初中化学-鲁教版五四制八年级 化学反应中的质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思

《化学反应中的质量守恒》教学设计学习目标：1.通过对化学反应的微观分析，了解化学反应过程中元素的种类、原子的数量和质量不发生变化，理解质量守恒定律的涵义和实质.2.通过实验探究验证化学反应中的质量守恒，理解并描述质量守恒定律的内容。3.通过实验探究化验证学反应中的质量守恒，巩固使用托盘天平的技能，发展化学实验探究能力。4.通过运用质量守恒定律对生活和生产中化学现象进行解释，提高分析解决实际问题的能力。知识点（重点、难点）：1．通过对化学反应中反应物和生成物的质量关系的实验探究，认识质量守恒定律。（重点）2．用微粒观解释化学变化中质量守恒的原因。（重点、难点）实验准备：多媒体素材；托盘天平（或电子秤）、烧杯、试管、胶头滴管、锥形瓶、酒精灯、橡皮塞、导管、试管夹、玻璃棒、塑料袋（或气球）、细线、细沙、放大镜、火柴；盐酸、大理石、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、白磷等。学习过程：师生互动二次备课情景创设：[多媒体出示]图一木炭燃烧成为灰烬图二小树苗长成参天大树[引导思考]1、以上两幅图片的事实是物理变化还是化学变化？2、这两个变化主要给人类带来了什么？3、物质的质量如何变化?导入新课：在前面的学习中我们已经明确了通过化学反应不仅能实现物质的转化，也能实现能量的转化。请同学们思考，在化学反应过程中，反应物和生成物的质量如何变化呢？今天我们就来研究化学反应中物质的质量是否会发生变化。[板书课题]第一节化学反应中的质量守恒合作探究、展示交流：[过渡]为了解决今天的问题我们选择我们熟悉的一个化学反应来推测一下。一、推测过氧化氢分解过程中物质的质量关系【活动天地一】[温故知新]投影相关练习题目写出实验室制氧气的反应表达式[多媒体出示][引导分析]1、这个反应前后都有哪些分子和原子？2、分解了的过氧化氢的质量与生成的水和氧气的质量具有什么关系呢？[展示交流]组织学生交流展示：【活动天地二】[过渡]同学们的这两个观点都是从微观的角度去分析的，但理由好像并不是很充分，下面是小丽同学用图示表示示过氧化氢分解生成水和氧气的反应。你认为哪个图示是正确的？为什么？[展示交流]组织学生交流展示[师生共同总结]通过分析大部分同学认为1.“分解了的过氧化氢的质量与生成水和氧气的质量是相等的。”2.其它的化学反应前后的物质的总质量也可能是不变的。二、探究化学反应前后物质的质量有无变化[过渡]如何设计实验来证明化学反应前后物质的总质量变化与否？我们先来看前人给了我们什么经验。[温馨提示]引导学生阅读体会课本P101页“提示”。[方案选择]引导学生进行方案的选择：第一个方案，反应物中有气体二氧化碳生成，这是存在一定难度的；第二个方案反应前后都是液体(包括在其中的沉淀)，除去倾倒液体会有残余而影响客观性之外，其他操作很方便；第三个方案需要点燃白磷，且有气态物质氧气参加反应，乍看很难处理，但是动动脑筋，其实它是最好实现的，且最能保证实验探究的客观性。[多媒体出示]三个方案的装置图引导学生思考完善实验的步骤和方法。实验步骤和方法称量反应前反应物和反应容器的总质量让物质反应实验现象和结论称量反应后生成物和反应容器的总质量[分析归纳]引导学生分析反应前物质的总质量可以分为：①反应容器的质量②参加反应物质的质量③未参加反应物质的质量。反应后物质的总质量可以分为：①反应容器的质量②反应后生成物质的质量③未参加反应物质的质量。[学生总结]参加反应物质的质量==反应后生成的物质的质量[反思]你的实验过程是否存在失误？是否影响了你的实验结果？[总结归纳板书]根据前人无数实验证明：三、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。[教师强调]所谓定律，是为实践和事实所证明，反映事物在一定条件下发展变化的客观规律的论断。我们刚才就是通过了实践，得到了事实，验证了这条定律。[设问过渡]为什么在化学反应的前后物质的总质量不发生变化?结合刚才同学们选的图示你能否根据原子在化学反应过程中表现出来的特性来解释这一事实。[投影]过氧化氢分子水分子氧分子[教师根据学生总结板书]四、质量守恒原因：原子的种类不变化学反应前后原子的个数不变原子的质量不变[认识升级]我们知道了一切化学反应都遵守质量守恒定律，那么我们怎样应用质量守恒定律来解决实际问题呢？投影下列问题，组织讨论：下列说法中正确的是A.蜡烛燃烧后，蜡烛没有了，这违背了质量守恒定律B.10g食盐溶解在100g水中，形成110g食盐水，这个变化遵循质量守恒定律D.镁条在氧气中燃烧，生成氧化镁的质量等于反应的镁条质量与氧气的质量之和D.根据质量守恒定律，1L氢气和1L氧气反应生成2L水[拓展延伸]学生自学教材第102页“多识一点”部分的知识，了解质量守恒定律发现简史。