在纪律与自由的博弈中找到平衡-浅谈班级管理工作 论文

在纪律与自由的博弈中找到平衡——浅谈班级管理工作【摘要】自由是在不违背社会公德的条件下，能够自主选择的权利。纪律就是为了团体，组织的稳定，而必须自发主动地共同遵守的规则。班级管理中的纪律，在很大程度上就是指外在纪律控制。以自由为取向的班级管理相信学生有自我选择的能力，在尊重学生自由上达成班级“秩序”，形成和展现学生的个性，采用的是发展儿童自治的策略。【关键词】自由；纪律；班级管理取向中国近代教育史上一位是伟大的人民教育家——陶行知，他通过多年的理论研究和实践探索而建立的“生活教育”、“民主教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学仍然具有现实意义。研究陶行知教育思想多年，并在日常班级管理中积极实践，取得一定效果。自由就是在不违背社会公德的条件下，能够自主选择的权利。而纪律就是为了团体，组织的稳定，而必须自发地主动地共同遵守的规则。我们这里要谈的自由和纪律并不是一般意义上的，而是基于班级管理取向的，班级是学校教育教学管理的基本单位。班级的经营管理如何，直接关系到学校教育教学的质量，教育教学目标的实现，以及学生各种技能、品德、情感态度价值观的形成。班级是一个由不同个体组成的集体，其应该具有个体的不同特征，因为每一个成员都是正在成长中的个体，而且每一个人个性差异很大。但其作为一个集体应该有其存在的一般特征，每一个学生在感情上互相依赖，在思想上互相影响，以班级为载体有着共同的奋斗目标。班级也是一个特殊的群体，班上的每一个成员都限制在一个特定的空间之内，在这个空间内进行着不仅仅是学习等多种活动以及沟通交往。尽管从理论上来说自由和纪律不是完全对立的，但是我们从这个特殊的角度来谈，那就是说这里的纪律出发点不是为了更好地保障自由，不是为着自由的目的，而是为了秩序，为了整齐划一的效果。因此我们这里提到的两种取向实质上是完全对立的两种取向即一种是自由的管理取向，一种是外部控制的管理取向。我们要讨论作为班级管理取向的自由和纪律，既然是放在班级管理这个背景下谈的，那么我们就可以看看班级管理过程，无非就是三个基本过程：设计，实施，评价。要想取得有效而有成果的班级管理，在管理之前就应该有目的，有计划，有一个具体的设想，那设计好了这样一个方案，还需要把它付诸实践，最后“管理的结果是多样的，管理者之所以选择了一个预想的结果，是因为他认为这个结果有价值。价值的东西总是有一定的标准的。在管理的终点上，管理者要知道自己获得了怎样的成果，他要用预设的价值判断标准对已获得的管理结果进行评价。”李学农，班级管理，高等教育出版社，2004，第14页那么这两种取向的班级管理，就可以从其学生观的设定，管理策略手段以及管理的评价上来讲。李学农，班级管理，高等教育出版社，2004，第14页一、班级管理学生观设定对班级这样一个特殊的集体，在管理之前有一个理念问题，即我们的班级是需要一种自由的管理取向，还是一种纪律的管理取向？1、以自由为取向的班级管理相信学生有自我选择的能力；以纪律为取向的班级管理否认学生自我选择的能力。自由是人享有的一种权利，学生也是人，是管理的对象，但不是没有思想，没有情感的被动的受管理者。在自由的取向下学生被教师当作真正的人来对待，确定学生的主体的地位，把学生当作班级的主体，教师充分相信学生，尊重学生，由他们自己决定想干什么，要干什么。班级活动是学生独立的，主动的活动，教师只是起引导的作用，引导他们自我选择。在纪律的管理取向下，学生被当作“物”来摆弄，不相信学生，教师表现出塑型的权力意志，要求学生完全听从教师的意志，伴随着对学生的强制和压迫，体罚和驯服，强调整体一致性。2、以自由为取向的班级管理在尊重学生自由上达成班级“秩序”；以纪律为取向的班级管理必须借助于外部控制达成班级“秩序”。区别就在于一个是尊重学生的自由，使其能够有内心意识产生自我约束而达成“秩序”，一个是要通过权力压制，惩罚等手段使学生产生畏惧，从而达成一种表面上的“秩序”，为什么说是表面上的“秩序”？因为如果不能建立在学生自主性的基础上，那只能是成为一种外在的专制，成为对学生的一种行为上的和精神上的压迫，它只能引起学生的“反抗”，这种“秩序”只能是迫于权力，不敢表现出来而形成的一种假象。3、自由的取向在达成了班级“秩序”下形成和展现学生的个性；而纪律的取向下这种“秩序”的达成扼杀了学生的个性。自由的管理取向教师鼓励学生的个性表现，尊重和理解他们的兴趣，需要以及个性差异，并设法满足儿童的正当需求，引导儿童的兴趣发展。