利用网络和影视提高学生音乐鉴赏能力-1

同学音乐鉴赏力量

内容

本文重点阐述了在现代信息技术理论、音乐二期课改理论及利用影视资源优势理论的指导下，通过对影视歌曲与音乐教材的歌曲差异之处进行现状分析，包括影视音乐的特点及音乐课本歌曲的特点等，并将理论学问与试验同学音乐鉴赏力量及探究性学习力量的理论学问和实践阅历。

主要纲目：

一、提出课题背景和理论

1、现状分析：影视歌曲与音乐教材的歌曲差异之处

〔1〕影视音乐特点

〔2〕音乐课本歌曲特点

2、理论依据

〔1〕音乐二期课改理念

〔2〕现代信息技术理论

〔3〕利用影视资源的优势所在

3、提出争辩课题?同学音乐鉴赏力量?

二、创新实践的熟悉与课例

同学感受音乐的魅力

〔举例：探究音乐魅力：课例一、?孤独的牧羊人?课例二、?玛利亚?〕

学问

〔举例：比拟插曲异同：课例三、?哆来咪?课例四、?雪绒花?〕

同学完善的人格

〔举例：同学围绕“战斗与和平〞这一主题，结合电影?音乐之声?与美伊战斗畅谈感想〕

三、课题争辩的启迪与思考

1、影视资源对音乐学科的推动作用

2、以同学为主体开展争辩性学习的必要性

3、对教育质量的提高和师生素养的提高的促进作用

正文：

一、课题提出的背景与理论

1、现状分析

当今社会，信息技术日新月异，人类已进入了电子时代，播送电影、电视对人类的生活起着巨大的影响。优秀的影片可以影响人的一生，甚至打算人生的道路，电影的教育功能不言而喻，而优秀的影视音乐更是起着画龙点睛的作用，它与传统的音乐课本教材中的歌曲存在着较大的差异之处。

〔1〕影视音乐的旋律大多美丽、舒服，节奏感较强，简单把握，同学可运用这些旋律，自己进行填词，反复吟唱；而音乐课本教材中的儿童歌曲的旋律比拟枯燥、拗口，同学不易把握，导致产生畏难心情，最终失去唱歌爱好。

〔2〕影视歌曲的歌词浅显易懂，琅琅上口，而且主题明朗、健康向上，贴近同学思想。如电影?宝莲灯?的插曲?想你的三百六十五天?歌颂了宏大的母爱，同学几乎人人会唱；而音乐课本教材中的某些歌曲歌词与同学的学问水平、生活水平有很大的差距，如?山村来了售货员?这类歌曲已明显跟不上社会进步的步伐，同学唱得一头雾水，当然提不起学习的爱好。

〔3〕影视歌曲不受时间、空间的限制，贴近同学的生活，“爱好是最好的老师〞，同学可依据自己喜好自由地选择，唱出来的效果较好；而音乐课本教材受时间、空间的限制，同学是被动接受，假如遇到不宠爱听、不宠爱唱的歌曲，也只能强制学习，长此以往，上音乐课开小差、打瞌睡也就变成了见怪不怪。

〔4〕影视歌曲是为电影度身定做，其与电影情节、内容有关，同学的思想是以详细形象思维为主，看到催人泪下的情节，如?泰坦尼克号?，或是欢欣鼓舞的片段，如〈英俊少年〉，自然而然就记住了伴随这些情节响起的电影主题曲和插曲，所以这种视听结合的教育方式适合宽阔的中学校生；而音乐课本教材中的歌曲只有听觉形象而没有视觉形象，显得单调乏味，同学受制于教材，又没有可以感受的直观形象，学习中便会消失“小和尚念经――有口无心〞的现象。

2、理论依据

〔1〕音乐二期课改理念

当前，上海正在大力推动、落实“二期课改〞，从乐观响应、贯彻“二期课改〞的理念动身，要求老师明确师生间的关系，同学不是被动的接受老师满堂灌输的学问，而是和老师站在公平的地位上以主体的身份与老师来共同学习学问、探讨问题，而影视课题的试验争辩正对贯彻这一理念起了极大的推动作用，电影试验课也为老师制造了打破传统学与教，探究师生互动型教学模式的新环境。

〔2〕现代信息技术理论

随着教学的深化，使传统的教学发生了质的飞跃，依据中共中心国务院?关于深化教育，全面推动素养教育的打算?，以邓小平同志提出的“三个面对〞和江泽民同志提出的“四个统一〞为指针，以陈至立同志在?中学校全国信息技术工作会议上讲话?为依据，将信息技术与音乐学科相整合，使音乐教学从“口传身教〞的原始手工作业方式一跃成为集声、光、电为一体的“互助、互动〞型的高科技方式，这对传统的教学方式来讲，是一场根本性的变革。音乐艺术的审美性、愉悦性等特点，将在计算机多媒体技术的支撑下，得到最大限度的充分展现，到达充分共性化的、交互型的、制造性的教学效果，它表达了二期课改方案提倡的“加强课程整合，促进课程各要素间的有机联系〞这一新的课程理念，也是新世纪素养教育的抱负境界。

