在陶行知教育理念下的幼儿园大班数学操作活动 论文

在陶行知教育理念下的幼儿园大班数学操作活动摘要：陶行知三大基本思想：“生活即教育”“社会即教育”“教学合一”，而现在幼儿园的生活中我们只有将幼儿教育与幼儿实际的生活相结合在一起才能培养出幼儿的积极主动学习的态度和生活的能力，幼儿也能在幼儿园活动中通过玩中学，学会了在学习与生活中与他人交流、探究学习的能力，而我们幼儿教师努力培养学生在学习中生活，在生活中学的素质。关键词：陶行知生活教育著名的陶行知先生还说过，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，是生活决定教育”。根据幼儿的年龄特点，个体差异，因材施教。随着教学内容的展开，师生思维的开拓以及情感交流的融洽，经常会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感。这些“智慧的火花”往往是“妙语偶得”的惊喜。在幼儿园的一日生活就是教育，当幼儿踏进幼儿园的那刻起到离园结束，小朋友们都在受到教育，有的教育是生活上的，有的教育就是知识上的，不管哪一样，都是教育。若是不能及时捕捉，机智反应，便会因时过境迁而烟消云散，令人追悔不及。在一次数学活动中，幼儿在进行操作练习采蘑菇。“采蘑菇”，其实也就是要求幼儿把书上的不干胶蘑菇撕下来，然后再按小兔篮子上的数字进行粘贴。在操作过程中，让幼儿把书翻到中间处，撕下“蘑菇贴”，然后把书翻到当页一一对应粘贴上，这种方法避免幼儿反复翻书和操作速度慢的现象，减少重复翻书的麻烦。在教学活动中怎么才能让幼儿发挥自己的想象力，说出自己不同的意见？我正在想的时候突然看到乐乐小朋友把“小蘑菇”撕下来贴在自己的手背上，然后把书打开，一一对应的贴上去。咦！这样还真省事多了。我请乐乐小朋友向大家介绍她的操作方法，并鼓励其他的小朋友们也能够想出别的又快又好的方法。在这过程中，每个孩子的动手能力、语言表达力、合作能力、自信心等各方面都有了不同层次的提高。在遇到困难时，他们会与同伴、老师商量，寻求解决问题的方法，看似简单的事情，又需要孩子们相互配合共同完成，从而感受活动中的乐趣。通过学习、交流、对比、探讨等让幼儿想出了很多快捷方便易操作的方法，提高了操作效率。身为幼儿园教师的我始终小心翼翼地仰视着孩子们。儿童是每个家庭的希望，祖国的未来也寄托在他们的身上，我们幼儿教师的职责就是激发他们身体里蕴藏着无限的潜能和创造力。因此，在教学中必须根据每位幼儿的特点，在尊重信任的基础上，正确引导他们到健康发展的轨道上来。作为幼儿教师必须尊重每一个幼儿、信任每一个幼儿，作为幼儿教师，我们都要学习陶行知先生的理念,与幼儿交往，把幼儿当作自己的朋友。在活动中幼儿与同伴的交流、合作和分享，加深相互间的了解，互帮互助，体验同伴交往的快乐。在幼儿园的一日活动中孩子的举动，让我想起不久前发生地一件事情，班上新添置了一种软塑料玩具，激发幼儿对新事物的探索，培养思维的灵活性和可塑性。我先不出示范图，让幼儿自由想象拼插出不同的形状。说真的，当时我还以为孩子们没有我的示范指导，根本就不会拼插出什么，所以当我眼前出现一件件造型别致形态各异的作品时，我简直不敢相信自己的眼睛。把幼儿的作品一一展示出来激发更多的幼儿创造出更多的玩法。这样一来，孩子们玩得更投入了，普通的软塑料玩具因为有了孩子的创造和想象而变得格外生动、形象、有趣。在幼儿一日活动中，教师应该多发现幼儿有独特创意的想法，然而在活动中往往不轻易间被我们忽略了，仔细想起来，在幼儿大胆、稚气、童真想法的背后有多少教师会发现呢？