“儿童世界是一个完整的统一体，围绕儿童的生活世界的诸关系是儿童成长的桥梁，诸关系的和谐发展对于儿童世界具有构成性意义，任何单一关系的偏重都容易造成儿童心理的失衡甚至不健康；儿童世界的特点不一定是儿童世界的优点。它具有正向和负向两种方向的发展的可能；儿童世界是一个非自觉的自然体。对于儿童来说生活世界主要是由别人或环境给予的，不管他们是否意识到，是否情愿，成人的影响和教育都始终在进行着，所以真正适合儿童成长的世界是按照儿童的特点而实现的生命和谐，它来自成人的尊重，引导与呵护，标志人延续生命特有方式的教育应该实现成长的自觉。”丛晓波，高玉涛，走向哲学视野的儿童研究：儿童世界的本质与教育的使命，东北师大学报，2005，第4期而纪律的管理取向是完全以教师的主观愿望为中心，他们期望学生怎样发展，学生就要怎样发展，灌输自己的意志和价值标准，不去考虑学生是否适应，是否需要，是否有兴趣，学生的创造性因此受到相当大程度的遏制。强调全体学生的统一发展，整齐划一。丛晓波，高玉涛，走向哲学视野的儿童研究：儿童世界的本质与教育的使命，东北师大学报，2005，第4期总之，这种定义下的纪律的管理取向，是扼杀了学生的自由，阻碍学生主体发展的。但是根据儿童心理发展特点，以及儿童对世界的认识，价值判断还处在他律阶段。根据柯尔伯格的儿童道德发展理论儿童最初是避免惩罚，服从权威。那么就需要老师适当地干涉学生，告诉其哪些是绝对要被制止的，所以教师不可能完全放纵学生的自由。而且作为一个班集体，学生必须服从一定的组织纪律。因此我们的管理取向应该是以自由为基础，适当的强制为手段的。正如康德所说的人们怎样才能把服从于法则的强制和运用自由的能力结合起来，因为强制是必须的。二、班级管理策略手段自由和纪律的两种不同取向，必然会有两种不同的重心，导致两种不同的措施，策略。以自由为管理取向下的班级管理，表现出来的是教师“弯下腰”或者“蹲下来”，与学生进行“我”与“你”的平等交流和对话，学生有自主选择的权利，有创造的愿望。但是其毕竟缺少一些知识结构，需要教师加以引导，教师要通过自身的素养，得到学生的许可，相信学生并被学生信赖，平等地对待，关爱每一位学生，不偏不倚，使每一个学生都能够得到全面的发展。这种管理取向的重心在于让学生自主地个性化地发展，与内心深处产生自我约束，遵守公共秩序。从根本上说，这是发展儿童自治的策略。以纪律为管理取向下的班级管理，表现为以教师为中心，不考虑学生的主体地位。此种策略是在纪律的班级管理取向下的，强调班级全体的秩序化，整齐划一，协调一致，注重外在强制力的作用，强调权力运行的畅通无阻，若有违背，必然受到严厉的惩罚，甚至是变相的体罚。扼杀学生个性化的表现，教师高高在上，是班级的主体，使班级处在一个紧张的气氛当中。通过外在的控制，遵守公共秩序。以此为管理取向，必将使儿童长期处于“他治”的状态。三、班级管理评价在班级管理的评价上，评价是管理过程的必要环节之一，它是管理过程中，管理者了解管理工作的成效，推动管理工作向前发展的手段。1、学生的个性发展自由的管理取向下接受教育的学生不该是像机器批量生产零件一样，都是一个模子出来的，人的发展不该被纳入一种特定的框架之中，教育应该是一种人性的教育，了解每一个学生所需求的，发展他们的优势，不磨灭孩子们的个性。这里会提到一个个性化发展的概念，什么是个性化发展呢？个性化发展是指每个个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康的个性。以纪律为管理取向在评价上则更为关注外在的、表现的层面，同时束缚儿童的个性发展。2、内在评价和外在评价所谓内在评价是学生参与班级管理的评价，是对班级管理的民主参与，体现了学生的自我管理精神，有助于发挥学生在班级活动中的主体作用，它对应的是自由的取向。所谓外在评价，是教师进行班级管理评价，对应的是纪律的管理取向，强调对纪律，对教师的绝对服从，班级整齐划一。总而言之，我们的班级管理需要纪律，因为儿童的自由要限制在服从集体利益以及辨别好坏之内，纪律是为了给儿童带来真正的快乐和自由。当然更需要自由，因为只有教育尊重了个体自由，只有当强烈的自主的对知识的渴求成为学习的动力时，学生才能热爱教授知识的老师，教育才能成为个体建构精神的引导力量和方式。教育是要以一定的教育方法和手段去影响受教育者的心灵，对学生的偏差行为应该使其从内心得到反省，而不该是用外在的强制手段强迫受教育，按教育者认为并设定的方式生活。只有当强烈的自主的对自身的行为成为自我控制时，班级活动才能有序地进行，班级也才能够健康和谐地发展实现其共同目标，也才符合儿