，成为具有从

政才能的君子，为实现天下有道的政治目标而共同奋

斗。（6）教学相长。教学过程中教师对学生不是单方

面的知识传授，而是可以教学相长的。

52、答：背景：（1）50年代后美国社会各界对美国教

育问题的批评，批评的焦点是美国教育质量差，与其

世界超级大国的地位形成了强烈的反差。（2）1957年

苏联卫星上天，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声

高涨。1958年9月2日，美国总统亲自批准公布了？

国防教育法?。（1）加强普通学校的自然科学、数学和

现代外语的教学。该法案要求让更多的青年学习这些

学科。（2）加强职业技术教育。要求各地区设立职业

技术教育领导机构，有方案地开办职业技术训练，使

更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人

才或熟练工人。（3）强调“天才教育〃。鼓励有才能

的学生完成中等教育，攻读考入高等教育机构所必需

的课程并升入该类机构，以便接受更深的教育，从他

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们中间培养出拔尖人才。（4）增拨大量教育经费。

53、答：教育文献综述报告包含以下四个局部的内容:

（1）提出问题。（2）确定方法。（3）正文局部。（4）

研究中存在的问题。

54、答：内在效度是指实验者所操纵的实验变量对因

变量所造成的影响的真正程度。影响教育实验的内部

效度的因素有八种：（1）偶然事件。是指除了实验变

量之外，一些未经控制的因素会介入周期较长的实验

过程，引起实验结果的变化。（2）成熟。指在实验期

间，实验对象的身心发生变化也影响实验变量对因变

量的作用。（3）测验。指前测的暗示对实验因变量的

影响。（4）工具。指测量手段对实验因变量的影响。

（5）统计回归现象。可能混淆实验处理对因变量的效

果，使实验结果难以解释。（6）差异的选择。所选择

的两组或几组受试者，在未受实验处理之前，本来各

方面的能力就有所偏差或不相等，那么实验结果的差

异，就不能说是单纯由于实验处理所造成的。（7）实

验对象的流失。实验对象在实验期间的流失，如择校、

转学等，那么可能使实验结果难以解释。当实验组和

控制组有不同比率的实验对象退出实验时，就会导致

结果的偏差。（8）上述七项因索的彼此交互作用，是

影响内部效度的另一个因索。

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四、论述题：

55、答:“生活即教育〃是陶行知生活教育理论的核心。

理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育,

为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育

要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。

首先，生活含有教育的意义。教育的根本意义是

生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的

意义。其次，实际生活是教育的中心。生活教育是生

活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。再次，

生活决定教育，教育改造生活。“生活即教育〃所强调

的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生

活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系

统的知识传授方面有所无视，但在破除传统教育脱离

民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。

“教育即生活〃理论关注的根本问题是：什么样

的生活才是美好的，才是值得向往的？教育怎样为创

造美好生活尽力？教育又怎样对待社会生活中的缺乏

与弊端？尤其是，教育本身怎样才能成为美好生活的

典范？杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活

的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。

首先，学校生活应与学生自己的生活相契合，满

足学生的需要和兴趣，使学生在现实的学校生活中得

20

到乐趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相

契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会开展

的重要力量。教育不能脱离社会变革而我行我素。杜

威坚信教育是社会进步及社会改革的根本方法，认为

社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要,

是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。

杜威的希冀是通过教育改造社会生活，使之更完善、

更美好。

两者相同点：成认教育和生活之间存在着密切的

联系，反对将教育与生活别离；认为生活含有重要的

教育意义；成认教育对改造生活的重要作用。

不同点：（1）定位不同。前者认为教育应该以生

活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校

是生活的一种形式，生活包含教育。（2）前者强调了

生活的重要性，对系统教育的重要性有所无视，后者

更强调两者的契合。（3）后者更注重把教育本身作为

一种美好的生活。

56答案要点：

（1）这段文字所蕴涵的是终身教育思想。（5分）终身教育

思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展

到全社会。（5分）

⑵现代社会开展与个人成长对教育的挑战，如：社会

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变革的加速、群众传媒的迅速开展带来的社会信息化、

科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及

人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个

人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。（5分）

（3）应对挑战的教育变革

①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教

育与非正规教育。

②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿

人的一生。

③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识

和能力，建设学习化社会，为所有人提供适宜的教育。

④教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者

更加主动地学习。

（以上4个要点，每论及1点给5分，论及3点即可给

总分值15分）

【评分说明】考生的答复假设与上述三个方面不尽相

同，但思路清晰、视角独到且能展开论述的，可酌情

给分。

57——I答：（1）人们对自己成败原因的认识会影响

其以后的行为。（2）在寻找自己成败的原因时，人们

通常将导致自己成败的因素分为能力上下、努力程度、

任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素,

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这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、

稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归

因。（3）将自己的成败归因于不同因素，会有不同的

动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努

力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。激

发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归

因，并适当地对学生进行归因训练，同时要防止让学

生将失败归因于内部的不可控的因素（如能力）而形

成习得性失助。具体来说，需要从以下几个方面入手:

（1）适当进行归因训练，促使学生继续努力教师应指

导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功

或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教

师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从

有利于今后学习的角度进行积极归因。积极归因训练

对于差生转变具有重要意义。（2）创设问题情境，实

施启发式教学问题情境创设的方式可以多种多样，并

且应该贯穿在整个教学过程的始终。（3）根据作业

难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加,

学习效果也会提高。但是动机水平超过一定限度，学

习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的

不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学

习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意

23

力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难

的课题时，那么应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在

学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢

引导，以免学生过度紧