《幼儿教育思想研究9500字（论文）》

PAGE13蒙台梭利幼儿教育思想的核心价值研究目录TOC\o"1-3"\h\u22652中文摘要 I24166一、引言 116253二、蒙台梭利幼儿教育思想的简介与概述 230194（一）蒙台梭利教育思想的简介 222996（三）蒙台梭利教育思想的教育环境 26940三、论述蒙台梭利幼儿教育思想的核心价值 318539（一）蒙台梭利幼儿教育思想的核心价值观 313351.儿童观 3307482.教师观 432062（二）蒙台梭利幼儿教育思想的优点 618811.数学的思维 6173342.几何的直观能力 6186893.出色的语言能力 6273104.动作纯熟灵巧，在运动中形成学习能力 638195.专注而极具耐心 627801四、蒙台梭利幼儿教育思想核心价值观的意义 8464（一）蒙台梭利幼儿教育思想核心价值观对教师的影响 8202451.幼儿行为的观察者：学会“被动观察” 8147142.幼儿活动的引导者：学会“支持性引导” 8227533.幼儿心理的研究者：学会“探明秘密” 98026（二）蒙台梭利价值观对幼儿教师专业发展的启示 9236961.提升专业素质，树立正确儿童观 9140782.关注情境性知识，引导幼儿学习 10260383.实践观察研究，提升观察能力 11759五、蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的启示 1217574（一）重新认识幼儿，认识环境在幼儿发展中的作用 1212849（二）重视操作活动在幼儿发展中的作用 125371（三）注重操作材料的系统性和实用性 1224779六、结语 1332126参考文献 14一、引言蒙台梭利是近代史上最为杰出的幼儿教育思想家与改革家之一，在致力于幼儿教育实验的基础上，创建了一套独特的幼儿教育理论和方法，并将自己的思想和教学法发展成一项国际化运动,对世界的儿童教育改革发展产生了深远影响。蒙台梭利提倡在发挥幼儿天性的基础上,再加强对幼儿的纪律教育，自由教育是该教育思想的核心内容，突出服从幼儿本性的自由发展和自然发展。随着全球化的发展，蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育产生了相当重要的影响，打破了我国传统的程式化、公式化教育模式，这种新型的教育方式更有利于促进幼儿的全面综合发展。二、蒙台梭利幼儿教育思想的简介与概述（一）蒙台梭利教育思想的简介玛利亚•蒙台梭利（意大利语：MariaMontessori，1870-1952年），意大利著名幼儿教育家，蒙台梭利教育法的创始人。其教学的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神，蒙台梭利教学法，尊重儿童的自由发展，重视儿童成长发展的各种敏感期教育，借助蒙台梭利博士创立的适宜儿童成长的教具，激发幼儿天赋本能。蒙台梭利博士强调，教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，就是成人对待儿童的态度和其独树一帜的教育理念。（三）蒙台梭利教育思想的教育环境“环境”是蒙台梭利教育思想中的一个重要概念,环境教育在其教育理论中占有重要的位置.蒙台梭利强调儿童是环境的主体,环境是儿童能够自主活动的场所,是儿童生活的实验室."自由"和"创造性"是紧密联系在一起的,儿童创造性培养必须与尊重儿童的主体性相一致.环境教育的目的在于形成儿童的创造性、促进儿童的健康发展。一开始由蒙台梭利成立的“儿童之家”是孩子们的家,儿童能够在里面得到很好地教育。在蒙台梭利教学思想中，为了帮助儿童更好地学习，应该设置个适合儿童学习的环境。因此，根据儿童身心发展的特点，精心设计出理想的学习环境。