以学定教构建音乐高效课堂

以学定教,构建音乐高效课堂以学定教，是指老师的教学行为“以同学为本〞，一切为了同学的学，一切有利于同学的学，一切促进同学的学。教和学的关系问题，是贯穿教学活动的根本问题，教和学、学和教是相伴而行的，在音乐课堂中实施以学定教，同学的共性得到了张扬，教学气氛特别活泼，但在这种看似活泼和同学自主的背后，课堂的有效性却存在着许多的缺乏，同学的收获却不多。那么，如何提高音乐课堂以学定教的有效性呢？

一、目标要由重传授向重开展转变

教学目标是课堂教学的灵魂和核心，是课堂教学的根本动身点和归宿。我们在制定教学目标时肯定要由重传授向重开展转变，以同学为本，重视同学的开展。老师除了争论和分析教材，也要乐观争论和分析同学，通过同学的学情分析来获得课堂教学内容、教材分析的依据。只有通过分析，了解同学的详细状况，才能界定教学内容的重难点和关键点；通过具有针对性的分析，设定有肯定坡度的教学目标，同学在课堂上才会有思维“爬坡〞的过程，才能不断激发出同学学习的热忱和乐观性，为教学目标的有效达成打下坚实的根底。

二、设计要由重结果向重过程转变

教学过程的设计是课堂教学最重要的环节，以学定教的教学设计要由重结果向重过程转变，先学后教，转变以往“只见教材，不见同学〞的备课模式，要花时间去琢磨同学、琢磨课堂。

1．创设课堂情境

良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键，老师应创设良好的教学情境引导同学乐观参加到教学活动中去，并充当课堂的主角。可以让同学通过观看教学图片、观看多媒体课件进行自主深化的课堂学习；也可以在观赏音乐后让同学说感受、给音乐取名，用自己的方式理解音乐，大胆地表达自己的想法；还可以在课堂上让同学大胆地进行曲谱的创作、节奏的练习，给同学更多的自主空间，让同学通过各种方式来表现音乐。然后，老师再依据同学的自学状况进行点拨导向、解惑释疑，完成学习。

2．设计奇妙过程

音乐老师不仅是音乐学问技能的传授者，更是同学音乐学习的引导者、促进者。教学过程中，老师要认真分析教材，合理支配教学方法，在教学的各个环节自然过渡，让新旧学问得到稳固连接，使课堂教学保持整体性。如在教学“自然小调〞时，课前可以先通过复习“自然大调〞的歌曲和音阶，让同学通过演唱“自然小调〞音阶来发觉“自然小调〞与“自然大调〞之间的关系，最终老师将两调的音阶在黑板上进行板书、对比，让同学通过演唱、观看来发觉它们的不同之处。这样的连接，可以引导同学乐观创新与实践，促进同学的开展，既通俗易懂，又增加了学习乐趣。

三、教法要由重老师“教〞向重同学“学〞转变

古人云：授人以鱼不如授人以渔。我们在教学方法上要由重老师“教〞向重同学“学〞转变，通过创新教学方式让同学在课堂上“学会〞和“会学〞把老师“教〞的思路和同学“学〞的思路动态融合起来。

1．课堂提问

课前细心设计课堂问题，创设有助于同学自主学习的问题情境，将同学的学习目标设置在同学认知的“最近开展区〞，让同学可以通过自己的努力来解决问题，这样就可以激发同学的学习动力，就可以让同学主动、乐观地参加到学习中来，从而有效地完成教学目标。如在教学?劳动最荣耀?时，老师可以提问：“谁能听出歌曲里都有哪些小动物，它们都在做什么呢？〞同学听到问题，留意力就会很集中，听完之后开头争论，每位同学都乐观地参加了进来，大家纷纷发言：有公鸡在打鸣，有小蜜蜂在采蜜……利用课堂提问这种形式，不仅调动了同学对音乐的爱好，还活泼了课堂气氛，有效达成了教学目标。

2．音乐嬉戏

利用嬉戏开展教学是符合学校生的心理特点的。在音乐教学中，我们也可以通过各种好玩的音乐嬉戏来激发同学的潜能，培育同学的制造力量。如在教学?小青蛙找家?时，老师给同学提前预备了小青蛙的头饰，让同学戴上头饰把自己想象成小青蛙游来游去，听着歌曲让同学自由结伴，各组同学利用身体给“小青蛙〞搭建一个“家〞。然后各组指派一名“小青蛙〞去查找自己的“家〞，老师再给各个“家〞发一段歌词，让同学跟着歌曲演唱进行表演。当歌曲结束时，“小青蛙〞要找到一个自己的“家〞，然后组内成员大声唱出“家〞的那段歌词。这样，同学在嬉戏中不知不觉就学会了歌曲。

四、评价要由重老师评价向重多元评价转变

老师在教学中的评价，不但能促进同学的学习，而且还可以让同学自始至终保持良好的学习状态，以学定教的教学评价就要向重多元评价转变，要把师生互评、生生互评、同学自评准时联系起来，形成多层次、多通道、多方面的评价体系，使教学评价起到传授学问、表达思想、唤醒同学潜能的重要作用。教学评价时，我们要依据同学的身心特点，遵循同学的心理成长规律进行评价。如学校低年段的孩子我们可以通过表扬、嘉奖等方法；而高年段的同学那么采纳乐观引导、循循善诱等方式。同学心理得