教师要随时观察孩子的动态，同时发现他们的创意和想法，给孩子适当的评价和表扬。并给孩子创造探索的机会提供相应的条件，让幼儿与幼儿之间相互探讨共同合作、相互激励、促进幼儿共同发展，让幼儿在操作中体验活动的乐趣，培养幼儿主动探索尝试的精神，掌握技巧和方法。1.活动目标达成，重点和难点易掌握。通过本次教学活动对孩子及我的个人能力提升和发展都有帮助，同时培养幼儿对数学活动的兴趣以及参与活动的主动性和独立性。2.本节课教学过程很顺利流畅。孩子们在我的引导下对活动有很大的兴趣，特别是他们的倾听习惯非常好，整个活动幼儿始终能够保持着积极、兴奋的状态，活动互动较好，可以说真正进入采蘑菇。3.在本次活动的预估时，我考虑到教师语言的重要性。运用了一些有别于以前的提问和对话方式——在幼儿回答完之后，不给马上肯定，我想这样容易给其他幼儿造成，这个答案是唯一的印象，不利于幼儿的思维发展，而是将你说的“真对！”“说得真好！”改为“是这样啊！”、“你是这么认为的！你说得也有道理！”、“你说的真清楚！”通过本次活动中的运用，我发现这个方法非常好，孩子们都在为和别人说得不一样而动脑筋，积极发言。使得整节活动中，孩子们的兴趣和积极性都被调动到了极致，给了我前所未有的配合。当然也存在了不少缺点：比如给孩子阅读的时间较少，读本中角色表情的变化引导得还不够深入，个别回答的较少，这些都是今后在教学中应注意的。后面的教育效果并不是我循规蹈矩地执行原先的活动计划可以达成的，在幼儿的一日生活中，恰当地运用教育机智，适时地抓住教育机会，准确地切入孩子们的兴趣点，起到了幼儿园教育的画龙点睛作用。然而教育机智的运用并不是一朝一夕的唾手可得，而是身为幼儿教育工作者，在教育实践中长久的知识积累和经验积累的瞬间迸发，体现幼儿园教师文化素养和专业水平。具体不足之处表现在以下几个方面：（一）目标深入不够。分析：因为图画书中的画面不形象，幼儿在观察图画时不仔细，老师没有重点引导。对策：老师应提问引起幼儿的注意，让幼儿更认真地看画面，找出蘑菇形状。（二）幼儿的动手能力不怎么好。分析：老师引导幼儿剪贴蘑菇，幼儿的积极性很高，好像都有在动手，但是存在着剪不好，剪出不好看的现象，并且喜欢交头接耳的讲话，没法集中注意力。对策：幼儿自主采蘑菇要养成认真动手，仔细观察思考的习惯。活动中老师可以说：“好，小朋友们自己看书，尽量不要有声音”这样幼儿应该就能较明确老师的要求。（三）幼儿自由讨论的时间不够多。分析：幼儿在自由采蘑菇后，分享交流时老师提的问题太多，占用了幼儿很多时间。对策：幼儿在分享交流时，老师可以提一两个具体的问题，如：说说你喜欢的图画和喜欢的原因，请个别幼儿到前面来说说自己的想法和自己操作的经验，师作简短小结。动手能力教学是一门很深的学问，在社会和经济迅速发展的今天，一个人的动手能力被视为一生中重要的基本素质，也是一个人在现代社会中获得成功的基础。而生活在终身学习时代的孩子，每天面对着日新月异的知识信息和价值多元化的观念，更需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考和理解表达，丰富知识，发展个性，提高语言能力以及其他各方面的能力。从幼儿入园晨检开始、礼貌问好、盥洗、户外活动、集体教学活动、区域活动等一切活动都是教育。教育来源于生活，在生活中体验教育的成果。在教育中培养幼儿养成良好的行为习惯，因此在教育中应充分调动幼儿的积极主动性，训练幼儿的应变能力，而作为我们幼儿教师重要的是要把握好度，既要有自己学科教学的特点又要有别于小学教育中的动手动脑，做出特色不容易，但只要本着遵循