中学语文教学中情境教学法的运用

中学语文教学中情境教学法的运用情境教学,是指为了实现教学目标,在学过程中根据教学内容及学生实际情况运各种教学手,托某种气,或置一些场,学生获得情感体验从而有效获取知,提升能的一种教学方法。心理学认,境就是具体的环境,够直接刺激人的神经,有一定的生物学意义和社会学意义。情境教学中,师精心设计的生动形象的场景、逼真浓烈的氛能够迅速调动起学生的学习兴趣,达到最佳的教学效果。一、情境教学的作用1.能够将教学内容直观形象地展示给学生情境就是具体场景或形象。无论是何种情自然天成或人工创设的,是能够用感官真切感受到的对象。这些对,目见,耳可闻,手可触,或、耳、鼻都可以感知到使人如临其境,如见其景,因此,形象性就是情境教学的首要特征。形象是情境教学的核心要,没形象,就不可能有情境和情境教学。情境是一个个具体的、与众不同的、活生生的事物是抽象的、空洞的、无内容的概念,离开了形象,情境的生命也就无所寄托了。2.能够将认知与情感统一起来认知与情感是教学的二个重要目标在学习过程中,学生只有将认知与情感有效融合起来才能使学习活动更加深入、更加持久地开展下达到良好的教学效果。情境教学根据学生的学习需要据教学目标,有计划、有目地创设教学情境,学生有临其境分发挥认知与情感的作用,实的对称,进而实现课堂教学的最优化。3.能够对学生产生心理暗示情境教学也叫暗示教学情境可以对人的心理产生明显的暗示作用它以润物无声的方式,不露声色对人的心理和行为产生影响如教室墙壁上悬挂的标语、名人画像等,都是在用暗示的方法对学生进行心理引导和激励情境教学中的暗示是一种认知暗示。在某种特定的教学情境中学与情境之间进行信息交流通过暗示,极大地开发学生的潜能,使“茅塞顿开悟,如醍醐灌顶,振聋发记的闸门打开,智灵光闪现,情的港湾奔涌,想的翅膀张开了,学生在暗示中受到启迪,教学自然水到渠成效果不言而喻。1

4.能够寓教于乐成功的教学不仅要让学生会学更重要的,还要让学乐学是具有强烈的求知欲和孜孜以求的学习动力以持之以恒不挠的顽强毅力,通过克服重重困难得知识和能力,而得到精神上的满足感和幸福感。情境教学能够根据教学内容创设情境唤学生的学习愉悦感,舞学生自动求知,同时,能够调动智力因素和非智力因素参与学使学生获得感官与心理的快乐和满足。二、情境的分类1.直观情境为了让学生能够快速而准确地感知教材,教学内容更加真切地展现给学生可以设置直观的教学情境。教师通过运用光、,声、色等手,把学内容直观地呈现出来教学内容变成更为具体可感的东西体现教学的直观性原则,提高教学效率如讲《荷塘月色以播放一段月下荷塘的影片,给学生展示月下荷塘的美,学生“神游”一在欣赏优美景色的同,感受作者的心境。有了直观的感受,老师再讲解起来就容易多了。2.问题情境提问是课堂教学的重要手段国宋代著名教育家朱熹说无疑者须教有疑疑者,却要无疑,到这里方是长进书,往往走马观花读是读了,印象不深,原因之一就是读书不会产生疑问。因为未能深刻体味文章的真谛,无法体会文章的精髓,收获也就不大中,教师应通过情境设计有针对性地提出问题,帮助学生以“问”促“读思考分析,解决问题,从而理解文章内容。久之,就能提高学生的辩证思维能力和表情达意的能力。3.推理情境培养学生的逻辑推理能力,是语文教学的重要任务是语文教育的核心智力发展是智育的核,维又是智力的核,推理是思维的关,教应根据教学内容和教学目的设演绎情境、归纳情境和类比情境引导学生认识事物,概括特征和举一反三。4.语言情境语言情境,简称语境,有广义和狭义之分的语境包括语言的社会环境、2

文化环境环境和自然环境以及一个人的人生经验水平素养、语言风格等。狭义的语境是一种“语义场,专指一个语言成分出现的“上下文”和“前言后语文教学中创设的语,要是指狭义的语境。语言是用来表情达意的为某种表达需要,言文字和思想内容之间会存在着差异或矛这就给读者的理解带来了困难。情境教,可通过精心创设的情境,原作者“隐含”在文章背后的真实意,帮学生正确理解“言外之意外之音三、情境的创设方法1.生活展现法文学创作来源于生作者先要了解生,认生活,在对生活有一定的感知和理性思考之后具备创作的冲动。要正确理解文章内容和思想情,就必须“追根溯源就,有充分引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活,才能使学生更好地领悟作家者选材立意布局语言的高明才能理解文中所表达的思想感情到真善美的感染。联系生活展现情,就在现实生活和文中反映的生活之间架起一座桥唤起学生的生活体验,增学生对文章的理解。这里的“生活”是广大,括具体和生活细节对生活的认识,以及与生活相关的一节因素。2.实物演示法俗话说百闻不如一见人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,是从这一认识规律出发的。比如教《景泰蓝的制作教师与其花费大量的时间和口舌去描述景泰蓝的样子绍景泰蓝的制作过程不如给学生展示一个景泰蓝实物生一看便知,泰蓝是如此模样。教师还可以播放景泰蓝制作的记录片或科普片学生与文章中的描写相对比,不省去了许多讲解的时间,而且更加生动和直观,教学效果事半功倍。3.图画再现法作者在创作作品的时候,就是对各种真实的生活图景或作者心中想象出来的生活图景的呈现。而读者在阅读作品的时过程是相反的,是对文中描述的图景的还原。在语文课堂上师可以借助图画再现课文情境把课文内容变成具体的形象的东收“一图,言尽”的效果。与语言相,图画更为直观形象学生一看便,受更为真,受和理解也更加容易。在运用图画再3

现情境时教师还要辅助以语言描,导学生正确认同时还要融入老师自己的思想情感,便于学生充分感受形象,进入情境。4.音乐渲染法音乐是全人类共同的语言,任何国家、任何民族、任何语言的人都可以通过音乐进行交流同时,乐具有净化心灵、启迪思想、丰富情感的作用。在情境教学中,师要充分运用音乐这种手段来创设情境。在教学导入老可以播放一段与教学内容相关的音乐来渲染和烘托气氛。5.角色体会法在故事性较强的教学内容中,角色体会法比其他情境法更容易发挥作用如戏剧的教学,教师完全可以让学生角色扮演在课堂上“演出演,学生会与剧中人物进行对,故事背景和环境进行对,甚至与自己进行对,会角色的心理和角色的思想感情融入故事的背景,引自己的思考。在学生表演故事情节的时教要精心指,可以亲自参与到表演当,与学生一起完成角色体会。在角色体会过程,教师要引导学生充分“入戏,让生感受:剧中的“事”好像就是自己做的剧中的“话”好像就是自己“说”扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。6.语言描绘法教学情境的设置可以通过多种多样的手但是教学情境的实施,则须依靠教学语言来完成。教师的教学艺术和水大程度体现在教学语言上,文老师尤其如此。课堂教学