《小学英语教育研究3600字（论文）》

全身反应法在小学英语教育中的应用研究报告摘要全身反应法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔(Dr.JamesJ.Asher)提出，该教学法是建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法。它强调身体的互动性、教学的生动性,寓学于乐,是一种适用于幼儿语言启蒙的教学法。3-6岁为儿童语言学习的关键期，在关键期内进行英语启蒙是收效最好的时刻。近年来幼儿英语启蒙教育受到社会的广泛关注，全身反应法倡导通过说话和动作的协调来教授语言知识，主张在儿童理解的基础上开口说话，在游戏、音乐等愉快的氛围中学习，这符合儿童的身心发展规律和发展特点。因此受到了许多老师、学者的好评，在国内幼儿英语启蒙教学中被广泛运用。关键词：全身反应法；英语启蒙；3-6岁儿童；语言学习目录TOC\o"1-3"\h\u10371引言 引言随着全球信息化和国际化的发展，英语学习时代也越来越年轻化。我国儿童英语教育发展迅速。许多专家学者参与了幼儿英语教育的教学实验。认为外语教学应“把握语言关键期，创设和维护真实的外语环境，改革外语教学体制和教学方法”。全身反应法是20世纪60年代美国著名心理学教授詹姆斯·埃舍尔通过大量实验研究得出的一种外语教学法。儿童心理研究和长期教育实践的结果证明:幼儿时期是一个人掌握语言最快的时期。3-6岁是幼儿语言发展最关键的时期。这一时期幼儿的语音机制已经开始形成。他们的发展在很大程度上取决于外部环境的刺激和外部教育的影响。儿童英语启蒙教育已成为现代幼儿教育的重要组成部分。目的是培养孩子学习英语的兴趣。目前学前英语教育的现状是，学前英语教育的重要性得到了人们的认可。但是，它还不够全面和普及。通过对全身反应法的分析和分类，笔者发现系统反应教学法在英语教学中的应用研究较多，但对系统反应教学法在幼儿英语教学中的应用研究较少。但不同阶段的教学目标和重点不一样，不同年龄段的接受能力也不同。因此，本文主要研究全身反应法在小学英语教育中的应用。在一定程度上，可以为小学英语的全身反应法提供更科学有效的指导，从而促进儿童英语启蒙教育的发展和完善。2相关理论概述2.1全身反应法的定义TPR(TotalPhysicalResponse)教学法，即“系统反应教学法”，又称“肢体语言教学法”，是美国著名心理学家詹姆斯·阿舍(JamesAsher)在20世纪60年代提出的。它是世界上一种重要的第二语言习得方法。JamesAsher是从孩子的母语习得而来的。通过大量的实验，他发现儿童的语言学习是先理解后开口的。孩子的反馈是通过父母大量的倾听和观察父母的肢体语言的灌输来理解的，并以自己的行动来回应。因此,使用总生理反应方法在教学中,教师需要给学生大量的听和身体的示威行动,发出某种教学语言的学生,并期望学生们立即回应通过这些教学语言口头和行动反应。让学生更好地理解课堂教学内容，进一步加深学生对英语语言的认知。全身反应法的特点如下:（1）强调听力和行动理解。（2）在学习过程中，教师使用目的语下达指令，并自行完成。学生理解后，可以让学生完成动作，然后解释他们正在做什么。（3）教学的语言形式主要是祈使句，祈使句带动其他句式。（4）教学时要强调意义而不是形式。2.2全身反应法的理论基础2.2.1记忆痕迹理论总的身体反应法结合心理学中的记忆痕迹理论指出，随着记忆的数量增加，人们的感觉也会增加，那么人们就可以回忆起更多的记忆。人们可以通过复述来回忆，也可以通过肢体动作来回忆。在语言学习中，老师通过肢体动作进行教学。学生重复观察肢体动作的过程。模仿的过程就是回忆记忆的过程，使记忆明显，让学生记住的更深刻。2.2.2脑分裂理论从生理学的角度来看，我们的两个大脑扮演着不同的角色。左脑的作用主要负责逻辑思维，右脑的作用主要负责形象思维。在学习过程中，形象思维与抽象思维是相互关联的。只有直观、具体、右脑意象思维得到充分发展，才能促进逻辑思维的发展。因此，右脑的发育至关重要。学习外语也是如此。全身体反应法的肢体动作教学完全满足这一点。通过给孩子视觉和具体的身体活动演示，鼓励学生发展视觉思维，刺激右脑。因此，全物理反应方法满足脑分裂理论。这是一种很好的儿童第二语言习得方法。2.2.3二语习得理论第二语言习得理论指出，在学生的语言学习过程中，学生必须先理解知识，当学生理解知识后，他们就可以让学生说这门语言。换句话说，学生必须在完全理解老师所说的话之后才能说一门外语。学生可以在课堂上通过大量的听、观察、模仿，将听力和视觉结合起来，最终自然地说出一门外语，即使是不标准的语言。中国儿童出生后，可以通过大量的听、观察、模仿和重复来理解。