初中音乐感受与鉴赏教学例谈

学校音乐感受与鉴赏教学例谈

感受与鉴赏作为新的音乐课程标准的一个重要领域，是培育同学音乐感受力量和审美力量的有效途径，它以详细音乐作品为对象，让同学在流淌的音响中靠听觉来感受音乐形象，激起同学情感上的共鸣,使同学主动参加体验和制造音乐之中，提高自身的审美力量，为同学终身宠爱音乐、学习音乐、享受音乐作了很好的铺垫。笔者在教学中，充分把握音乐学科的特点，以音乐审美为核心，用美丽的音乐激发同学的爱好与爱好，引导同学探究音乐音响形式中的美，通过师生情感与音乐情感的碰撞，使同学在感受与鉴赏中通过自己的实践和制造，到达了真正理解音乐的目的。

情感互动，在音乐感染下激趣

音乐感受力量是指同学对音乐的心情体验力量，是一切音乐力量的核心与前提。而情感是音乐的生命，只有在感受中才能得到渲泄，音乐教学作为以情感人来到达教育目的的一种载体，没有情感就无法让同学感受音乐，更谈不上去理解音乐、表现音乐。在整个教学过程中，老师要以教学的主导者身份，用自己的激情来带动同学的情感，使同学的心灵在音乐学习中感悟升华，从而培育其良好的音乐素养。

但在我们以往的音乐教学实践中，很多时候都会无视师生情感的沟通和共振，我们来看下面同一教学内容的两个片段：

音乐观赏?瑶族舞曲?片段1：

教学过程

一、组织教学

师：今日，我们一起来观赏一首乐曲〔板书课题?瑶族舞曲?〕，请同学们宁静地听,边听边思索这首乐曲表现了什么内容,可分几个乐段，每个乐段分别是什么样的情景。

二、整体观赏

1、老师放录音，同学观赏。〔同时老师手拿指挥棒，随乐曲布满激情地舞动双手。同学坐在位上，一边听录音一边观赏老师的指挥。〕

2、观赏后谈话

老师与同学共同分析乐曲的结构及其所表现的内容〔老师加上了富有诗情画意的朗诵词，随音乐朗读，同学听〕，并拿出挂图让同学说出主奏乐器的名称〔这时同学很兴奋，纷纷依据自己的想象说出一件件乐器的名称，包括民族乐器〕。老师在赐予确定和否认后，在黑板上写出了乐器名称。

三、分段赏析

老师用钢琴流利地范奏各旋律主题，让同学随琴视唱。

四、小结，下课。

从这节课中，我们看到老师无论是在语言、教态，还是专业根本功上都得到了尽情地发挥，富有激情,而同学只是作为观众在观赏，没有投入到音乐之中。但当同学在表现出对乐器的爱好时,老师又只一带而过，没有相机引导同学进一步了解乐器的音色及其表现力。

音乐观赏?瑶族舞曲?片段2：

教学过程

一、情景导入

播放音乐，投影漂亮的瑶家山寨景色，同学进入教室

二、倾听与感受

师：今日，我们一起到一个漂亮的民族去看一看，和那儿的人民一道载歌载舞来庆祝他们的节日。〔有感情地直入主题〕

1、整体感知〔初听〕：多媒体再次播放音乐，投影漂亮的瑶家山寨景色，同学边听边看。听赏完音乐以后，请同学自由谈感受。

师：大家都说得很好，我们再想一想，在整首乐曲中，都是采纳的相同的心情和速度吗？

生：不是，有一段是美丽抒情的，还有一段变得很欢快，再后面又重复了一遍。

师：这样说来，你们一共听出了有几个局部，是吗？

生：是的

师：很好，这首乐曲就是三部曲式构成的。那么不同心情的音乐表现的分别是什么内容？我们再听听好吗？

2、分段赏析〔复听〕：老师用电子琴仿照对应的主奏乐器音色，让同学边听边用打击乐伴奏或自己用竖笛吹奏，每听一段，就一起沟通感受。

主题A：弦乐使人仿佛看到瑶族人民美丽的舞姿

主题B：木管表现出人群好象受到欢快的感染，气氛也欢快起来

主题C：群舞之后的短暂休息，铜管表现出年轻人余兴未尽仍旧在轻歌曼舞

〔师生通过对音乐共同的感受，开展了师生关系，增进了情感沟通，很好地保持了同学对音乐的学习爱好。〕

三、在音乐声中走出教室。

通过两个案例的比拟，可以看出：音乐教学中必需强调师生的情感互动，只有师生情感的和谐统一，加上音乐这种有效的催化剂，才能激发同学的爱好和热忱，驱动学习动机的形成。

赐予空间，在体验音乐中动情

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。在音乐教学过程中，应当使同学常常处于一种愉悦的精神状态之中，使同学随着音乐文化的习得，渐渐增加学习自信念，以饱满的热忱投入到更进一步的学习之中,获得至美的情感体验。