〔3〕利用影视资源的优势所在

自从电影问世以来，已经成为传播学问的重要手段。它集合着人类数千年的文明成果，给人以美的享受，令人终生难忘，甚至对人的一生都产生重大的影响，这是提高同学素养的珍贵资源。在青少年成长过程中，很多优秀影片通过直观的艺术手段感染、鼓舞着青少年去探究、去感知、去实践，从而自主开展，选择好自己人生走向。将影视资源与音乐学科进行整合，可以更好地挖掘教材，营造良好的气氛，有效地激发同学的学习爱好，充分调动同学的学习乐观性，让同学在影视世界中去感受、理解影视的艺术手段，从而培育同学的音乐鉴赏力量与探究的力量，收到良好的教学效果。

综上所述，我们提出?同学音乐鉴赏力量?的争辩课题。

二、创新实践的熟悉与课例

同学感受音乐的魅力

音乐教育其本质是审美教育，它不仅有其他学科所共同具有的熟悉功能和教育功能，更为鲜亮的是以其“直指人心〞的审美价值而具有不行替代的美育功能，音乐观赏那么是音乐教育的根本方式和主要手段，通过同学自己的音乐观赏和音乐批判，才能培育他们的鉴别力量，才会有高尚的审美情趣和正确的价值取向。在电影试验课的教学设计中，我们选择了一系列以爱国主义为题材的影片，如?音乐之声?、?桥?、?闪闪的红星?、?英雄儿女?等为切入口，通过争辩这些影片中的主题曲、插曲，培育同学的音乐鉴赏力量。

以电影?音乐之声?一课为例，在第一阶段电影导看结束后，我们便布置了其次阶段的任务：探究影片中插曲的魅力。同学查找资料，并运用计算机多媒体技术将影片中优秀的插曲制作成课件反复观看、争辩，并撰写了心得体会。在其次阶段的试验课上，同学们通过边操作电脑、边畅所欲言的方式来探究音乐的魅力。如：有的小组争辩的是插曲?孤独的牧羊人?，只见一位同学用鼠标轻轻一点，屏幕上消失了这首插曲所在的电影片段，小组的其他成员那么依次发表自己的感想，有的同学说：“我特别宠爱这首插曲，它生动、活泼，而且是用我们宠爱的木偶剧的形式表演的。〞也有的同学说：“特瑞普家的孩子原来对玛利亚修女布满了敌意，可在玛利亚的不懈努力下，他们最终消退了敌意，并真正将玛利亚看作了自己家庭成员的一分子，听这首?孤独的牧羊人?，便是他们感情融洽的最好证明。〞还有的小组争辩的是另一首插曲?玛利亚?，影片中借众修女之口描绘了玛利亚的性格特征，好玩的是，同学们之中也分成了两种观点，一种为反方，赞同古板的修女的观点，认为玛利亚是“骗子、小丑〞，对其行径不屑一顾，而另一种与其持相反观点的那么认为玛利亚如同“天上的浮云、海中的浪花〞，对其活泼、天真的性格欣赏不已，两派绽开剧烈争辩，最终以正方的肯定优势获胜，同学们对音乐的鉴赏力量也得到提高。同学绽开争辩，不仅可以完全摆脱以“老师为中心〞的教学模式的束缚，学习爱好也大为增加，学习的乐观性与主动性更是空前提高，而他们的自学力量、思维力量以及信息技术实践力量等也都获得同步的开展和提高。

学问

不同时代、不同文化背景、不同民族地域及不同价值定位的音乐文化都是我们面对的现实和探究的对象。同样，影视音乐的运用，归根结底也是为了丰富和提高同学的音乐学问。

仍以?音乐之声?一课为例，在第三阶段的学习中，我们支配了一个“比拟插曲异同〞的环节，让同学就?哆来咪?和?雪绒花?这两首最为脍炙人口的插曲，围绕其背景、调式、拍号、速度、心情等各方面作比拟，让同学自由争辩，并将争辩的结果汇总成一张电子表格，表格如下：

曲名

?哆来咪?

?雪绒花?