在这种环境下，方便了儿童的自由活动,室内的任何设备对儿童都不具备伤害能力。例如,室内的桌椅都是使用十分轻巧的材料做成的,儿童可以随意挪动。另外，教室和外面的大花园是相连的，儿童可以随意进出教室，进行各自的自由活动。在这种适合的环境下，儿童能够在愉悦的心情下接受各种教育。相反，如果环境不理想，将导致儿童没有学习的激情，对学习失去兴趣，因此，教学的质量也得不到提高。三、论述蒙台梭利幼儿教育思想的核心价值（一）蒙台梭利幼儿教育思想的核心价值观1.儿童观蒙台梭利的儿童观体现出她对早期教育的重视，她强调“内在的生命力”是儿童心理发展的原动力，她认为个体与生俱来的这种神秘力量的赋予了个体积极的生命活动，并驱使儿童的生命活动表现出不同阶段的心理“敏感期”;同时蒙台梭利也关注环境与教育对心理发展的影响，强调为儿童创造“有准备的环境”来保障儿童的自发活动。具体地说，蒙台梭利的儿童观体现在四个方面:第一，强调在儿童发展过程中存在着独特的心理胚胎期。她认为人类有两个胚胎期:一个是在母体内生长发育的过程，可称为“生理的胚胎期”，另一个则是人类独有“心理(精神)胚胎期”(0-3岁)，这个时期是人类心理活动产生与发展的最重要时期。第二，蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，称为“吸收心理”。儿童这种自然吸取与创造性的功能是成人没有的，在蒙氏《有吸收力的心理>中，这样阐述“成人接受印象并将其存储于大脑中，但成人自己依然与其保持分离，就像一个花瓶与其容纳的水相分离一样。然而婴儿却要经历一个转化的过程，印象不仅进入其心理，而且形成其心理。这些印象本身在儿童身上得到具体化，儿童创造了自己的‘心理肌肉'。用A于发现周围的事物，儿童的这种心理叫‘吸收的心理。”为此，教育者必须为儿童尽可能创造“有准备的环境”并提供丰富的精神营养，供儿童吸收。第三，蒙台梭利认为儿童心理发展过程中也有着与动物生理发展中类似的“环境敏感期”现象。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就会永远失去并永远失去这个自然取胜的机会。蒙台梭利还试图区分了儿童不同心理的敏感期:感觉的敏感期(2到5岁)、秩序的敏感期(1岁到4岁)、细节的敏感期(2岁到5岁)语言的敏感期(2月到8岁)、手的动作敏感期(1.5岁到3岁)、行走动作敏感期(1岁到6岁)。第四，将儿童心理发展分为三个阶段:第一阶段(0-6岁)，分为心理胚胎期(0-3岁)和个性形成期(3-6岁)。在0-3岁心理胚胎期，儿童主要借助吸收力来适应生活，无意识地感受，周围的环境。3-6岁个性形成期是儿童心理从无意识向有意识发展的转折阶段，此阶段的儿童继续充实和发展着3岁前的各种能力并予以有意识地加工，儿童独特的个性色彩在不同生长环境与内在本能的交融中形成着。第二阶段(6-12岁)，是儿童增长学识与艺术才能，有意识地学习时期。这-阶段的儿童心理已有了很大的稳定性，开始具有抽象思维能力，产生道德意识与责任感。第三阶段(12-18岁)，儿童进入青春期，有了自己的理想，产生了爱国和荣誉感。2.教师观在蒙台梭利的教育思想中，对教师的看法与她同时代传统学校的教师观是截然不同的。蒙台梭利学校里儿童以自我教育为主，在教育活动中儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察员和指导员。蒙台梭利说:“应用我的方法，教师应该观察得多而教得少;教师的作用在于指导儿童的心理活动和身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”根据蒙台梭利的观点，合格的幼儿教师必须具备下述能力:第一，幼儿教师应是一位观察者，她必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密第二，幼儿教师必须是一位精明能干、反应敏锐、明察秋毫、冷静沉着，有教育艺术才能的、儿童活动的自觉指导者。