依托激励性评价提高低学段口琴口头作业效度的实践研究

依托鼓励性评价提上下学段口琴口头作业效度的实践讨论?义务教育音乐课程标准(2011年版)?指出：器乐演奏对于激发同学学习音乐的爱好，提高对音乐的理解、表达和制造力量有着非常重要的作用。器乐教学应与唱歌、观赏、制造等教学内容亲密结合。口琴因小巧、便携，是许多学校器乐教学的重要内容之一。对于器乐教学，课外练习是必要的音乐活动的延长。经调查笔者所在学校的现状，口琴口头作业已经成为音乐课后同学练习的主要形式，但是我们也发觉不少同学在对待口头作业时往往偷工减料，口琴的口头作业成了一块长期被荒废的责任田。基于此，笔者试图立足于口琴口头作业的鼓励性评价讨论，从低学段开头介入，力争通过有效、准时的评价，激发同学的内在需要和动机，引导同学进入自觉的学习状态，提高口琴教学的实效性。

一、评价始于作业布置之前

从低学段同学的心理特点来看，他们做事往往缺乏明确的目标，而低学段又是同学养成良好习惯的关键时期。我们应充分利用同学热忱萌发的黄金阶段，在布置作业前明确作业的要求以及相关的评价嘉奖措施，使其萌发仔细做的热忱。

(一)以评促知明确口头作业的任务

每周两节的音乐课中，评价不能仅仅停留在检查时，而应当从布置作业开头，此时的评价主要是使同学明确口琴口头作业的任务，使他们明白完成作业是件严厉?的事情，给同学肯定的压力，才能引起同学思想上的重视，从而仔细完成口头作业。

案例一练习如此清楚

师：今日要请同学们回家练习音符宝宝1、2、3、4、5，谁来说一说我们的练习三步曲?(生答)

师：你说的是练习二步曲了，谁还有补充呢?(同学补充)这才是我们的练习三步曲呢!(老师出示练习三步曲：1.认唱音符宝宝;2.练吹音符宝宝;3.连贯吹音符，最少五遍。)

师：我们再一起读读练习三步曲，我信任每个同学都会仔细吹练的。(生读)

师：练习音符宝宝是我们口琴作业中最重要的一项，我们要像练习三步曲中说的那样逐项完成，下节课老师将对练习的状况进行检查，盼望有更多的同学拿到练习星。

从上述案例中我们可以看到，通过评价，让同学对口琴口头作业的任务有更深刻的印象，让他们熟悉到口琴练习的重要性，以及完成这个口头作业的价值。同时把练习音符这一口头作业详细化，变成同学可操作的量化作业，催促同学有目的、有方法、有步骤地完成，久而久之就成为了一种习惯。

(二)以评引趣调动口头作业的兴奋点

在口琴口头作业布置阶段，评价还肩负着一个任务，那就是充分展现老师评价的机灵敏捷性，使同学感受到作业是好玩味的，有强大的吸引力。这样，完成口头作业就变成同学的一种自觉行为了，这是口头作业布置时所发挥的更高一个层次的评价功能。

案例二稳固如此欢乐

快下课了，又到了布置作业的时间。教室外面开头嘈杂，同学们开头心不在焉。老师大声宣布：以前都是老师给大家布置口琴作业，今日我想请大家给老师留点儿作业，让老师来做你们布置的口琴作业，好吗?教室里一下子沸腾起来，对同学来说，这太有吸引力了。我提一个要求可以吗?同学们都表示可以。于是老师说：老师想做的作业是你们把音符宝宝1、2、3、4、5，编成你喜爱的节奏，下节课让我仿照你们创编的不同节奏的音符宝宝。

下课后，同学争先恐后地把自己考老师的音符节奏进行创编，想难倒老师，同学在这样的过程中不知不觉就稳固了1、2、3、4、5。

此案例中老师运用评价正确地把握了同学的主体性和身心特点，精确?????定位了自己的老师角色，用有效的方式激发了同学的参加热忱和学习爱好，唤醒了同学的主体意识，开展了同学的主体力量。

(三)以评导恒持续口头作业的动力

对同学来说，口琴口头作业的完成有时是困难的，必需要有意志力的支撑才能坚持做完