《新课标下中小学语文教学优化研究》课题报告

《新课标下中小学语文教学优化研究》课题报告一、课题提出的背景与现状分析小学语文是基础语文，直接语文，本文从老师“教”和学生“学”两个角度，分析在新课程教育中，如何“教”对小学生的语文知识的掌握程度和运用能力的影响，如何引导学生“读”与培养学生对语文产生学习兴趣的影响，达到新课程教育要求，使学生具有实际需要的听说读写的能力。把语文教学发扬光大。在我的记忆中，有一位名师说过：“小学语文不同于初中、不同于高中、不同于大学、不同于其他阶段的所有语文，在小学语文的课堂上，不培养作家、不培养记者、不培养天才。”小学语文是基础语文，是直接语文、是儿童语文，不能用太复杂的程序来教授小学语文。在新课程教育教学理论的指导下，完成对学生“听说读写”的教授，让学生能说会道，这就是小学语文与小学语文教学的全部内涵，这也是新课程教育中小学语文的“教”。有着作家、编辑、教育家头衔的叶圣陶老先生说过：“小学语文中的语就是口头语言，文就是书面语言，也就是读和写，小学语文教学就是老师在课堂上借助优秀的教材，教会我们的学生说话，教会我们的学生写文章。”所以我们在课堂上辛勤的耕耘，就是慢慢地提高学生的读写能力。我们是语文老师，是教我们孩子学母语的，那么我们的孩子语文程度怎么样呢，或者说我们国民语文素养又是怎么样的呢？我查阅到了三个例子：第一个例子借用于永正老师的话，他说：“全国95%以上的学生不会读书”，第二个例子是抗非英雄钟南山，他是个医学家，他是个院士，他在华南理工大学做报告的时候说：“一个科学家，首先要掌握好的基本功是语文，学好了语文实际上就是抓住了最主要的、最本质的东西，但现在我们的孩子语文程度很差，我们的语文教学问题很多。”第三个例子就是有一个比较大的城市，举行了一次翻译大赛，由于缺少最好的译文，大赛不仅一等奖空缺，二等奖的第一名不是中国人，而是外国人，真是具有讽刺意义，用汉语来写文章，写自己的见解，得到二等奖第一名的居然是个新加坡人。这些例子让人感到触目惊心，摆在我们面前的任务很艰巨、很迫切，那么怎样让我们的下一代能说会道，那就要求我们从上好每一节课开始，教好每一篇课文开始，要上好一周、一个月、一个学期、一个学年，以至整个的小学阶段课文课的准备，要扎扎实实的上好课，努力提高每个学生的语文素养。二、语文教学中注重教学方法，实现教学有方，教无定法小学语文要做到教无定法，不要用一个固定的模式去框住它。总设计师邓小平同志说的好：“不管是白猫黑猫，能抓住老鼠的就是好猫。”那么我们要用很多有用的东西来补充、改变、充实自己的语文教学。语文的特性，那就是“读”，也是新课程所要求的一个重要的教学方式，读是所有能力形成的前提，读的越多，领会就越深，运用到写作就能得心应手、运用自如。华东师大教育系李伯棠教授说过：“课堂上要少一点繁琐分析和无效提问，要多一些书声琅琅和议论纷纷，现在的学生读得太少！文章是白话文，学生一读就懂，何必分析来、分析去的？要留出时间让学生多读课文。”在我国古代就有很多文人墨客做出了理论的支持，验证了多读是个行之有效的传统，如李白之所以能“日赋万言，出口成诗”，是由于他“五岁诵六甲，十岁观百家”；杜甫之所以“七岁思而壮，开口咏《凤凰》”，也是由于他“群书万卷常暗涌”。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等。作为一名小学语文老师，在教授课文时一定要以“读”为基础，继承和发扬这个传统。我们要明白读书的过程就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程，读到滚瓜烂熟才能真正其义自见，才能下笔如有神，才能完成学习语文的真谛，但是读书不是死读，不是闭着眼睛唱戏、念经，要有质量保证，要做到正确、流利、有感情，要让学生每读一次都要有明确的目标，每读一次要提高一步。那么，我们怎样用新课程教育中小学语文的新教法来提高学生读的能力呢？举个自己的例子，去年我上了《雪地里的小画家》的公开课，这是一篇富有儿童情趣、朗朗上口的韵文，学生喜欢读。我在教授的过程中，注意了新课程强调的，在语文阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的教学实践，我强调通过图画、表演、想象、朗读等多种形式来增加学生体验的程度，再借助交互式电子白板让图像生动起来，以加深学生体验的深度。尤其注重学生通过“朗读”这种语文形式加深理解，让学生在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。而新课程又明显提升了“过程与方法”的地位，于是我把教学目的定为让学生在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。尽管后面的结果很要紧，但“朗读、讨论”等得出结果的方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内。三、课题研究总结我们的语言丰富多彩，源远流长，是世界上最好、最生动的语言，需要我们认真去教。比如说东和西是表示方位的，东西放在一起就是物件，往书包里掏掏看，书包里的书、本子、文具是东西，再往讲台上看，粉笔、教本、尺子是东西，再可以问学生那么老师是不是东西啊，学生摸摸脑袋想想说，老师应该不是东西，怎么又变成骂人的话了呢，太有趣了，这样的引导，一下子