教师对儿童的指导表现为:给儿童提供活动的环境及进行作业的教具(创设有准备环境);为不会使用材料的儿童提供示范行为:在儿童的自主活动中提供指导、帮助，保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。第三，幼儿教师必须时常与儿童的父母及生活的社区联系沟通。这是因为家庭与社区都是儿童的社会环境，并占据儿童生活的大半。3.教学观蒙式教学法的特质归纳起来有三点，蒙台梭利正是通过对这三点的控制来彰现自己对儿童教育的理解:一是透过“有准备的环境”，达到幼儿教育的目的。“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。“有准备的环境”主要由两部分组成:一是物质环境:二是人文环境。物质环境主要指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种材料。人文环境主要指各种有价值的人类文化遗产。蒙台梭利一直认为幼儿的学习方式与成人不同，它是一种在“吸收性心理”作用下的、不需要花费过多意志努力的学习方式。因此创设一个富含各种相念和原理的环境，让幼儿通过操作环境中的材料，“不费力”地吸收其中的概念和原理是幼儿教育的有效途径。二是推崇混龄的、个别化的教育。混龄编班是蒙氏教育与传统教育一个很大的区别所在，一般把3~6岁的幼儿按定的比例编入到同一个班组里，并且随着教学进度，最大年龄段的儿童升入小学，最小年龄段的儿童再补充进来，如此循环下去。在这样的生活环境中年龄较大的儿童自发地去帮助较小的儿童，并激发其表现能力和组织能力的提高;而年龄较小的儿童则从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及模仿的榜样。在混龄班中，儿童在平行班里有可能产生的学习压力和挫折感大为减少。不同年龄的孩子交往有利于建立关心、理解、分享、轮流、合作、包容等社会性行为。蒙氏教学法另一个重要的性质就是采取个别化教育的教学方法。这种方法的形成与蒙台梭利自己受到的训练、工作环境和对教育的理解密切相关。蒙台梭利受过严格的医学训练，这种训练养成了她从个体的角度来看待儿童发展的习惯。采用个别化的教学法也保证了蒙台梭利“自由、自主”教育思想的贯彻。在蒙台梭利看来，只有自由的环境经验才能使儿童具有发展的可能，因此在蒙台梭利的教室里，儿童可以自由地选择教具、选择活动;自由地决定工作时间;自由地进行人际交往;没有人为的比赛和奖罚;尤其是免除了传统学校中的横向比较，试想如果每一个儿童都有一份符合自身发展水平和速度的、个性化的教育计划，那么从客观上就不具备横向比较的条件了。三是强调教学过程的高结构化。“幼儿的学习就是工作”，蒙台梭利不赞成“寓教育于游戏”的儿童教育观，她认为如果把“游戏”作为种教育手段，不可能培养儿童严肃认真、准确求实、严格遵守纪律的精神和行为习惯。蒙氏提出“工作”的术语，她认为儿童可以通过“工作”来建构自我。当儿童全神投入到自己选择的“工作时，他们会表现出极度的欢娱、平和和宁静，在这个时候纪律和秩序建立起来。《蒙台梭利方法》中蒙氏提到:“我们应当知道:纪律是通过间接的方法建立起来的，要达到目的，不是通过攻击错误以及向错误做斗争，而是通过自发的工作以及开展活动真正纪律的第一道曙光来自工作”，所以只有“工作”才能使儿童走上纪律之路。为了保证儿童“工作”的有效性，蒙氏较为强调“高结构化”的教学过程。