知其情阅其书-陶行知生活教育对当今小学语文阅读的启示 论文

知其情，阅其书——陶行知生活教育对当今小学语文阅读的启示【摘要】我国著名教育学家陶行知提出的生活教育理念为当前小学语文阅读情景化教学奠定了理论基础，提供了思路。语文是一门集基础与综合于一体的学科，学习效果也会间接地影响学生其他学科的学习效果，特别是语文学科中的阅读部分。将生活化理念融合于小学语文阅读上，配合情景教学法，帮助学生更好地理解课文情感。【关键词】陶行知生活教育思想小学语文阅读阅读情景教学【引言】在以往的语文阅读教学中，以教师讲为主要，学生听为次要的，强调单向的输出。标准化的答案限箍了学生思维的拓展，满灌式的教学不利于学生的个性发展。学生在这种教学环境下，阅读能力不但得不到提升，反而会使学生养成看到文章只是揣摩作者想要表达的情感，而不去主动思考自己在文章中看到了什么的不良思维习惯。素质教育推广以来，小学语文教学与实际生活结合的更加紧密，生活教育理论在小学语文阅读课上得到了彻底地贯彻实施。在此基础上，教师要结合生活实际不断创新教学方法，运用情景化教学方法提高学生的阅读能力，提升对文章的理解能力。一、陶行知生活教育思想的基本内涵陶行知认为：“生活教育即用生活的经验来教育学生，以生活实际需要为出发点而教学。生活与教育的关系：生活决定教育，教育反映生活。从效果上来说，教育要用生活为基底，才能筑建更稳的教育。”(一)以生活化情境为指向目标，充分调动学生阅读兴趣生活教育理念对小学语文阅读最直接的影响就是在教学目标与教学重点中融入生活化场景，调动小学生语文阅读学习与课堂活动参与的热情与积极性。小学语文教育的宗旨是培养学生生活常识，提升学生道德情操，教学的最终目标是提升学生的文学素养。小学语文更贴近生活，蕴含丰厚的生活化气息，可以促进阅读课教学教学方式与效果的改变，瓦解传统的以知识讲解与灌输式为主的教学方式。以生动活泼的生活化教学方式激发小学生阅读兴趣，调动小学生的语文学习动力，从而从根本上转变小学语文阅读课程模式。(二)阅读课愈加生活化，学习生动性与趣味性增强“语文来源于生活，生活为语文教学提供丰富的教学资源与素材，生活当中处处存在语文教育”。将“生活的回忆”与“情境的模拟”二者相结合，自然地融入到小学语文学习中。语文教育与生活化是同一依存关系，这启示我们在开展语文教育时，尤其是小学语文阅读时，在教学情境的中加入生活元素的重要性。通过营造生动形象化的教学场景，增强语文阅读的可行性，进而帮助小学理解课文内容。生活教育对于小学语文阅读教学的具体启示在小学语文阅读教学中贯彻生活教育理论从而推动传统课堂氛围的有效转变，用更加行之有效的方法推动语文阅读的升级。（一）锻造教师专业能力，转变阅读教学模式教师是课堂的引导者，教师的能力水平决定了课堂呈现的教学水平。因此为了培养出更好的学生，提高教学水品，提升自身专业素质，业务水平必不可少。传统的阅读课堂气氛严肃，师生缺乏互动性，教师追求的是模式化标准，忽视了学生在阅读中的情感体验，违背了阅读规律，最终挫伤了学生阅读的积极性，使学生丧失阅读的兴趣。不好的教学模式给学生带来的不良影响，这是作为教师要清楚的认识到。提升自己的责任感，不断探索科学正确的教学方式，改变教学模式，使用科学合理适用于学生的教学方法，促进学生的全面发展。利用情景化教学，最重要的是老师要了解学生，只有在了解学生的基础之上，才能认识到，学生现在处于什么样的水品，什么样的文章学生能够读懂，能够理解，什么样的方法学生能够听懂，能够学以致用。因此，教师在课下的时候，仍然要积极的和学生培养感情，尊重学生，和学生在平等的基础上进行沟通交流，让学生喜欢上自己。