总结：请同学们对照学习目标把所学的知识系统化、概括化并进行小结。[当堂检测]1、下列现象可用质量守恒定律解释的是（A、10g水受热变成10g水蒸气）B、湿衣服晒干，质量变小C、铁在空气中灼烧后，质量增加D、蜡烛受热熔化，冷却后质量不变2、根据质量守恒定律可以推知，铝箔在氧气中燃烧后，生成物的质量(A、一定等于铝箔的质量B、—定小于铝箔的质量)C、—定大于铝箔的质量D、无法确定质量大小3、在化学反应前后，总数可能改变的粒子是(A、质子B、原子C、电子D、分子4、在化学反应2XY2+Y2=2Z中Z的化学式为（）)A、X2Y3C、X2Y6B、XY3D、X2Y45、下列验证质量守恒定律的实验中，能得出正确结论的是（）教学反思：1.通过从微观和定量角度认识化学变化，使学生进一步形成变化观和元素观。2.建议课堂实施教学过程中，多给学生思考探究的时间。<化学反应中的质量守恒>学情分析本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，并知道了化学变化的微观过程。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识，开始从“质”到“量”的过渡，在质变微观过程中通过分析“微观”粒子的量变推断“宏观”物质质量的变化，在学生已有的知识基础上构建新的知识体系。根据学生认识上的特点，在本节课的教学中，要突出实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。化学对于八年纪同学而言是一门既简单又困难的课程：说它简单，是因为它是一门起始学科；说它困难，是因为它又是我们在中学阶段接触最迟的一门学科。化学对于每个八年级学生来说，是一门全新而又陌生的学科。因此，在思想上不能有丝毫的麻痹思想，注意培养学生良好的学习化学的习惯。在每听一节课（新内容）之前最好先进行课前预习，做到有目的的去听课。“观察是一切实践和理论的基础”要让学生学会观察实验现象，让学生将化学现象用简明科学的语言叙述出来，以后再慢慢地要总结观察实验的思维规律。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一验”，应注意培养学生的动手能力。学生设计的方案可能是多种多样的，对此教师应予以鼓励。对于不正确或可能不成功的方案，只要没有危险，教师也应让学生试一试。学生会从探索中体验到成功的乐趣或获得失败的经验。只要学生积极思考了，认真去做了都会有收获的。化学反应中的质量守恒效果分析本堂课的教学效果和达成度较高，教学设计切合学生的实际认知基础和特点，在课堂实践中充分体现了学生的主体性。在课中设计了一项实验探究活动，由于全体学生的参与，使得课堂气氛活跃，培养了学生的探究兴趣，在获得化学知识的同时，感受到了科学研究的基本方法，体验了探究的乐趣，同时使学生认识到了定量研究的重要性，形成和发展了学生的科学素养。这节课有以下亮点：1、在课上选用了学生熟悉的化学反应，设计了关于化学反应前后质量变化情况的实验探究活动，因学生目前学生还没有较强的能力自行完成一个完整的实验。所以，事先准备了一张学生实验报告纸，明确了要做的实验和具体操作步骤。借助学生做的实验和老师实验室演示（因镁带燃烧实验、大理石和稀盐酸溶液实验在前面的学习中都演示过），所以这次用硫酸铜和氢氧化钠的化学反应来测定反应前后质量变化情况就以实验录像的形式呈现。观看视频后，让学生在课堂中充分地讨论、思维产生碰撞，与本身所认为的观点产生矛盾和冲突，再进行小组分析、讨论，归纳出质量守恒定律的含义。在此过程中产生了很多生成性的东西，教师将其作为这个课堂中的教学资源，对学生的回答进行了评价和修正，师生、生生之间合作融洽，课堂气氛活跃。2、引用科学家的生平，让学生耳濡目染，在敬佩的同时，在自己的学习中养成一种不断进取和创新的精神。分析科学家研究化学反应前后质量变化情况，让学生学习科学家发现真理的途径和方法，感悟科学家在科学研究上那种勇于探索、一丝不苟的科学精神。3、整堂课教学方法和学法很符合新课程理念。基于学生已有的学习基础、实际认知水平和特点，如学生对于化学探究学习方法的运用还属于启蒙阶段，因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究、比较、分析、讨论的方法，使学生发挥了课堂的主体作用，通过师生活动，充分调动了学生的积极性和主观能动性。在课中设置了“创设情境、提出问题”——“实验探究、引导发现”——“透过现象、理解实质”——“迁移应用、巩固理解”等教学环节，在教学中让学生自己动手做实验及观察教师演示实验录像，边观察、边思考、边讨论，确实实现了以实验为兴趣点，从实验中产生疑问，利用疑问引导思考，在分析中求得知识，在获得知识的同时提高解决问题的能力。通过实验感知、生生讨论、师生交流，学生逐步对质量守恒定律由感性认识向理性认识转变，真正领会质量守恒定律的含义通过质量守恒定律的应用，让学生对质量守恒定律的理解再一次得到了升华，为后面化学方程式的理解和书写也奠定了良好的基础。