音乐教学如何让同学能获得真正的体验？笔者认为：必需在课堂中给同学留出自由活动空间，为同学供应充分的活动条件，通过师生双边活动，调动同学主动参加的热忱，使同学通过切身体验学习音乐文化，并在自己的体验中尝试制造。由于人的体验不是从认知加工系统得来的,而是个体在同音乐相适应的切身体验中开展而来的。同学音乐力量的培育离不开活动，只有同学主动参加学习之中，才会有体验。通过开放课堂教学，保持空间准时间上的敏捷性，利用组织形式的多样性来充分调动同学思维的活泼性，强调同学的“六动〞，使同学在音乐魅力的驱使下动眼、动耳、动脑、动口、动手、动心,在体验音乐中促使自己情感的主动性。

我在上?中国民歌?观赏时，其中的?澧水船夫号子?，采纳了一种综合体验环节，让同学制造性地通过体验来切身实地的了解旧社会船夫们的凄惨生活。我用多媒体剪辑了一些船夫们与惊涛骇浪搏斗的场景，加上船夫号子有力的叫卖?????，放给同学观赏。同时，同学在很多影视中也都看到过，旧社会船工行船，是以叫卖?????来指挥的，如“开船、扯帆、拉纤、靠岸〞等。我在教学中，把全班依据座位挨次分成几个音乐小组，进行音乐情境的活动体验，让同学自己设计与行船有关的情节，“当一回船工〞，随着音乐边律动，边跟着叫卖?????，不仅仅是让同学倾听旧社会船工苦痛的呻吟，感受他们所在时代赐予的沉重压力,还很自然地给同学供应了一个自主学习的音乐的空间和展现自我的场所，既调动了全体同学参加课堂的乐观性，也使音乐素养好一些的同学学习爱好和组织力量得到提高。更难得的是同学是在自己的亲身活动中体验了音乐，情感得到了熏陶,积累了好的观赏阅历，形成对音乐价值的较高熟悉，在感性的仿照中交织着理性的情感，

体验胜利，在理解音乐中入境

音乐的感受与鉴赏带有主观能动的特点，同学在倾听音乐的时候，一般是结合自己的主观阅历，通过回忆、想象及联想等加以丰富补充，可以算是一种个人的再创作；通过切身的感受，音乐被内化为同学身上一种潜在的东西，这比在教学中老师一味强调同学留意倾听音乐，或长篇大论的讲授音乐所表现的内容,不知要深刻和有效多少倍。假如老师擅长引导同学通过自己身体的动作去进一步地感受音乐，或者更形象地说：让音乐通过动作溶化同学体内，这样的感受必定更生动、更深刻。

教学中,老师要把每一位同学的开展放在首位，通过音乐信息的传递，让同学听到音乐、表现音乐时能动起来，以表达他们对音乐的感受与理解，由于听到音乐动起来是人的本能的反响。老师要准时给同学制造肯定的胜利时机，引导同学的制造性思维，发挥他们的想象力，在实践中把对音乐的理解通过自己的再度创作表现出来,同时也让他们体验到了胜利的乐趣。

歌剧观赏是学校音乐教材中的一个重要内容，但它的博大精深不是一二节课，几句话就能让同学理解的。记得在观赏?饮酒歌?时，音乐结束后，我简洁地讲解了一下剧情，然后把同学分成几个小组,让同学依据自己的理解用自己的方式来表现出歌曲的心情，各小组的展现真让我赞美不已，有的小组在这首歌之前配上深情的朗诵词，有为庆祝祖国的富强兴盛而讴歌的，有为今日的幸福生活来之不易而盛赞的，他们用最奇妙的语言表现出对生活的信念。有的小组用打击乐中的小碰铃伴奏，还解释说：“这是人们举杯相碰时发出的奇妙乐声〞。且不说他们怎样听懂了歌剧，但这样美的创意，是同学对音乐心情情感的最好理解,我非常冲动地表扬了这几个小组：“你们完全超出了我的想象，这些创意连我都没想到，真了不起！老师真为你们快乐，盼望大家在以后的学习中有更精