背景

二战爆发前

二战爆发后

调式

大调式

大调式

拍号

二四拍

三四拍

速度

快

慢

心情

活泼、热闹、欢快

美丽、伸展、深情

颜色

红色、橙色等

兰色、白色等

通过这两首插曲的比拟，同学不仅对调式、拍号、速度等音乐学问能较为娴熟的把握，更对一些较为抽象的东西，如心情、颜色等有了具象的感知，并将其物化为详细的作品。如：这堂课的最终一个步骤是要求小组成员分工合作，用“仿照秀〞的形式将自己宠爱的影视歌曲表现出来。只见同学们或吹口琴、或弹吉他、或随着音乐翩翩起舞，将影片中的人物仿照同学对音乐作品、音乐形象的感知、把握和综合审美的感受，可以从整体上提高同学的音乐学习质量，形象丰富的音乐思维，科学、合理、奇妙地运用影视音乐，对于丰富和提高同学的音乐学问起着乐观同学自主开展的宽阔天地。

同学完善的人格

在音乐教学中，将优秀的电影、电视音乐作为一种信息载体，让同学在影视世界中去感受、理解，这只是一种手段，而最终的目标是引导同学在争辩中观赏、领悟和感受美，从而到达审美教育的目的，塑造同学完善的人格，使身心和谐开展，精神世界飞跃到一个更高更美的境界。

例如，在电影试验课的第四阶段，我们要求同学围围着“战斗与和平〞这一人类永恒的主题，结合电影?音乐之声?与时事畅谈感想。同学们立即联想到了前不久爆发的美伊战斗查找文字和图片资料。在课堂上，同学们争先恐后地畅所欲言。有的同学说：“五十年前，?音乐之声?问世，这部反映奥地利人民对抗纳粹德国统治的影片能获得奥斯卡五项大奖，不正说明人们渴望和平，反对战斗的美妙愿望吗？可为什么五十年后的今日，炮火仍在纷飞，硝烟仍在布满？发动战斗的人是刽子手，是世界上最可耻的人！〞另一位同学见到屏幕上消失的伊拉克平民被炸伤的惨状时，怒不行遏地站起来说：“不管有什么样的理由开战，无辜的老百姓总是受损害最深的，他们家破人亡、流离失所，我剧烈地呼吁‘让世界早一天和平，让战斗远离地球’〞。话语铿锵有力、掷地有声，表现出了剧烈的思想感情。在这里，课堂教育已经从单纯的观赏音乐、学习音乐上升到一个新的高度，即审美教育的高度，是一种动之以情、晓之以理的教育，是一种潜移默化、水到渠成的教育，更是一种高境界、高层次的情感流露。

三、课题争辩的启迪与思考

虽然参与全国“十五〞?电影课实证争辩?总课题下的子课题?以电影为载体，推动争辩性学习，提高同学自主开展力量?课题组的实践过程时间不长，可我们获益非浅，从中获得了一些启迪，并对将来的争辩性课程开展道路产生了思考：

1、影视资源对音乐学科的推动作用

音乐教学要以同学开展为本，培育同学的艺术思维和审美素养，激发同学学习音乐的爱好是同学学习音乐行为的动力。而由于影视资源特有的性质，使同学在观赏时，产生剧烈的情感反响和审美愉悦感，使同学从有声、有色、有形的感知向内部转化，由爱好产生情感，由情感上升为审美，由审美积淀为高尚情操，从而升华为人格。另一方面，影视资源博大精深，有着取之不尽、用之不竭的丰富素材，甚至有很多音乐课本教材中的歌曲直接来源于影视作品。如?雪绒花?是电影?音乐之声?的插曲；?红星歌?是电影?闪闪的红星?的主题歌等，因此充分利用已有的影视资源用于课堂教学，把枯燥的音乐理论学问通过影视导看，转化为立体的、形象的、视听结合的教学内容，是音乐学科开展探究性学习的重要途径，对于音乐学科的教与学，起着重要的推动作用。

2、以同学为主体开展争辩性学习的必要性

教育的最终目标是培育全面开展的人，美育对人的和谐开展起着不行无视的作用，而艺术教育是美育最根本、最有效、也最具可操作性的方面。音乐教育在传统的教学中，注意学科学问和教育，在某些方面脱离了同学的需求，忽视了同学在审美、情感等方面的体验，难以激发同学的学习爱好，影响了人的和谐开展，教学方式消失了片面性。因此，以同学为主体构建开展争辩性学习的新型教学模式势在必行。在电影试验课上，我们让同学争辩、争辩，提出自己的见解，最终能用“仿照秀〞的形式将自己宠爱的影视歌曲表演出来。这样就从原来单一固定的传统教学模式中走出来，变“以老师为中心、以教材为中心〞为“以同学为中心、以创新实践为中心〞，同学在开心、轻松的活动中学习，自主开展力量有所表达，可以受到事半功倍的效果。

3、对教育质量和师生素养提高的促进作用

电影试验课的开展和争辩，对于教育质量和师生素养的提高，有着巨大的促进作用，表现为：打破了以书本学问接受为唯一学习方式的局限，让同学在问题解决和任务实施中求知，拓宽了有效学习的课程渠道，可以激发起同学自