4、教师的教学语言很精练，没有过多的言语，表达清晰。有待改进之处：1、化学反应实验种类不够多，用托盘天平测量，只能是粗略地验证定律，在科学性上有待商议。不过托盘天平的使用在中考中是有一定的要求的，在这堂课上可以进一步让学生熟练实验基本操作。2、课上没有更多地机会让学生讨论改进方法，做改进实验。因学校暂时在过渡学校，没有实验室，缺乏实验仪器和药品，更没有自制的改进仪器，所以也就没有机会让学生做改进实验。4、在课中教师和学生的思路还没有真正地放开。在课堂中我和学生的表现还是比较拘谨的。学生的思路还是受到了教师的限制。5、生成性的内容还没有真正地利用起来。在课堂中出现了一些生成性的内容，针对学生的回答，我没有充分利用该资源进行适时地分析、评价和肯定等。6、上课的指令还需要更高的激情，确保学生的注意力和热情全部集中到课堂上。7、在课上要注意肢体语言的表达，如和学生的对话中可以有拍拍学生的肩膀、摸摸头等，拉近师生之间的距离，增进彼此的感情。虽然这节课已经上完了，从听课教师的点评中意识到留下了些许遗憾；但是我肯定，这些遗憾不会留到下一次的课上。另外，经历了这样一段痛苦但快乐着的磨课过程，让我获得了很多宝贵的知识“财富”，增强了我主动获取知识的意识，也让我更明确了究竟怎样的课才是适合学生的好课。现在我的努力目标是将磨课常态化，研究定期化，设计最优化，真正提高我的教学素养和专业水平。<化学反应中的质量守恒>教材分析1.教材的地位及其作用“质量守恒定律”是八年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。2.教学目标分析目标层次目标目标分析知识①记住质量守恒定律的内容，能理目标的确定是因为，根据教材分与技能解质量守恒定律的涵义和化学变化析，如何将学生所学的化学知识从质量守恒的原因。“定性分析”向“定量分析”转换呢？②会运用质量守恒定律解释、解决质量守恒定律正是解决这一问题的一些化学现象和问题。理论基础。质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出的。初三学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。①培养学生的实验操作能力、观察能力。②培养学生运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。过程与方法初中学生对化学基本概念和理论的①树立透过现象认识事物本质的辩学习有一定难度，但他们对化学实情感、态度与价值观证唯物主义观点。验很感兴趣，好奇心强、有强烈的②体验科学家发现真理的途径和方求知欲，能否利用教材渗透对人的法学习品质培养，是把新的教育理念落实到课堂的关键。3.教学重点、难点和关键重点和关键：质量守恒定律的建立难点：质量守恒定律的理解与应用<化学反应中的质量守恒>评测练习1、下列现象可用质量守恒定律解释的是（）A、10g水受热变成10g水蒸气B、湿衣服晒干，质量变小C、铁在空气中灼烧后，质量增加D、蜡烛受热熔化，冷却后质量不变2、根据质量守恒定律可以推知，铝箔在氧气中燃烧后，生成物的质量()A、一定等于铝箔的质量B、—定小于铝箔的质量C、—定大于铝箔的质量D、无法确定质量大小3、在化学反应前后，总数可能改变的粒子是()A、质子B、原子C、电子D、分子4、在化学反应2XY2+Y2=2Z中Z的化学式为（）A、X2Y3C、X2Y6B、XY3D、X2Y45、下列验证质量守恒定律的实验中，能得出正确结论的是（）6、植物进行光合作用可简单表示为H2O+CO2→淀粉+O2，由此判断：淀粉中一定含有元素，可能含有元素。<化学反应中的质量守恒>课后反思质量守恒定律一直以来都是重点，一方面它是必须要掌握的知识点，另一方面它也是书写化学方程式等一些问题的基础。在这个教学问题中内容较多，实验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系；有时还会针对具体的教学要求增加一些课堂实验；还有就是课堂上的大量有针对性的习题。如何在40分钟内将这么多的内容安排好，让学生接受呢？在实施的过程中，我主要采用的是演示实验和视频展示的方式，通过直接的感知来认识所需了解的知识。当然，采用实验较多的话就无法一个个的单独演示，这时可以考虑分组的方法，在众多的实验中，除一个教师演示实验外，全部都是分组完成。另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，又调节了学生学习的热情。同时，这样的设计会使学生在观看实验、进行交流的时候发现到，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，这样，就将实验的探究渗透进平时的教学中了。在教学过程中，我紧扣新课标的精