基于此，在学习一门外语的过程中，在用英语进行交流之前，也需要大量的听、观察、模仿，以达到理解的目的，最终脱口而出。由于学生必须理解教师所表达的单词的意思，教师在课堂上应尽可能多地运用动作反应。它不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使课堂更有活力。3全身反应法在小学英语教育中的应用3.1教学效果全身反应法可以增强学生学习英语的信心，调动课堂气氛。运用全身法，教师要求学生参与活动，通过动作表演来表达词汇背后隐藏的概念，使学生真正理解，成为课堂的主体。各种各样的动作显得有些动作更有趣，它们将有助于激发学生对课堂的兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，理解意思，掌握和记忆知识。在全身反应法的教学过程中，教师进行学习指导，要求学生调动自己的听力。教师提出的词汇指导，就是要求学生调动自己的视觉。学生模拟所观察到的动作，并将其动员起来。通过大脑的处理，自己的肢体语言调动了自己思维能力的发展。这种视觉、听觉、感官和大脑运动的集中，使学生的敏锐灵活，也培养了学生的形象思维能力和抽象思维能力。学生学习一门外语，他们的身体锻炼和他们的头脑变得敏感。运用肢体动作进行词汇教学，教学绩效是连接师生关系的重要桥梁。通过教学表演，教师通过动作来表现抽象词汇。学生观察老师的每一步动作，模仿并理解。在这一过程中，教师不断与学生互动，提高学生对教师的了解，缩短师生之间的距离，师生关系和谐，师生之间建立了良好的友谊。师生之间的亲密关系不仅减轻了学生的学习压力，也能让学生提高学习水平。3.2限制在调动学习者的学习积极性，提高学习者的理解能力和思维创新能力方面，全身反应法有很大的贡献。然而，课堂教学的应用也存在一定的局限性和不足。客观地了解这种教学方法能更好地为教学服务。首先，它适合讲授简单的内容。当学习者进行更深层次的内容学习时，这种教学方法就会暴露出其缺陷。例如，它更适合于听力和口语练习，而阅读和写作练习很少在活动中使用。第二，教师必须在课堂上组织大量的游戏活动和角色表演。这就要求教师具有较强的课堂秩序控制能力。如果课堂上的顺序太差，会影响学习效果。第三，全身反应法要求教师在教学中引导学生进行大量的交流活动。这就要求教师提前做好充分准备，保证课堂活动的完成，否则很难保证教学计划的顺利完成。总结虽然缺乏教学，但我们不能否认，在全身反应法的发展过程中，运动教学促进了教师的教学工作，也极大地提高了学生学习英语的兴趣。它的出现使教学丰富而有趣。让学生通过动作的学习提高对英语的理解，同时提高学生学习英语的积极性，使学生成为课堂的主人。在理论知识的支持下，结合课堂观察和问卷调查，笔者认为全身反应法非常适合3-6岁儿童的英语教学。当然，这个过程也遇到了问题。由于作者水平有限，实际案例分析不够深入，研究水平有待提高。希望本文能够对吸引越来越多的一线英语教师起到一定的作用。参考文献[1]岳丽,谢礼,朱雪艳,等.全身反应法在小学英语教学中应用的问题及对策研究[J].孩子天地,2019,000(033):P.26-27.[2]郭雅惠,陈国静.全身反应法在小学英语教学中的应用研究[J].教育观察,2019,008(033):P.56-57.[3]张丹.全身反应法在小学英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师,2019,019(013):P.56-58.[4]曹品齐.全身反应法在幼儿英语教学中的应用研究[J].软件(教育现代化)(电子版),2019,000(007):19.[5]杜涓.全身反应法在对外汉语教学中的综述[J].智库时代,2019,No.210(42):224-225.[6]陈煜烨.全身反应教学法在幼师英语教学中的实践[J].山海经:教育前沿,2019(9):0403-0403.[7]朱冬蕊.全身反应法和肢体反应故事教学法在汉语教学中的应用对比研究[C]//2019对外汉语博士生论坛暨第十二届对外汉语教学研究生学术论坛论文集.2019.[8]刘静.全息全感教学法与全身反应法的对比研究[J].电子技术,2020,v.49;No.521(04):116-117.[9]成娟银.游戏教学法在小学英语教学中的应用分析[J].赤子,2019,000(021):7.[10]瑜姜.浅析情境教学模式在小学英语课堂中的应用[J].国际教育论坛,2020,2(10):138.[11]孙美欣.全身反应法在小学英语中的应用[J].现代交际,2019(9):227-228.[12]刘燕林.例谈全身反应法在小学英语中的运用[J].北极光,2019,000(008):P.169-170.[13]万晴.全