学生如果对一个教师充满喜爱，相对应的对教师所开展的课堂也会更加的喜爱，付出更多的精力，有助于完成教学目标，提升分教学质量。（二）以吸引学生兴趣为核心，提高学生阅读热情如果教师对教材的理解如无根浮萍般，对教材的理解仅停留在表面，那么最终会影响课堂的氛围，拉低教学效果，打击学生的阅读兴趣。因此，教师应该对教材内容做到了如指掌，做到胸中有沟壑，万石成山河。积极探索教学方法，设计有价值的导入问题，将学生引入生动的语文课堂，让学生体会到阅读带来收获感。在导入阅读课时，教师可以利用图片，音乐等资源，调动学生的集中性，为本节课营造相应的情景氛围，让学生可以很快的融入其中。让学生置身于一定的情境中，从自己的视角出发，发散思维，带动课堂的氛围。小学生对于文本的感知能力较差，这就需要教师运用自己丰富的语言表达能力，带领学生富含感情的深情朗读，最后引导学生梳理文本，老师将其中的学生难以理解的点提出来，让学生展开深刻的讨论，最终形成自己的理解。通过营造一定的教学氛围，深挖书本内容，从而提高学生的阅读能力并养成正确的阅读习惯，进而体会到从课堂中享受阅读的乐趣。由于书本上的内容和学生的生活实际相差甚远，所以学生理解起来比较困难。因此，在课堂上，教师要联系生活中的实际引导学生，采用生活化的教学方式将学生带入阅读文本的情境中，促进学生的阅读理解和情感表达。教师用图片向学生展示情景，引导学生联系日常生活，让他们想象在实际生活中会如何解决。通过多元化的情景展示，加深学生对文本的认识与理解，使学生更加深刻地感知文本内容。教师利用对问题导入，引发学生对此展开激烈的讨论，学生的回答丰富多样，课堂气氛变得生动热烈。在此过程中，师生双向互动，学生的思维和阅读能力得到有效的促进，学生积极热情的回馈又可以反过来促进教师自身教学能力的提高。（三）创建情景化课堂，提高学生课堂融入度语文阅读课堂除了让学生掌握课文的生字词外，让学生体会到课文中所表达的思想感情也尤为重要。首先可以调动多媒体资源。多媒体教学工具在创建课堂氛围中发挥了极大的作用，多媒体创设出与课文内容相呼应的情景，充分将学生学习的知识、朗读过程和情景氛围三者相融合。要想学生弄懂课文所表达的情感思想，就要让学生认识作者本人，贴近作者创作的时代背景。在教师进行教授时，可以使用多媒体采用图片和视频相结合的方式向学生们展现事物，接着顺延到作者创作的理由、背景以及创作中的奇闻轶事。这样，学生在学习的同时也产生了对于事物的具体印象及体验到作者的充沛情感。其次，利用角色扮演教学方法。角色扮演不但可以提高学生的学习兴趣和课堂的参与度，而且对于小学生学习语文、发展语言能力来说，角色扮演所体现出的实践性、创造性、体验性、以及综合性正是现代语文教学所追求的。在这样的课堂阅读中，学生们的理解力和想象力得到了充分的发挥，将自己带入到课文中的角色中让他们对于课文和课堂都产生了极大的兴趣和情感，也使他们主体性和课堂的参与度得到很大提升。【结束语】在小学语文的课堂阅读中，语文阅读起着举足轻重的作用。将陶行知的生活化教育理念内化于心，外化于行。教师依据实际情况，将生活场景融入课堂阅读中，让学生在阅读课文时充分领悟文章中的角色，快速地掌握文本内容和作者的情感。情景化阅读可以大幅提升学生的阅读兴趣，让学生成为课堂的主体，培养学生的创新意识，强化学生的探索与解决问题的能力。参考文献：[1]沈小玲.基于小学语文阅读文本下想象能力培养策略[J].考试周刊,2018(1):56-56.[2]“开放性阅读”课堂教学策略初探[J].考试周刊,201