蒙台梭利教学中为儿童设计和组织的训练内容、教具教材的使用以及整个教学过程的安排，其教育意义和目的性都是经过严密考虑的。仅就教具的使用来看，每个蒙氏教具都有严格的操作步骤，各种教具孰先孰后都有明确顺序。（二）蒙台梭利幼儿教育思想的优点1.数学的思维孩子对事物的处理方法和思维方法都有数学逻辑性，这对于孩子将来逻辑思维的形成与发展以及数学的学习都是受益匪浅的。2.几何的直观能力通过蒙特梭利的感觉教育，孩子可以发现事物的原心点，把它几等分，正确的掌握其均衡关系。这为孩子轻松学习和理解自然科学打下了坚实基础。3.出色的语言能力在现今这个电视音像普及的时代，再加上家庭中的孩子成员减少，孩子的语言表达能力在普通下降。然而，接受蒙特梭利教育的孩子可以很明确地表达自己想说的内容，他们总是不慌不忙地找出自己想要用的词语，从容地、不怯懦地把它表达出来，我想这一方面是蒙台梭利教育的模式为孩子创造了一个能够充分表达的环境，另一方面，也得益于蒙氏老师简洁而准确的表达。4.动作纯熟灵巧，在运动中形成学习能力在不必动手即可了事的现代文明社会中，孩子的手也变得不够灵巧。但是，蒙特梭利教具给孩子许多机会调节力量的大小及训练使用手指的方法，加上在蒙特梭利教室中每天要进行的线上运动，使孩子不但可以自如地运用双手，而且也有极好的身体平衡和协调能力。更为重要的是，孩子利用“工作”来学习分类、配对、系统化、在时空中定位等经验，在“工作”中形成学习能力，在操作中发展思维，也形成终生学习的原动力。5.专注而极具耐心多数成年人都认为要孩子精神集中是件困难的事。但是在儿童期，发育中的肉体能量(敏感期的力量)和精神能量(智能和意志力的力量)一致，蒙氏教育的优点只要有能够任其自由持续做活动的环境，他们的注意力可以进入非常深度地集中。这种“集中的全人格”是使人成熟的关键所在。蒙氏教育的优点专注而极具耐心的个人品质对一个人一生有重要的影响。四、蒙台梭利幼儿教育思想核心价值观的意义（一）蒙台梭利幼儿教育思想核心价值观对教师的影响传统上，人们给教师确定的是一种知识权威的地位，强调的是教师传授知识与解答疑问的职能，是教师的辛勤与奉献精神。然而随着社会的进步，教师的角色正在发生急剧的变化。蒙台梭利幼儿教育思想核心价值观强调在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者，在一定程度上改变了传统教师与儿童之间的关系。以下分别从三个方面探讨蒙台梭利的教师观，1.幼儿行为的观察者：学会“被动观察”蒙台梭利认为观察是教师应具有的必备的素质。她指出：“教师是儿童活动的观察者和指导员”“幼儿教师应是一位观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。但教育科学的观察研究不同于一般科学，它的对象不是物，而是人，是富有情感和思想的活生生的人，特别是活泼好动的儿童，其目的是激发儿童的生命活力、培养和发展个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人”[1]23。在这里，观察包括两个方面：第一，观察儿童的行为表现，例如儿童对材料感兴趣的持续时间等；第二，观察儿童在活动中的精神状况，例如儿童情绪变化等。教师通过全面观察儿童，了解儿童后，为儿童提供适时、适量的启发与帮助。但值得注意的是，蒙台梭利认为幼儿教师在教育过程中，应当将自己定位于一名“被动”的观察者，“被动”在这里的含义是对儿童的各种自由活动采取耐心地等待，跟随儿童，而不是简单地加以干涉，阻止儿童正常的自由活动。这样，才能使儿童能够自动地将其内在需求显示出来。这种不加干涉的观察，强调幼儿行为的自由和自动。在蒙台梭利看来，自由活动和自我教育是儿童应当享有的基本权利，幼儿教师应努力成为儿童权利实现的保障者。2.