英语多媒体教学促进素质教育之我见

英语多媒体教学促进素质教育之我见扬州大学附属中学吴旭摘要：英语教学中使用多媒体辅助教学逐渐成为一股潮流，但在实际的运用中笔者也发现了一些存在的不足与问题。本文从存在的不足出发初步探讨了一种新的发动学生利用多媒体自主学习与教师运用多媒体辅助教学相结合的方法。关键词：素质教育、自主学习、研究性学习、合作学习理论、能力提高、学习兴趣、参与性一、多媒体英语教学现存的模式多媒体辅助教学是计算机技术应用在教学领域一项重要的内容。早在本世纪二十年代，就有应用计算机进行教学的尝试，但最终成效不大，究其原因，一方面是由于当时的技术条件还不能提供给学生丰富的信息和及时的指导，更重要的是当时教学是基于行为主义理论，行为主义学习理论把学习看作是被动接受外部刺激的过程，忽视了学生学习的主动性和创造性，以至于学习效果事倍功半。近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，教育学、心理学理论的深入研究，以及教育实践的不断开展与深化，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，皆因它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。传统模式下的英语教学与计算机多媒体技术在课堂教学领域应用，是教育学、心理学与计算机技术、互联网技术以及与教学内容相结合的产物，它建立了一种视听说结合的教学模式，实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。它代表着一种新的教学模式，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，皆因它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。现代媒体（1）表现形式丰富多样，能呈现出文字、图像、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色，轻松愉快的教学情景；（2）交互性强：多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的发散性思维方式和思维积极性；多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力；（3）突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造了条件。正是基于现代媒体的以上优势，使学生置身一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，故此现代媒体在英语教学中倍受青睐，独领风骚。二、存在问题与矛盾焦点然而，近年来在多媒体英语教学中，诸多教师在实施多媒体辅助教学的过程中，由于对英语多媒体教学领悟的偏差，以及在教学过程中的失误，往往落入以下的模式与误区，具体表现在如下：1、华而不实，反客为主在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，往往容易将整堂英语课设计成多媒体课件，这些课件从开始的课文主题、到背景材料、到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。看似多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，图、文、音并茂，但是作为辅助英语教学，如果只是课堂上轰轰烈烈，课后给学生留下的甚少，则适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了老师教学、学生思考、师生互动。一节英语多媒体教学课，变成了一堂多媒体课件演示课。2、照本宣科，书本电子化多媒体课件制作的另外一个极端是将课件制作仅仅当作纸质书本的电子化。这类所谓课件较为典型的是几幅背景图片加上将老师的备课材料和课堂板书电子化。这样的多媒体教学效果较传统教学方式无论从形式上还是内容上都了无新意，无法调动起师——生互动的积极性，更无法达到充实教学、活跃课堂、拓展教学空间的目的。3、课上一分种，课下十倍功目前，老师手头上切合教授内容的多媒体课件几乎没有，大多数只能靠授课老师自已利用备课时间制作。而当前英语授课老师的计算机知识与技能，大多数没有受过专业的计算机多媒体制作学习与培训，所掌握的知识更多的只是通过简单学习（自学）就“匆匆上岗”，技能与知识离实际需求存在相当大的差距。客观上造成了一节多媒体英语教学课，需花费英语老师十多倍纸质备课所需时间。而上课时，所用到的多媒体课件时间，往往只是短短的十几分钟，甚至是几分钟。加上，没有受到过美工等专业训练，实际效果也难以令人满意，也无法达到活跃教学的目的。这种“课上一分种，课下十倍功”现象，严重地挫伤了英语老师制作多媒体课件的积极性。具体的矛盾的焦点为：A）多媒体技术的一大优势就是利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，如果片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。B）多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。华而不实的课件，造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。另一方面，如果将课件设计成只是板书的另一种表达方式，获得的将是“吃力不讨好”评价。因此，在制作、使用多媒体课件时，应该从实际出发制作一些课件，在具体的教学活动中，有效地利用这些课件，使多媒体真正起到辅助作用。同时，要强调，这些课件的制作，要贴近学生，甚至是从学生中来，融合在学生之中，从而有效提高与学生的亲和度，更好地发挥学生的主体作用。三、解决的途径我们可以设计这样一种集老师、学生共同参与的“英语多媒体教学新模式”由老师对整个学期的多媒体教学任务进行总体规划、设计，进行单元划分。在老师具体指导下，由学生学习小组对各单元进行分步实施：以学习小组为主体，完成该单元的预习、资料收集、整理；以老师为主体，完成该单元的多媒体制作；以老师为主体，完成该单元知识点及知识背景的讲解；学习小组为该单元老师与学生互动的种子，与全班同学共同完成该单元的学习。通过上述设计，既可以将老师从繁重的多媒体课件的制作中解放出来，同时也可充分调动同学们的积极性，将同学们平时对计算机学习的浓厚兴趣，正确引导到与英语单元学习相结合上来。同时，可以引导学生如何深入预习、自学新的知识。如此，一举数得。四、实现的方法探讨在学期之初，就将英语课本3/4个单元统一划分，同时将一个班的学生根据课时单元进行相应的分成若干学生小组。明确各小组与课本单元的对应关系。这样可以做到一个学习小组在一个学期的时间内，只需对该单元的多媒体素材进行关注与整理。每一个学习小组，在一个学期内仅关注一个单元的内容与材料收集。这样可以有效地避免由此而造成的学生负担问题。明确每一个学习小组针对该学习单元，及该单元多媒体课件所需要做的准备工作：学习小组为该单元所做的所有工作，都是为全班同学所作，要增强为全班同学服务的意识教育，增强为集体添砖加瓦的意识的责任感教育。全面预习该单元，为全班，为自己。对该单元所涉及的背景进行材料收集、整理。部分用于老师教学、部分用于同学间传阅、部分用于墙报采编、部分用于多媒体课件。学习小组以单元预习、课文理解为主，辅以相关资料收集、整理（部分相关背景的图、音、文字），以及课件的简单制作。要求要避免成为课件“美工”的制作者。通知家长积极配合。该项目工作既是为全班同学做学习该单元的基础，同是也是一个自我学习、自我提高，全面提升自身能力的一种方式，应得到家长的大力支持。要求学生充分利用图书馆、电子阅览室、电教中心、计算机房、家庭计算机等资源，将学生对计算机的兴趣与日常学习结合起来，寓教于乐。在学期结束时，及时总结各学习小组的单元学习及课件制作情况，或以比赛、评比方式给予褒奖。五、综合论述现代教育理论下的教学媒体的性质