“小小图书馆”教学设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——“小小图书馆”教学设计一、教学内容本课是六年制小学数学北师版二年级下册第六单元“加与减（一）”的教学内容，本单元主要通过“买电器”、“回收废电池”的生活情境，在掌管了万以内整百整千数加减和三位数加减法的根基上来学习以“小小图书馆”为生活情境的三位数的减法，本片面内容分五课时举行学习，包括创设“小小图书馆”情境，引导学生探索三位数退位减法的计算方法，还安置了“想一想”的活动，引导学生探索减法的验算方法，以及两次议论，第一次是连续退位减法，其次次是关于验算的方法.本节是三位数退位减法的第一课时，通过创设情境，探索三位数退位减法的计算方法.

二、教学目标

（一）探索并掌管三位数减法的计算方法，并能正确地举行计算.

（二）能结合概括情境举行估算，判断结果的对错，进展学生思维和语言表达才能.

（三）能结合概括情境提出问题，并能运用所学学识解决一些简朴的实际问题.

三、教学重点和难点

重点：探索并掌管三位数笔算减法的计算方法，并能正确地举行计算.

难点：使学生掌管中间有0的三位数退位减的计算方法.

四、教学用具

1.创设情境的主题课件.2.教材圈一圈演示图.

五、教法

1.议论法.通过学生在探索的根基上举行议论，让他们自己总结归纳出三位数退位减法的计算方法.2.借助投影的演示举行直观教学，扶助学生理解三位数退位减法的计算方法，培养了学生的查看、分析才能.3.运用口答、课件等形式的练习，使学生稳定了所学的学识，使教学得到反应.4.循循善诱，启发引导学生，激励学生积极发言，引导学生动口、动脑、动手，逐步掌管新知.

六、学法

1.通过本节课的学习，使学生学会联系生活实际解决新问题，指导学生运用以往两位数的退位减法，探索三位数的退位减法.

2.采用小组合作、交流，探索解决实际存在的问题，训练学生学会学习的才能，通过对探索、演示，自己总结归纳出计算三位数退位减法的计算方法，表达学生的自主，培养学生探究新知的才能，激发学生对所学内容的求知欲.

3.运用三位数学习方法的迁移，让学生自己去探索察觉中间有0的退位减法的计算方法，以此实现让学生从学会到会学的转变.

七、教学过程

（一）建立对话平台，创设情境，导入新课

1.同学们，你们平日都热爱看哪一类的图书？

（从学生熟谙的生活体验切入，目的在于调动学生学习的积极性，有利于教学的开展）

2.为了丰富同学们的课余生活，培养同学们读好书的习惯，前几天我们学校开展了一次捐书活动，建立了一个属于同学们的小小图书馆（板书课题）（出示同学们捐书的场面），经过同学们集体爱心捐助，我们的小小图书馆藏书处境已经呈现在同学们的眼前，请看图（出示统计表）.

（二）主动探究，建立模型

1.请同学看统计表说出数学信息（适时引导哪一种书读的人最多、最少）.

2.你能提出哪些数学问题.

问题一：一共有多少本书（此问题不多余，正好对笔算加法举行复习，稳定三位数加法的计算）？让学生简要说出笔算加法的计算过程（师板书问题和算式）.

以此为根基，引导学生提出两种书相差的问题.

问题二：

………

3.当学生提出故事书比连环画多多少本时，师：你会列算式吗？（师板书）

师：我们来估一下结果会是多少呢？（学生已经有了笔算加法估算的方法，对于学生来说已经不困难了）

学生充分发表自己的看法.

A：把236看作240，118看作120，故事书比连环画大约多120本.

B：把236看作200，118看作100，故事书比连环画大约多100本.

C：把236看作250，118看作120，故事书比连环画大约多130本.

……

我认为估算意识的建立与培养是循序渐进的，没有一个分外明确的要求，是课程标准中不成缺少的一项内容，在学生参与估算时，崇敬学生的选择，对于学生不同的合理估计都理应赋予断定，允许学生多角度地去斟酌和解决问题，有时需要学生自己通过精确的计算举行比较察觉问题，效果更好，这也是表达算法多样化的较好的表现.

4.同学们都用了自己的方法来估算了故事书比连环画大约多多少，那么你想知道你的估算与切实的结果相差多少吗？（激发学生求知的欲望）.

你想怎样计算？你能试一试吗？（充分表达学生学习的主体作用，学生有选择算法的权力）

如：分步计算：236-100=136，136-10=126，126-8=118.

竖式计算：

通过计算，你察觉了什么？

小组各自议论计算的过程和方法.

（学生汇报计算过程，有的用分步，有的用竖式），

师生议论用竖式计算的算法.

（在这里，学生已经有了两位数退位减法的根基，大片面学生都能根据教材呈现的方法举行计算，教师要根据不同学识层次的学生，对学困生举行适当的点拨和指导）

学生议论汇报后，教师要根据学生的回复，实时举行评价鼓舞.

同学们真了不起，有这么多新察觉.像这样需要连续从前一位退1再减的题，我们称为三位数的笔算减法，这也是我们今天探索的问题（板书：三位数笔算减法）.

谁能根据236-118这个算式再来解释一下什么是退位减法？（指名学生汇报）

根据学生的汇报，对说得好的同学实时举行断定和表扬.师再根据学生的汇报用圈一圈的方法演示退位减法：

我们在解决236-118的计算时，哪一位不够减从前一位退1再减（师边说边在黑板上用圈一圈的方法演示笔算的过程）？

你还能解决其他几个问题吗？（学生试做，指名板演）师巡查指导学困生.

根据板演处境，集体订正，让板演学生说出计算的过程，同学们举行评价，师留神引导书写的格式，引导学生养成良好的计算习惯.

（三）尝试练习、迁移类推，主动构建

1.出示“试一试”练习.409-128308-156

查看这两个算式有什么特点（学生汇报）.

师：请同学们想想你打定怎样算这道题.

（“你打定怎样算”这句话，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，由于学生斟酌角度和认知水平的不同，所使用的方法必然是多样的，因此，教师要崇敬学生的想法，遵循新课标提出的“激励算法多样化”的教学思想，“激励算法多样化”是因材施教，促进每一名学生充分进展的有效途径.我们理应供认，学生是聪明的，我们的课堂教学理应改革，采用传统的教学方式——教师传授，学生简朴模仿，久而久之，学生尝试的欲望本能没有了，他们的创造力自然也没有了，传授模式纵然是教学的一种方法，但假设停留于此，我们民族的灵魂——创新精神就会消散，为了培养学生的创新意识和才能，在课堂教学中教师就应激励学生寻求解决问题策略的多样化，进而让数学课堂焕发出创新的活力.）

让学生斟酌片刻后在小组内交流再指名汇报.（学生可能会提出0不够减怎么办）

2.学生带着问题尝试计算，（汇报计算结果）学生边汇报，教师边板书.

教师小结中间有0的退位减法的计算方法.

（四）