幼儿活动的引导者：学会“支持性引导”虽然蒙台梭利认为在活动中要最大限度地减少教育者的积极干预，但并不意味着教师在活动中仅仅扮演被动观察者的角色，在此角色的基础上，她强调教师的引导者角色。这种角色不仅指教师采取支持性干预的方式为儿童提供适宜主动学习的环境，还指教师是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。这种支持性的干预，首先是为幼儿准备好环境，蒙台梭利认为，六岁之前的儿童具有“吸收的心智”，即能通过与周围环境的密切接触，于下意识中获得各种印象，从而塑造自己、形成个性和一定的行为模式。她认为：教师的职责是为儿童提供适宜身心发展的环境，这种环境必须由了解儿童内在需要的教师来准备，基本任务是使每个儿童的潜能得到自我发展的自由。它包括适宜学习的物质环境和人文环境。此外，幼儿教师在创设环境的过程中，不仅要考虑到环境表面的创设，更应考虑环境创设的质量。教师的“支持性引导”还主要体现在以下三个方面：解释和示范、支持和帮助、禁止和纠正。强调教师应该掌握干预的时间和方式。显然，教师作为幼儿活动的引导者，儿童的精神得以解放，他们的“内在潜力”得以充分展现和发展。儿童学得知识不是少了，而是学得更多、更活、更全面和更有用，儿童的能力受到了全面的锻炼。3.幼儿心理的研究者：学会“探明秘密”21世纪的到来，对教育、对幼儿教师提出了新的挑战。面对幼儿这一既具有幼稚性、未成熟性而同时又是幼儿积极主体性的受教育群体，幼儿教师应当具有不断探究和创新的意识，在关注儿童身体发展的同时，还关注儿童心理和情感的发展，成为一名幼儿心理的研究者。蒙台梭利认为，一名优秀的幼儿教师不仅要学会观察，而且还必须在观察的基础上进行实验。好的幼儿教师应当像科学家有对科学的渴望和执著的探索去认真研究儿童，去揭示儿童的内在秘密[1]122。幼儿教师的研究不是凭空想象的，而是扎根于儿童中间，与观察紧密联系在一起，即观察研究，这种研究是通过对儿童自由活动的“被动”观察得到种种信息，来研究儿童的真实生活、儿童的精神状态、儿童的内心，以及他们的各种欲望，各种表现等，进而探究儿童的“内在秘密”，使之在自主活动中健康成长。蒙台梭利还认为，0~6岁是儿童各种心理功能的形成时期，也是幼儿表现出特定的喜好倾向的敏感期，为了使儿童身心获得健康发展，教师必须通过系统的研究自我，使自己内心做好准备，成为一名自我反思者，深切体察儿童发展的差异性和敏感期，使因材施教真正落到实处。（二）蒙台梭利价值观对幼儿教师专业发展的启示1.提升专业素质，树立正确儿童观在蒙台梭利教育思想中我们不难发现，蒙台梭利注重孩子发展的同时，还十分重视教师各方面素质的提升。蒙台梭利对教师的要求是十分严格的，提出作为一名幼儿教师，需要树立正确的教育观和儿童观，转变传统幼儿教育的教师与儿童之间的角色关系。这一思想引发了我们对幼儿教师专业素质的思考。在幼儿教师专业发展中，儿童观是教育理念与知识结构的核心，它涉及两个问题：一是儿童在教育中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义特点以及儿童成长和发展的形式与原因等[1]。蒙台梭利独特的儿童观在于她认为儿童是独立的个体，儿童具有自然发展的心灵胚胎、强大的吸收性心智和不同阶段心理发展的敏感期。鉴于我国幼儿教师专业发展主要由于观念和认识上的偏差，蒙台梭利儿童观启示我们：幼儿教师应在尊重儿童本能与自然发展的前提下为儿童创设良好的环境，重视儿童的自我发展的自我活动，给予儿童无限的爱和支持，同时注重自身素质的提高。无疑，蒙台梭利的儿童观思想为幼儿教师转变教育观念，树立科学的儿童观指出了方向。2.关注情境性知识，引导幼儿学习蒙台梭利强调教师应改为“指导员”，指导儿童心理活动与生理发展。然而，切实履行一名引导者的职责，并非易事，需要不断提升幼儿教师的专业素质，在这其中教师专业知识是基础，是关键。提高教师的专业知识，首先应当注重教师对学科知识的深刻理解，其次发展教师对知识理解的转化和多元表征，最后培养教师对多元外部表征的合理选取能力。蒙台梭利强调教师应该掌握好适度干预的时机和方式，而教师干预的目标则是引导并支持儿童在活动中实现主动学习，以引导儿童向独立自主的方向发展为根本目标，进一步提升教师的专业知识也在于引导儿童在活动中实现主动学习，实现儿童的身心健康发展。众多的师幼互动中，教师与幼儿的互动行为主要特征是教师控制、管理着幼儿，幼儿服从、依赖着教师，以师幼双方不在同一个水平面上的倾斜性互动为主。蒙台梭利认为幼儿教师作为引导者，还应当尊重儿童，热爱儿童，建立民主平等的师生关系。蒙台梭利这一教师形象与美国现代课程论专家多尔提出的“平等中的首席”新型教师观有异曲同工之处。二者均强调教师在教学活动中，引导、启发、提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的求知欲，通过学与问，最终达到师生共同学习的效果，从而在健康的教育理念指引下促进幼儿的独立自主，富有个性的发展。3.实践观察研究，提升观察能力幼儿教师的研究能力与观察能力是密切相关的，观察是研究的基础。幼儿教师的教育对象是身心正在迅速发展中的幼儿，每个幼儿由于受先天或后天诸多方面因素的影响而造成身心发展的差异，这些差异需要教师有敏锐的洞察力去加以发现。蒙台梭利教育法中，十分强调教师在幼儿活动中观察能力的培养。她认为，教师的观察能力需要在幼教师资培训上，采取一系列行之有效的措施和方法来加以训练第一，教师要有正确的观察态度，深刻认识到观察在幼儿教育中的重要作用。通过观察，教师才能真正了解每个儿童的不同水平及差异，从而给予其发展所需的支持。第二，教师必须掌握正确的观察方法，在实践中通过经验的不断积累，日益提高其观察能力。第三，由于不同教师对儿童观察的侧重点或角度不同，教师之间应互相沟通，全面了解儿童的身心状况，同时提高自己的观察能力。教师通过不断地实践去提高自身的观察水平，在优化自身的知识结构，促进自身的教学反思的同时，还能够发挥观察为教育服务的功用，最终推动自身的专业发展和提高教育的质量。近年来，我国幼儿园的研究力量正在不断地壮大，课题的数量也在不断地增加，学前教育的普及使得很多幼儿园教师成为了研究者，这说明我国学前教育发展蒸蒸日上，但也出现了一系列问题，例如：模糊了一线教师的职业本身，导致一些缺少专门科研训练的教师去担负专门性研究工作，使得教师的职业角色混淆，职业压力过大乃至职业倦怠等消极结果。面对这些问题，首先要进一步加快幼儿教师专业发展的步伐，使幼儿教师在专业素质上不断地提升，进而改变这种“力不从心”的局面。使幼儿教师能够更好地胜任研究者这一角色。五、蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的启示（一）重新认识幼儿，认识环境在幼儿发展中的作用蒙台梭利教学思想注重加强幼儿对文化的吸收能力，因此，该教学思想对教师的教学任务提出明确的要求，在教学过程中，教师不应该只是注重对知识的讲解，而是仅可能多安排一些文化活动,并积极营造出适宜的教学环境。同时，教师在教学过程中，要多多关注幼儿、相信幼儿并宽容幼儿，引导幼儿进行自由活动，促进幼儿全面发展。为了确保幼儿顺利完成自由活动，营造一个良好的环境是必不可少的。环境是幼儿活动中的一个重要资源，应该从幼儿的角度出发，根据幼儿的需要,以幼儿的喜好，来布置教学环境，让幼儿在舒适的环境下进行教学活动。（二）重视操作活动在幼儿发展中的作用在我国幼儿教育中，普遍的教学模式都是教师先讲解,然后幼儿跟着重复和模仿,对于操作材料的使用也十分有限，教学活动